關(guān)愛流動(dòng)花朵-實(shí)現(xiàn)家園共育-幼兒園新居民子女家庭實(shí)現(xiàn)家園共育的實(shí)踐與研究

關(guān)愛流動(dòng)花朵，實(shí)現(xiàn)家園共育——幼兒園新居民子女家庭實(shí)現(xiàn)家園共育的實(shí)踐與研究一、研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義（一）概念的界定家園共育即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作。（二）家園共育的意義教員共育是幼兒園教育中不可或缺的一部分，《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”而幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。日本的《幼兒園教育綱要》指出：幼兒園的額教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新居民家庭教育現(xiàn)狀目前，新居民子女的教育和本地居民子女教育間的差異比較明顯，主要是家庭環(huán)境的差異或者是家長(zhǎng)素養(yǎng)的差異。這里所說的差異不全是指家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)，家長(zhǎng)的社會(huì)地位，而是指家長(zhǎng)的教育理念和教育行為。新居民家庭存在一些問題。問題一：辛苦我一人很多新居民在老家都是務(wù)農(nóng)人員，好不容易來到城市，忙于生計(jì)，一門心思想多賺點(diǎn)錢，好回老家蓋房子買車子。并且新居民生二胎、三胎的比較多，孩子屬于放養(yǎng)模式，只要吃飽穿暖就好了。家長(zhǎng)的大部分時(shí)間都用來工作賺錢了?？傁胄量嗔宋疫@一輩，有錢了，我的下一輩就幸福了。問題二：忽略情感教育常言道：”父母是孩子的第一任老師?！钡呛芏嘈戮用窦议L(zhǎng)自身還是孩子，并且文化程度不高，認(rèn)為孩子只要在幼兒園聽老師話，在家聽父母話就好了，對(duì)孩子的身心發(fā)展缺乏了解，從來不蹲下來和孩子交流，孩子真正的需求他們看不到，空余時(shí)間基本是捧著手機(jī)或是看電視，很少一起和孩子去外面走走看看，和孩子聊聊天。問題三：缺乏榜樣教育很多新居民家長(zhǎng)認(rèn)為孩子送到幼兒園了，孩子的教育就是幼兒園的事情，和家長(zhǎng)沒有關(guān)系了，對(duì)孩子要求很嚴(yán)格，對(duì)自己卻很放松，沒有起到榜樣教育，在孩子面前說粗話、亂吐痰等等。問題四：不重視幼兒園教育幼兒園是在游戲中學(xué)習(xí)，很多新居民家長(zhǎng)思想沒有轉(zhuǎn)變，不能接受這樣的教育方式，幼兒園有成長(zhǎng)足跡、和家長(zhǎng)一起完成的任務(wù)、收集材料的任務(wù)，可是很多新居民家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是來關(guān)關(guān)的，這么多事情，到底是孩子讀書還是家長(zhǎng)讀書，幼兒園活動(dòng)也只有個(gè)別家長(zhǎng)參加，甚至連家長(zhǎng)會(huì)都缺席。育兒觀念還很傳統(tǒng)，沒有轉(zhuǎn)變過來。當(dāng)前在新居民家庭中實(shí)施家園共育存在的問題有的家長(zhǎng)把孩子交由老一輩帶，很多老一輩只會(huì)說家鄉(xiāng)話，和老師不能茍同，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況不了解，遇到問題就質(zhì)問老師，不能很好的溝通，還有些家長(zhǎng)認(rèn)為交了學(xué)費(fèi)，孩子就是老師管，連基本的吃飯穿衣上廁所也不交。導(dǎo)致這種狀況不僅和新居民家長(zhǎng)普遍受教育程度低、育兒觀念落后有關(guān)，也和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育忽視有關(guān)，不尊重幼兒教師。有的老師認(rèn)為新居民家長(zhǎng)觀念落后，所以很多事情也不和家長(zhǎng)商量，認(rèn)為自己做的都是對(duì)的，沒有站在對(duì)方立場(chǎng)考慮問題。更有甚得老師不屑與他們交流，因此造成教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，導(dǎo)致在家園共育上存在諸多問題。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述馮曉霞、王冬梅（2000）提出，家庭與幼兒園合作，可以讓幼兒接受的來自幼兒園和家庭兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性；可以讓幼兒獲得安全感、養(yǎng)成參與社會(huì)生活的積極性態(tài)度；可以多方面開發(fā)幼兒教育的資源；可以為教師和家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。錢月琴（2004）提出，幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育有利于構(gòu)建開放式的教育環(huán)境，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。從資源上來看，三者的合作使所有的教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。開展并促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育，已經(jīng)成為當(dāng)前及今后我國(guó)幼兒教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，所以我們研究是事半功倍的事，是符合當(dāng)前教育大趨勢(shì)的創(chuàng)新過程。維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論的關(guān)注點(diǎn)在社會(huì)交往對(duì)兒童只是建構(gòu)的價(jià)值和兒童認(rèn)知發(fā)展的非獨(dú)立性上，社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)、教師he同伴的相互作用過程中建構(gòu)的，是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。三、課題研究的內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)和方法（一）內(nèi)容1.新居民家庭家園共育的現(xiàn)狀2.如何改變這種現(xiàn)狀，以便更好地開展家園共育。3.利用家長(zhǎng)資源，豐富教學(xué)。4.聯(lián)系家庭、社區(qū)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（二）預(yù)期目標(biāo)1．加深了教師和新居民家長(zhǎng)對(duì)“家園共育”意義的理解，提高了教師家園共育的的操作能力。2．通過研究，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育有了更多更全面的了解，在家庭教育觀念上有所改變，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子品德形成、人際交往、等各方面都有著重要的作用。思想認(rèn)知3．拉近家長(zhǎng)和教師、幼兒園的距離，在教師和家長(zhǎng)之間架起一座橋梁。4．新居民家長(zhǎng)大多在工廠上班，利用家長(zhǎng)資源，帶幼兒參觀一些安全、無毒的工廠，拓寬孩子視野。幼兒園和家園、社區(qū)緊密聯(lián)系起來。（三）方法1.文獻(xiàn)法：組織組內(nèi)教師查閱有關(guān)家園共育、新居民家庭教育等方面的資料，了解國(guó)內(nèi)外前人的研究成果，為本課題提供參考和知道，大量翻閱報(bào)刊、雜志、新聞等收集資料。2.實(shí)踐研究法：主要用于研究現(xiàn)實(shí)中幼兒園課程實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在日常教育活動(dòng)中實(shí)施，根據(jù)家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)與家長(zhǎng)合作，組織家長(zhǎng)助教等活動(dòng)。3.調(diào)查法：根據(jù)本課題的實(shí)際情況，采用訪談、問卷等調(diào)查法，分析找出家園共育中存在的問題和原因。為本課題提供大量材料。也用于了解現(xiàn)今新居民家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)、理解和需求。4.邏輯思辨法：主要用于論證、形成研究者有關(guān)幼兒園教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合的理論觀點(diǎn)。5.個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別幼兒和家庭進(jìn)行觀察，利用各種事件對(duì)家長(zhǎng)溝通，了解孩子在家表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同商討教育對(duì)策。6.總結(jié)法：通過對(duì)課題研究實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，尋找優(yōu)點(diǎn)與不足，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為教育經(jīng)驗(yàn)的一種方法。四、課題實(shí)施步驟本課題研究的時(shí)間定為2015年9月－－2016年9月，具體分為：1、研究準(zhǔn)備階段（2015年9月－－2015年10月）填寫課題申報(bào)表并擬定課題方案，爭(zhēng)取審核通過。然后征集本課題和以前課題成功的教師意見，形成較具體、較完善可操作性的研究方案，收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料，在本組教研活動(dòng)會(huì)上進(jìn)行宣傳，并組織理論學(xué)習(xí)，使每個(gè)成員對(duì)研究本課題有一個(gè)明確的方向。2、研究實(shí)施階段（2015年10月－－2016年4月）要求課題組成員分頭開展研究，要在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐，并且寫好教學(xué)實(shí)踐中的反思，定期組織進(jìn)行調(diào)研及學(xué)習(xí)研討，及時(shí)收集典型材料，重視信息的反饋與收集，進(jìn)一步修整和完善研究方案，及時(shí)撰寫研究心得，提升研究理念。3、研究總結(jié)階段（2015年4月－－2015年9月）

進(jìn)一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，形成課題結(jié)題報(bào)告，將有關(guān)活動(dòng)資料、論文呢、照片等資料匯編成集。五、課題研究的條件分析與分工（一）條件課題負(fù)責(zé)人及組成員都是任教多年的老教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立撰寫的論文縣市多次獲獎(jiǎng)。在