朗讀從一年級(jí)抓起 論文

朗讀要從一年級(jí)抓論文摘要：從一年級(jí)起重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，尤為重要。把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)之中時(shí)，良好的語(yǔ)感，善感的心靈，美好的品質(zhì)將在朗讀中漸漸積聚、凝煉升華，師生將一齊體驗(yàn)語(yǔ)文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的讀書聲中，共同積淀深厚的文化修養(yǎng)。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；教給方法；創(chuàng)設(shè)情境；巧妙評(píng)價(jià)；多種練習(xí)引言語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的基本要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。而作為一年級(jí)的孩子剛接觸語(yǔ)言文感情地把文章讀出來(lái)，大多是一字一頓，拖腔拉調(diào)，讀不是讀，唱不是唱，聽起來(lái)就像和尚念經(jīng)，如果讓其聲音響亮一些，那就是扯著嗓子使勁喊。年級(jí)起重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生朗讀興，尤為重要。同時(shí)《新課標(biāo)》也“從一年級(jí)起，就應(yīng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注重培養(yǎng)朗讀的興趣?！蹦敲矗绾沃笇?dǎo)一年級(jí)學(xué)生朗讀呢？下面我就通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。一、范讀引路，激發(fā)興趣范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“”，因情而自得，按“得”去朗定了語(yǔ)文教師語(yǔ)言的豐富性和情感性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師的范讀十分重要。尤其對(duì)一年級(jí)的孩子，他們根本不懂什么叫朗讀，更不重、緩急，情感的抑揚(yáng)頓挫。所以，在孩子初入學(xué)堂的時(shí)候，我通過(guò)聲情并茂，形象生動(dòng)的范讀告訴他們什么叫朗讀，有時(shí)播放配樂(lè)錄音告訴他們?cè)鯓幼x才美，才打動(dòng)人、吸引人。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后，我就開始經(jīng)常用流利的普通情的語(yǔ)言給學(xué)生讀一些故事、兒歌，還教學(xué)生念兒歌。學(xué)生通過(guò)聽聽讀讀，受到了熏陶，自然而然地對(duì)聽朗讀、念兒歌產(chǎn)生了興趣。為了引起學(xué)生朗趣，我特別注重課文的范讀，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，把課文多彩的內(nèi)容、豐富的情感，運(yùn)用一定的朗讀技巧生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，以此感染學(xué)生。例統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，我通過(guò)聲情并茂的范讀來(lái)感染學(xué)生，讀第一自然段時(shí)，重點(diǎn)讀好“可惡”“盼望”，讀出棉花姑娘對(duì)蚜蟲的討厭，讀出棉花姑娘得病的痛苦。第二、三、四自然段寫棉花姑娘分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給它治病。朗讀時(shí)，我扮演不同角色，讀出不同的語(yǔ)氣，讓學(xué)生中感受棉花姑娘急求治病的心情。第五、六自然段寫棉花姑娘的病被七星瓢蟲治好了。朗讀時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出棉花姑娘的開心。此時(shí)，由于心入我的朗讀很快感染了學(xué)生，等我讀完時(shí)，同學(xué)們紛紛舉手想讀課文，這時(shí)再讓他們分角色朗讀，情感快速得到升華，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。二、教給方法，反復(fù)訓(xùn)練對(duì)于一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，一開始就養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣至關(guān)重要。培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣，首先要從讀得正確抓起.只有讓學(xué)生字字入目，用心去讀，才能讀得正確。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”字.所謂“準(zhǔn)”，就是要求學(xué)生做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。為了真正做到這“六不”，特別注意給學(xué)生提供獨(dú)立朗讀的機(jī)會(huì)，并且要大聲朗讀，這樣便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生中發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，我就領(lǐng)讀幾遍。初讀時(shí)適當(dāng)放慢朗讀的速度，反復(fù)數(shù)次，力爭(zhēng)做到“字字咬真，字字咬準(zhǔn)”。朗讀詞語(yǔ)是朗讀課文的基礎(chǔ)，所以平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生先讀好句子中的詞語(yǔ)，根據(jù)句子的意思不同，哪個(gè)詞需要重讀，哪個(gè)詞需要輕讀都要告別是讀輕聲的詞，像疊詞中的第二個(gè)字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾“我們”、“咱們”；名詞的雙音節(jié)詞的第“玻璃”、“衣服”等等，都要讀輕聲。還有“一”“不”的變調(diào)讀法和兒化音。指導(dǎo)讀長(zhǎng)句時(shí)，我叫學(xué)生把句子讀通順了，想想句子是什么意思，指導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出感情。其次想想長(zhǎng)句中哪些沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方也頓的，自己通過(guò)讀把它們找出來(lái)作好標(biāo)記。不論是短句子，還是長(zhǎng)句子，句尾都是有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，所以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，句子和句子，段落和段有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？每學(xué)一篇課文我都要范讀給學(xué)生聽，剛開始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，在多次朗讀訓(xùn)練中，學(xué)停頓的方法，能正確停頓了。另外，讀好各種句子的語(yǔ)氣也很重要。因此我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生讀疑問(wèn)句時(shí)尾音上揚(yáng)，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；讀感嘆句時(shí)先揚(yáng)后降，要讀出表示驚嘆的語(yǔ)氣；讀陳述句要讀得平緩，并且反復(fù)給學(xué)生范讀幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同語(yǔ)氣。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)初步建立句子概念，懂得句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào)、句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。當(dāng)然朗讀是一個(gè)長(zhǎng)久的訓(xùn)練過(guò)程，需要老師耐心地指導(dǎo)才有成效。三、創(chuàng)設(shè)情境，品味情感在教學(xué)中，我特別注重創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，運(yùn)用情境指導(dǎo)朗讀，激起學(xué)生朗讀的興趣。一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是兒童詩(shī)，可以這樣設(shè)計(jì)“同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？為什么喜歡呢？（播放冬天雪景圖）瞧，外面好大的雪呀！一群小家伙興奮地跑來(lái)了，(展示小雞、小鴨、小狗，小馬)它們來(lái)到雪地里做什么呢？”先讓學(xué)生聽范讀錄音，創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言環(huán)境中，借助課文插圖，通過(guò)畫面啟發(fā)學(xué)生想象小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锿嫠５目鞓?lè)，這樣一來(lái)學(xué)生在朗讀時(shí)就能自然讀出歡快的語(yǔ)調(diào)。也可根據(jù)每篇課文內(nèi)容的不同，讓學(xué)生分角色讀，表演讀，效果都非常好。四、注意傾聽，巧妙評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要靈活多樣，一味地“你真棒！”、“太好了！”會(huì)讓學(xué)生覺得乏味。在朗讀指導(dǎo)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出巧妙的評(píng)價(jià)。如我在指導(dǎo)朗讀一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，有的學(xué)生讀得既流利又有感情，我會(huì)贊美地說(shuō)：“謝謝你的朗讀，你讓大棉花姑娘身上的痛苦和對(duì)蚜蟲的可恨?！庇袑W(xué)生讀得聲音小，我會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“你的聲音很亮，大聲點(diǎn)，”在朗讀時(shí)，也可指導(dǎo)學(xué)生一方面學(xué)生在評(píng)議中加深理解了課文，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情學(xué)生在評(píng)議中也能認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和參與意識(shí)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)給予誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)語(yǔ)，還應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，充分肯定。五、多種練習(xí)讀有提高??朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，抓好晨讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，選讀書優(yōu)秀的孩子帶讀，當(dāng)小老師檢查，生生互可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽、講故事比賽等，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文或詩(shī)歌進(jìn)行演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)有法但