深度教學(xué)助力思維進(jìn)階-小學(xué)數(shù)字教學(xué)策略 論文

深度教學(xué)，助力思維——小學(xué)數(shù)字教學(xué)策摘要：隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求被提出，因此傳統(tǒng)淺層次教學(xué)顯然已不合時(shí)宜，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極實(shí)行深度教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生的深度思考、助力學(xué)生的思維進(jìn)階，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。鑒于此，本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從利用數(shù)學(xué)問題、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)知識建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、設(shè)計(jì)趣味練習(xí)五個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基本方法和具體策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；深度教學(xué)；策略數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是推動學(xué)生思維的發(fā)展，深度教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生的深度思考、思維發(fā)展提升，由此可見深度學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的，二者的有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和作用。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要基于教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打?qū)W課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，展開深度學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)思維的不斷進(jìn)階，獲得更加全面地發(fā)展。一、利用數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考問題是思維的啟發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)中，問題的提出可以成為讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動、巧數(shù)學(xué)問題，即結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識來精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，找準(zhǔn)課堂教學(xué)中的各種時(shí)機(jī)，如學(xué)生思維受阻時(shí)、產(chǎn)生疑問時(shí)，來實(shí)現(xiàn)問題的提出，讓懸在課堂教學(xué)中得以創(chuàng)設(shè)和建立，讓課堂淺性設(shè)問轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃仍O(shè)疑，激發(fā)起學(xué)生的思考動機(jī)和求知欲望，促使學(xué)生在能動性的驅(qū)動下，主動展開學(xué)習(xí)、探索，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教授《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，由于小學(xué)階段的學(xué)生對計(jì)算練習(xí)有著一定以很多教師在教學(xué)中感受到了一定的阻力，基于此，筆者改變教學(xué)方法。如，筆者在課程開始后，并沒有直接展開教學(xué)，而是先根據(jù)學(xué)校近期的活動引出話題師：同學(xué)們，上周開展的植樹節(jié)大家表現(xiàn)的都非常棒，老師也對全年級每個(gè)班植樹的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。以三年級為例，三年級一班一共植樹12棵，三年級二班一共植樹15棵，三年級三班一共植樹18棵，這三個(gè)班級一共植樹多少課？生：12+15+18=45棵。師：非常好，大家算出來的結(jié)果都是正確的，如果每個(gè)班級都為15課，那么大家有簡便的算法嗎？這時(shí)，筆者引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，帶領(lǐng)大家進(jìn)行計(jì)算，隨后，筆者會將問題提升難度，引出三位數(shù)乘一位數(shù)的例題，在算法教學(xué)中進(jìn)生的理解算理。二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，助力學(xué)生思維進(jìn)階質(zhì)疑是思考的結(jié)果，鼓勵學(xué)生的主動質(zhì)疑，不僅僅是新課程改革所提出的要求，同時(shí)也是優(yōu)化學(xué)生思維習(xí)慣、助力學(xué)生思維進(jìn)階的關(guān)鍵性要素。數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從過去絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，給予學(xué)生充分的關(guān)心和尊重，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更習(xí)空間和機(jī)會，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音并作出積極地回應(yīng)，從而使學(xué)生保持積極的態(tài)度，更加主動地提出質(zhì)疑，助力學(xué)生思維從低階到高階的不斷發(fā)展和進(jìn)步。例如，在教授《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，除法計(jì)算和乘法計(jì)算的算理基本相同，除數(shù)計(jì)算得出的商可以用乘法計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算，其中，難度最大數(shù)的除法，很多學(xué)生在計(jì)算過程中都會遇到各種問題?；诖?，筆者會在教學(xué)過程中，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，筆者會鼓勵出自己的疑惑，如，學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生不知道商的書寫位置，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差，再如，很多學(xué)生在計(jì)算過程中，除的順序出現(xiàn)錯誤明顯錯誤。而在筆者的鼓勵中，學(xué)生們將自己在計(jì)算中的問題提出來，通過筆者的解答，有效的解決了學(xué)生的計(jì)算問題。三、引導(dǎo)知識建構(gòu)，把握深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵深度教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，新知識和舊知識的銜接與結(jié)合，融合和滲透，這樣才能深入知識的本質(zhì)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面識的縱向聯(lián)系，關(guān)注數(shù)學(xué)的生長，理清新舊知識的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識到新知識的過渡，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具力量，體悟更深層次想；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)重視知識橫向整合，關(guān)注于數(shù)學(xué)知識的廣泛拓展，使得學(xué)生能構(gòu)建起科學(xué)合理的知識架構(gòu)，把握深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。例如，在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，本節(jié)課程雖然只是對分?jǐn)?shù)進(jìn)行初步的介紹，讓學(xué)生們理解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，但實(shí)際上，對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識不教材中的指導(dǎo)，教師更應(yīng)該拓展更深層的知識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了簡單的計(jì)算，更是為了以后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。所以，在課上，筆識延伸到更廣闊的地方，讓學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，如，分?jǐn)?shù)的使用會讓我們的對一件事物有更加明確的認(rèn)知。四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生深刻體會知識的實(shí)際意義和重要性，點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動力與支撐。所以說，小需要將現(xiàn)實(shí)生活，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動地搜集和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材，同數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來創(chuàng)設(shè)生活中會真實(shí)發(fā)生的情景所熟悉的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生置身其中，從中以生活的角度去看待問題、理解知識，感受數(shù)學(xué)的無處不在，從而不斷超越自我，在深度學(xué)習(xí)中牢牢本質(zhì)。例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，筆者先引入生活中的故事，周末王老師去花市買花，老板對王老師說：今日本店有活動，買3盆花打8折，買4盆花打7折。這時(shí)，與王老師一同前往的小玲同學(xué)不解，打8折和打7折是什么意思？打完折的價(jià)格如何計(jì)算呢？當(dāng)筆者講述完這個(gè)案例后，學(xué)生入了沉思，而此時(shí)，筆者對這個(gè)問題進(jìn)行了解答，上述中的打8折、打7折是一種促銷手段，讓商品的價(jià)格降低，比如，三盆花50元，而打8折后的價(jià)格可以用這個(gè)算式代表，50×0.8=40（筆者寫出算式），隨后，筆者開始對小數(shù)的意義進(jìn)行深入解析。五、設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，學(xué)以致用中深度探究練習(xí)是教學(xué)的重要部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過做練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對知識的有效記憶、鞏固、掌握和運(yùn)用，獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。鑒于此，小學(xué)該適當(dāng)?shù)販p少課堂教學(xué)中理論知識講解和傳授的時(shí)間，依據(jù)理論知識來用心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，保證練習(xí)的開放性、趣味化、層次性，促使學(xué)生運(yùn)用所多個(gè)層面、多個(gè)角度來展開思考，去完成數(shù)學(xué)的練習(xí)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)深度探究，養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成解決問題的能力和素養(yǎng)。例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，上節(jié)課學(xué)生們已經(jīng)了解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，再對小數(shù)進(jìn)行計(jì)算后，學(xué)生們便不會課上，筆者會布置一些具體的例題，如，1.55+2.5等于多少？20-12.6等于多少？通過一些例題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐解答，鍛煉學(xué)生的解題能力?？偟膩碚f，深度教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和探究，是與新課改理念和要求相適應(yīng)的，同時(shí)也是直接促進(jìn)教學(xué)實(shí)效提升、學(xué)生全面發(fā)“武器”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須要樹立科學(xué)的教育觀念和先進(jìn)的教學(xué)思想，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識獲得的通過利用數(shù)學(xué)問題、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)知識建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、習(xí)等策略，來促進(jìn)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，讓學(xué)生能夠從符號學(xué)習(xí)，走向?qū)W科思想