《10以內單雙數(shù)》教學反思

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《10以內單雙數(shù)》教學反思1

認識10以內單雙數(shù)》是一個數(shù)學活動，其主要目標是：了解單數(shù)和雙數(shù)的含義，學習區(qū)分10以內的最大和最小的單數(shù)和雙數(shù)。依據(jù)目標，我是這樣設計、開展活動的：

第一環(huán)節(jié)是在活動的開始部分，我出示了一些動物圖片，讓小伙伴給動物們兩個兩個的圈起來。在這個環(huán)節(jié)里，我以幼兒的生活閱歷為基礎，奇妙地抓住了數(shù)學知識與生活的融合，提高了幼兒的愛好，營造出良好的學習氣氛。

第二環(huán)節(jié)我讓幼兒通過操作，來探究發(fā)覺單數(shù)、雙數(shù)的特征，我們在操作材料“數(shù)字與籌碼”，每個數(shù)字卡下方擺出相應數(shù)量的籌碼。再分別將籌碼2個2個地擺放在一起，看看哪些數(shù)下面的籌碼可以2個2個地找到伙伴，這些數(shù)叫雙數(shù)。哪些數(shù)下面的籌碼2個2個地擺完后還剩下一個，這些數(shù)叫單數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探究中發(fā)覺、構建知識的過程。我覺得幼兒在這個活動中能積極主動地操作、探究。

第三個環(huán)節(jié)小伙伴們把單數(shù)和雙數(shù)找出來分成兩隊，再分別找出最大最小的單雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)讓小伙伴們進一步感知10以內的單雙數(shù)。

最末一個環(huán)節(jié)是游戲“抱一抱”，這個游戲幼兒掌控得很快，在活動中我實時調整策略，通過速度的改變以及動作的變更〔如：單數(shù)抱自己、雙數(shù)和好伙伴抱一抱〕來提高游戲的趣味性，讓幼兒更充分地進行練習。

本次活動的亮點在第二環(huán)節(jié)，是通過小伙伴自己動手操作來感知單雙數(shù)，活動中我們也發(fā)覺了一些問題：比如有些幼兒操作還好，但是歸納、表述的技能還欠佳等，這需要我們今后予以更多的鼓舞與援助，讓他們取得更大的進步。

《10以內單雙數(shù)》教學反思2

這次的教研活動內容是大班數(shù)學活動《認識10以內的單雙數(shù)》，我在想，這樣的一個活動會給我們帶來怎樣的思索，能提高我們多少的技能？不由對這個活動充斥了期盼。

教學流程是這樣的：情景導入，激發(fā)愛好——找伙伴，感知單雙數(shù)——溝通爭論，理解單雙數(shù)——操作、游戲，鞏固單雙數(shù)。

首先是找伙伴環(huán)節(jié)，第一個活動中老師先演示怎樣進行游戲“找伙伴”，第二個活動中老師也是先演示圈一圈，徑直把卡片掩蓋在相應的錢上。幼兒在圈一圈完成后徑直可以進行，減削了幼兒的等待時間，使環(huán)節(jié)更加緊湊。這個環(huán)節(jié)中兩位老師的處理都是老師先示范，幼兒再操作。我在想的是老師是否可以再放開些，讓幼兒操作在前，老師提升總結在后呢？

在溝通環(huán)節(jié)，一個活動中老師先讓剩下一個果子的幼兒逐一說，老師逐個出示相應的數(shù)字并按順次排列。另一個活動中老師用的策略——剩下一個的放上邊，沒有剩的放下邊，讓幼兒一下子把果子分成了兩組排列，然后老師再進行小結出示漢字“單數(shù)”、“雙數(shù)”以及相應的小孩圖示。這個“小孩”圖示也是為接下來的幼兒操作活動打下了基礎。給我的啟示是同樣的一個環(huán)節(jié)，教學效果會因設計的不同而有所不同，老師要更加關注環(huán)節(jié)的緊湊和有效，避開重復和冗長。

在感知單雙數(shù)排列規(guī)律上，用了兩種顏色的卡片來寫單雙數(shù)，也都是根據(jù)順次進行了排列，但第二個活動中幼兒很快就能發(fā)覺排列的規(guī)律是一個單數(shù)、一個雙數(shù)。我想緣由是由于第一個活動中的卡片既有數(shù)字又有圖示，使幼兒的視線受到干擾。從中我得到的啟示是教具的設計運用要盡量減削干擾因素。

另外我還有一個想與大家探討的是幼兒分組操作后的溝通環(huán)節(jié)是否肯定需要？我感覺這樣的操作活動在當時的效果不是很大，由于大家的材料不同，糾錯也只是該組幼兒的參加，對大多數(shù)孩子來說是沒有效果的；其次是導致教學活動時間過長，幼兒留意力無法很好集中。我想解決的方法是老師可以在課后進行批改，看看孩子是否掌控。對于個別的問題，老師可以采納個別輔導的方法，而對于大家都存在的問題，老師可以針對該問題再次集體教學。

教研活動結束了。這樣的研討活動使我們關注的重點不在于一節(jié)課的成與敗，而是引發(fā)我們思索怎樣更好地上好一節(jié)課！它留給我們思索的許多，如幼兒記錄閱歷的積累問題，孩子操作快慢的問題、老師提問語言的指向性問題等等。還有，教研活動中幼兒的人數(shù)都只是班級中的少數(shù)，而且一般還是技能較好的幼兒。那么，在平常的教學中面對全班全部幼兒教學時對個體幼兒的關注和指導問題，班級中剩下的技能更差的孩子的指導問題等等，都將引發(fā)我們的思索、研討和實踐，期盼著這樣扎扎實實的教研活動給我們帶來更多的收獲。

《10以內單雙數(shù)》教學反思3

本活動是一個著重操作性、游戲性、延伸性的教學活動，寓教育于游戲之中，10以內單雙數(shù)是一個比較難理解的教學內容，通過活動設計的層層，內容由淺入深，通過幼兒自主操作學具，探究、思索、建構數(shù)學知識，優(yōu)化教育策略提升教育行為。

首先活動其主要的目標是

1、復習5以內的單雙數(shù)，通過活動掌控10以內的單雙數(shù)

2.通過操作區(qū)分單雙數(shù)，在查找發(fā)覺規(guī)律中進展辨別技能。

依據(jù)目標，活動是這樣開展的：首先，在活動的開始部分，師幼以開火車的形式進入活動室，激發(fā)了幼兒游戲的愛好，幼兒坐回座位，師：小伙伴們。今日有好伙伴也坐上了小火車和我們一起做游戲，那我們請他出來吧！出示小火車圖片，由于小火車的制作將數(shù)字和點卡都藏在窗戶里，為幼兒設了懸念，既可以激發(fā)幼兒進一步參加活動的熱忱。同時復習5以內的單雙數(shù)為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。由于有點焦灼的關系，在這一環(huán)節(jié)語言顯得不是很簡潔，略顯的有一點拖沓。不過幼兒復習的目的還是達到了。接下來，幼兒探究方法，找出6—10的單雙數(shù)。在探究方法的過程中，很興奮的是部分幼兒很快就發(fā)覺了重疊的方法，整體幼兒學習的很快，并且在老師提示中很快正確找到6—10的單雙數(shù)。我覺得幼兒在這一環(huán)節(jié)中積極主動的操作，探究，而且大部分幼兒能夠用比較完整清楚的語言把結果表述出來。緊接著老師演示環(huán)節(jié)，師幼一起驗證，幼兒的積極很高，掌控的狀況比較抱負，最末的梳理總結就比較輕松，送棋子寶寶回家，猜猜樂游戲復習鞏固單雙數(shù)才更有效，更利于游戲的開展。最末以開火車回家，幼兒按單雙號入座，離開活動室。

總的來說這節(jié)活動的目標基本達到了，但在活動中我也發(fā)覺了一些問題：

1、由于練習操作常規(guī)時間比較短,幼兒操作洞洞板學具的常規(guī)還不是很好，涌現(xiàn)的環(huán)節(jié)錯誤比較多,肯定程度上影響了活動進行的節(jié)奏,以及課程內容的挖掘。

2、老師還應多讀教材，多思索設計環(huán)節(jié)是不是緊貼目標，是不是有效環(huán)節(jié)，是不是適合幼兒的年齡特點和規(guī)律，要擅長思索，舉一反三。

《10以內單雙數(shù)》教學反思4

這次的教研活動內容是大班數(shù)學活動《認識10以內的單雙數(shù)》，采納同課異執(zhí)的形式?！巴n異執(zhí)”顧名思義，就是同一節(jié)課，由不同的老師來執(zhí)教。我在想，這樣的一個活動會給我們帶來怎樣的思索，能提高我們多少的技能?不由對這個活動充斥了期盼。

教學活動由年輕的C和G執(zhí)教，教學流程是這樣的：情景導入，激發(fā)愛好——超市購物，感知單雙數(shù)——溝通爭論，理解單雙數(shù)——操作、游戲，鞏固單雙數(shù)。雖然教案是一樣的，但在一些環(huán)節(jié)的處理上卻有不同之處，引發(fā)我們的思索：

首先是給購物環(huán)節(jié)，第一個活動中老師先演示怎樣運用代用券(每2元圈起來)、購物、付款(把相應的“錢幣”撕下來給收銀員)，然后讓幼兒操作圈一圈，溝通“你可以買幾樣東西?”幼兒購物后溝通“你有幾塊錢，買了幾樣東西，還剩錢嗎?”第二個活動中老師也是先演示圈一圈，購物時徑直把卡片掩蓋在相應的錢上。幼兒在圈一圈完成后徑直可以進行購物，減削了幼兒的等待時間，使環(huán)節(jié)更加緊湊。這個環(huán)節(jié)中兩位老師的處理都是老師先示范，幼兒再操作。我在想的是老師是否可以再放開些，讓幼兒操作在前，老師提升總結在后呢?

在溝通環(huán)節(jié)，一個活動中老師先讓剩下一元錢的幼兒逐一說“我有幾元錢，買了幾樣東西，還剩幾元錢”，老師逐個出示相應的代用券并按順次排列。另一個活動中老師用“代用券回收”的策略——剩下一元的放左邊，沒有剩的放右邊，讓幼兒一下子把代用券分成了兩組排列，然后老師再進行小結出示漢字“單數(shù)”、“雙數(shù)”以及相應的`小孩圖示。這個“小孩”圖示也是為接下來的幼兒操作活動打下了基礎。給我的啟示是同樣的一個環(huán)節(jié)，教學效果會因設計的不同而有所不同，老師要更加關注環(huán)節(jié)的緊湊和有效，避開重復和冗長。

在感知單雙數(shù)排列規(guī)律上，兩位老師都用了兩種顏色的卡片來寫單雙數(shù)，也都是根據(jù)順次進行了排列，但第二個活動中幼兒很快就能發(fā)覺排列的規(guī)律是一個單數(shù)、一個雙數(shù)。我想緣由是由于第一個活動中的卡片既有數(shù)字又有硬幣圖示，使幼兒的視線受到干擾。從中我得到的啟示是教具的設計運用要盡量減削干擾因素。

另外我還有一個想與大家探討的是幼兒分組操作后的溝通環(huán)節(jié)是否肯定需要?我感覺這樣的操作活動在當時的效果不是很大，由于大家的材料不同，糾錯也只是該組幼兒的參加，對大多數(shù)孩子來說是沒有效果的;其次是導致教學活動時間過長，幼兒留意力無法很好集中。我想解決的方法是老師可以在課后進行批改，看看孩子是否掌控。對于個別的問題，老師可以采納個別輔導的方法，而對于大家都存在的問題，老師可以針對該問題再次集體教學。

同課異執(zhí)活動結束了。這樣的研討活動使我們關注的重點不在于一節(jié)課的成與敗，而是引發(fā)我們思索