2024年10月自考00472比較教育押題及答案

1.《教育中的比較法》的作者是

A、霍爾姆斯B、貝雷迪C、莫爾曼D、金

2.日本首次以國(guó)民的名義和法律的形式公開宣布教育民主、教育主權(quán)在民的法律是

A、《學(xué)校教育法》B、《社會(huì)教育法》C、《教育基本法》D、《私立學(xué)校法》

3.被看作是比較教育史上“因素分析時(shí)代”開端的文獻(xiàn)是.

A、《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》B、《比較教育:教育的因素和傳統(tǒng)研究》C、《對(duì)國(guó)外教育和教學(xué)的不同模式考察結(jié)果的利用》D、《我們從對(duì)別國(guó)教育制度研究中究竟能學(xué)到什么有實(shí)際價(jià)值的東西》

4.1985年英國(guó)教育和科學(xué)大臣等向議會(huì)提出的標(biāo)志著英國(guó)高等教育后羅賓斯時(shí)代開始的綠皮書是

A、《高等教育一迎接新的挑戰(zhàn)》B、《高等教育：一個(gè)新的框架》C、《20世紀(jì)90年代高等教育的發(fā)展》D、《1992年繼續(xù)與高等教育法》

5.俄羅斯的教育行政由前蘇聯(lián)的中央集中統(tǒng)一管理改為

A、地方分權(quán)制B、聯(lián)邦主體集權(quán)制C、中央集權(quán)基礎(chǔ)上的地方分權(quán)制D、分級(jí)管理

6.法國(guó)中央的下一級(jí)教育行政管理單位的最高行政負(fù)責(zé)人是

A、大學(xué)區(qū)總長(zhǎng)B、大學(xué)區(qū)督學(xué)C、大學(xué)區(qū)秘書D、大學(xué)區(qū)委員會(huì)

7.在比較教育學(xué)界，被看作世界體系分析理論開端的是卡諾伊1974年出版的著作

A、《國(guó)家發(fā)展和世界體系》B、《作為文化帝國(guó)主義的教育》C、《比較教育與世界體系分析》D、《教育與殖民主義》

8.對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育國(guó)際化

A、具有積極作用B、具有消極作用C、既具有積極作用，又具有消極作用D、既沒有積極作用，也沒有消極作用

9.俄羅斯基礎(chǔ)普通教育的學(xué)制為

A、4年B、5年C、6年D、7年

10.俄羅斯聯(lián)邦的義務(wù)教育年限是

A、12年B、11年C、10年D、9年

11.在比較教育的發(fā)展史上，在“借鑒時(shí)代”與“因素分析時(shí)代”之間起著承上啟下作用的人物是

A、漢斯B、康德爾C、薩德勒D、霍爾姆斯

12.標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估開始走上規(guī)范化道路的文獻(xiàn)是

A、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》B、《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》C、《關(guān)于加速發(fā)展高等教育的報(bào)告》D、《普通高等學(xué)校評(píng)估暫行規(guī)定》

13.德國(guó)20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)的一種托幼方式是

A、學(xué)校附設(shè)幼兒園B、林間“幼兒園”C、“白天的母親”D、特殊幼兒園

14.我國(guó)最早創(chuàng)刊的比較教育學(xué)期刊是

A、《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》B、《比較教育評(píng)論》C、《教育展望》D、《外國(guó)中小學(xué)》

15.在我國(guó)成人教育中，最具特色并成為我國(guó)終身教育實(shí)踐的一大創(chuàng)舉是

A、構(gòu)建開放式教育網(wǎng)絡(luò)B、建立終身教育學(xué)分銀行C、社區(qū)教育的實(shí)施與開展D、建立高等教育自學(xué)考試制度

16.貝雷迪提醒比較教育的研究者應(yīng)該時(shí)刻警惕的是

A、主觀主義B、多元主義C、民族中心主義D、實(shí)證主義

17.法國(guó)首次把終身教育的概念載于法律條文的文獻(xiàn)是

A、《高等教育基本法》B、《終身職業(yè)教育法》C、《郎之萬(wàn)瓦隆教育改革方案》D、《職業(yè)繼續(xù)教育法》

18.最早制定旨在保護(hù)和教育幼兒法令的國(guó)家是.

A、美國(guó)B、英國(guó)C、日本D、法國(guó)

19.漢斯比較教育方法論的基本思想是

A、文化主義B、歷史主義C、因素分析D、民族主義

20.1872年，日本頒布的標(biāo)志著日本國(guó)民教育制度正式誕生的法律文件是

A、《學(xué)制》B、《教育令》C、《教育敕語(yǔ)》D、《學(xué)校令》

21.美國(guó)近年來(lái)最重要的教育改革法案，幾乎對(duì)美國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量控制的各個(gè)方面都做出了明確規(guī)定的是.

A、《每個(gè)學(xué)生都成功》B、《美國(guó)復(fù)興和再投資法案》C、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》D、《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》

22.在美國(guó)，對(duì)學(xué)區(qū)教育委員的任免擁有決定權(quán)的是

A、州教育廳B、聯(lián)邦教育部C、學(xué)區(qū)選民D、教育總監(jiān)

23.德國(guó)初等教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)是

A、基礎(chǔ)學(xué)校B、國(guó)民學(xué)校C、幼兒學(xué)校D、小學(xué)

24.1890年日本天皇降詔《教育敕語(yǔ)》，確立了軍國(guó)主義的國(guó)家主義倫理，強(qiáng)調(diào)教育宗旨要

A、以國(guó)家為中心B、以國(guó)民為中心C、以議會(huì)為中心D、以天皇為中心

25.美國(guó)主要專注于本科生教育，提供文理全面發(fā)展的通才教育，擁有較高的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)的高等教育機(jī)構(gòu)是.

A、全美大學(xué)B、地區(qū)性大學(xué)C、地區(qū)性學(xué)院D、全美文理學(xué)院

26.比較教育誕生的標(biāo)志是

A、柏拉圖的《國(guó)家篇》B、馬可·波羅的《馬可·波羅游記》C、康德爾的《比較教育》D、朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》

27.英國(guó)比較教育學(xué)家霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是

A、問題法B、科學(xué)量化法C、比較四步法D、因素分析法

28.日本在1956年頒布的加強(qiáng)中央權(quán)限，削弱地方教育行政的作用和獨(dú)立性的法律是

A、《地方教育行政的組織和管理法》B、《教育委員會(huì)法》C、《中央教育行政的組織和管理法》D、《教育基本法》

29.1965年,英國(guó)教育和科學(xué)大臣克羅斯蘭提出實(shí)行高等教育的

A、雙重制B、雙元制C、雙軌制D、三軌制

30.在比較教育發(fā)展史上，首先提出“民族性”這一重要概念的是

A、薩德勒B、康德爾C、漢斯D、朱利安

31.比較教育最重要的特征是

A、跨國(guó)性和國(guó)際性B、時(shí)代性和民族性C、跨學(xué)科和應(yīng)用性D、可比性和理論性

32.在俄羅斯，初等和基礎(chǔ)普通教育為義務(wù)教育，義務(wù)教育年限為

A、8年B、9年C、10年D、11年

33.1975年,法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)了

A、《高等教育改革指導(dǎo)法案》B、《哈比改革法案》C、《義務(wù)教育法案》D、《教育改革法令》

34.英國(guó)比較教育學(xué)家霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是

A、因素分析法B、科學(xué)量化法C、比較四步法D、問題法

35.俄羅斯聯(lián)邦授予碩士學(xué)位的高等教育層次是

A、不完全高等教育B、基礎(chǔ)高等教育C、專門化高等教育D、研究生院

36.標(biāo)志比較教育發(fā)展史上“借鑒時(shí)代”開始的著作是

A、《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》B、《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西?》C、《比較教育：教育的因素與傳統(tǒng)》D、《歐洲大陸的學(xué)校》

37.“國(guó)際教育”的觀念基礎(chǔ)主要是

A、歷史主義B、國(guó)際主義C、世界主義D、普世主義

38.英國(guó)比較教育學(xué)家漢斯的代表作是

A、《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》B、《比較教育評(píng)論》C、《第七年報(bào)告》D、《比較教育科學(xué)的探索》

39.標(biāo)志比較教育因素分析時(shí)代開端的文章是

A、《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》B、《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西?》C、《各國(guó)教育的動(dòng)力》D、《教育問題：一種比較的方法》

40.認(rèn)為“比較教育的研究是教育史研究的繼續(xù)，它把教育史研究延伸到現(xiàn)在，以闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切關(guān)系”的比較教育學(xué)者是.

A、朱利安B、康德爾C、漢斯D、沖原豐

41.漢斯比較教育方法論的基本思想是

A、因素分析B、結(jié)構(gòu)主義C、歷史主義D、國(guó)家主義

42.英國(guó)最早成立的大學(xué)是

A、劍橋大學(xué)B、牛津大學(xué)C、倫敦大學(xué)D、基爾大學(xué)

43.日本在第二次世界大戰(zhàn)后按照教育機(jī)會(huì)均等建立的學(xué)校教育體制是

A、五四三四制B、四四四四制C、六三三四制D、六六四制

44.康德爾的代表作是

A、《比較教育》B、《比較教育評(píng)論》C、《第七年報(bào)告》D、《比較教育科學(xué)的探索》

45.世界上第一個(gè)為繼續(xù)教育立法，首次提出并使用“終身教育”概念的國(guó)家是

A、美國(guó)B、英國(guó)C、法國(guó)D、日本

46.英國(guó)1988年教育改革法規(guī)定，在大城市人口集中的地區(qū)建立側(cè)重技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和其他應(yīng)用學(xué)科的

A、短期技術(shù)大學(xué)B、城市技術(shù)學(xué)院C、多科技術(shù)學(xué)院D、開放大學(xué)

47.中國(guó)比較教育學(xué)會(huì)的會(huì)刊是

A、《比較教育評(píng)論》B、《比較教育》C、《比較》D、《比較教育研究》

48.英國(guó)中等教育中最具特色的階段是

A、第六學(xué)級(jí)B、促進(jìn)階段C、定向階段D、預(yù)科階段

49.霍姆斯指出，問題法的最終著眼點(diǎn)是

A、提出政策建議B、鑒別相關(guān)因素C、預(yù)言D、選擇問題

50.根據(jù)1992年《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，用以稱呼俄羅斯高等教育的用詞是

A、完全高等教育B、高等專業(yè)教育C、基礎(chǔ)高等教育D、高等職業(yè)教育

51.英國(guó)為制定面向21世紀(jì)高等教育改革框架和發(fā)展戰(zhàn)略而出臺(tái)的報(bào)告是

A、《帕西報(bào)告》B、《羅賓斯報(bào)告》C、《巴洛報(bào)告》D、《迪爾英報(bào)告》

52.在比較教育重要思想家中，提出“學(xué)校以外的事情甚至比學(xué)校內(nèi)部的事情更重要，并且校外的事可以支配和說(shuō)明校內(nèi)的事”的觀點(diǎn)的是

A、朱利安B、康德爾C、薩德勒D、漢斯

53.認(rèn)為“用歷史的觀點(diǎn)分析研究這些因素,比較各種問題的解決辦法,是比較教育的主要目的”的比較教育學(xué)者是

A、庫(kù)森B、康德爾C、漢斯D、貝雷迪

54.提出“把終身教育作為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在今后若干年內(nèi)制訂教育政策的主導(dǎo)思想”的著作是

A、《終身教育引論》B、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》C、《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》D、《回歸教育：終身學(xué)習(xí)的策略》

55.在貝雷迪的比較四步法中，真正的比較研究開始于

A、描述B、解釋C、并置D、比較

56.第二次世界大戰(zhàn)以前，確立日本軍國(guó)主義的國(guó)家主義倫理的是

A、《學(xué)校令》B、《教育敕語(yǔ)》C、《學(xué)生動(dòng)員令》D、《學(xué)制》

57.在霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系中,較為基礎(chǔ)性的研究領(lǐng)域是

A、國(guó)際教育和發(fā)展教育B、比較研究和外國(guó)教育C、國(guó)際教育和外國(guó)教育D、比較研究和發(fā)展教育

58.英國(guó)規(guī)定在全國(guó)實(shí)施統(tǒng)一課程和統(tǒng)一考試制度的教育法是

A、《1988年教育改革法》B、《1949年教育法》C、《1992年教育法》D、《1944年教育法》

59.日本2002年開始實(shí)施《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，確定基礎(chǔ)教育階段的課程結(jié)構(gòu)是

A、學(xué)科、道德、特別活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)B、普通科目、非普通科目C、必修科目、選修科目D、國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、理科、藝術(shù)

60.認(rèn)為比較教育不是一門學(xué)科,而是一個(gè)研究領(lǐng)域的學(xué)者是

A、沖原豐B、黎成魁C、索科洛娃D(zhuǎn)、霍爾斯

61.以美國(guó)學(xué)者格林菲爾德反實(shí)證主義的教育組織現(xiàn)象學(xué)為代表的教育管理理論是

A、科層制行政組織教育管理理論B、后現(xiàn)代教育管理理論C、科學(xué)化教育管理理論D、人本教育管理理論

62.1984年，法國(guó)頒布的旨在推進(jìn)高等教育改革的法律是

A、《哈比改革法案》B、《薩瓦里法》C、《教育方向指導(dǎo)法》D、《教育改革法令》

63.法國(guó)1882年頒布的規(guī)定了教育的非宗教性和義務(wù)制的法律是

A、《法盧法案》B、《費(fèi)里法案》C、《基佐法案》D、《技術(shù)、工業(yè)和商業(yè)教育組織法》

64.霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是

A、因素分析法B、科學(xué)量化法C、問題法D、教育洞察法

65.在法國(guó)，主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)員和為高等教育的技術(shù)專業(yè)輸送人才的高中是

A、職業(yè)高中B、技術(shù)高中C、普通高中D、?？聘咧?/p>

66.俄羅斯為了使學(xué)生加深學(xué)習(xí)某一學(xué)科而設(shè)立的學(xué)校叫做

A、特許學(xué)校B、磁石學(xué)校C、文科中學(xué)D、特科學(xué)校

67.堪稱終身教育理論發(fā)展里程碑的著作是

A、《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》B、《終身教育引論》C、《學(xué)會(huì)生存一一教育世界的今天和明天》D、《回歸教育:終身學(xué)習(xí)的策略》

68.1917年制定并規(guī)定美國(guó)聯(lián)邦政府撥款資助各州發(fā)展中等職業(yè)教育的法律是

A、《退伍軍人重新適應(yīng)法》B、《史密斯一休士法》C、《國(guó)防教育法》D、《初等與中等教育法》

69.英國(guó)國(guó)際與比較教育協(xié)會(huì)(BAICE)的會(huì)刊是

A、《比較教育》B、《比較》C、《比較教育研究》D、《比較教育評(píng)論》

70.美國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)的會(huì)刊是

A、《比較教育評(píng)論》B、《比較教育》C、《比較》D、《比較教育研究》

71.在比較教育發(fā)展史上，作為“因素分析時(shí)代”的先驅(qū)者是

A、朱利安B、漢斯C、薩德勒D、康德爾

72.比較教育的因素分析法的主要?jiǎng)?chuàng)造者是

A、薩德勒B、康德爾C、漢斯D、卡諾伊

73.1955年各州州長(zhǎng)簽訂的規(guī)定了德國(guó)各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱，并促進(jìn)了德國(guó)教育制度統(tǒng)一的文件是

A、《基礎(chǔ)學(xué)校法》B、《高等學(xué)?？偩V法》C、《漢堡協(xié)定》D、《杜塞爾多夫協(xié)定》

74.打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國(guó)高等教育的歷史,揭開了新大學(xué)運(yùn)動(dòng)序幕的是

A、倫敦大學(xué)B、開放大學(xué)C、曼徹斯特大學(xué)D、白金漢大學(xué)

75.美國(guó)首次正式闡述由教育高峰會(huì)議所確定的6項(xiàng)“國(guó)家教育目標(biāo)”的文件是1991年頒布的

A、《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》B、《國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》C、《2061計(jì)劃》D、《美國(guó)2000：教育戰(zhàn)略》

76.德國(guó)普通教育學(xué)校中最年輕的一種是

A、主要學(xué)校B、實(shí)科中學(xué)C、綜合中學(xué)D、完全中學(xué)

77.規(guī)定受教育權(quán)為人的基本權(quán)利之一，并要求初等教育和基礎(chǔ)教育應(yīng)該免費(fèi)的聯(lián)合國(guó)文件是1948年的

A、《世界人權(quán)宣言》B、《學(xué)會(huì)生存》C、《派地亞計(jì)劃》D、《郎之萬(wàn)—瓦隆方案》

78.日本戰(zhàn)后按照教育機(jī)會(huì)均等原則建立的學(xué)校教育體制是

A、六三三四制B、六六四制C、五四三四制D、五四四三制

79.日本實(shí)行的教師培養(yǎng)模式是

A、師范院校主導(dǎo)型B、綜合院校和師范院?；旌闲虲、綜合院校主導(dǎo)型D、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合型

80.1958年法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)的《高等教育改革指導(dǎo)法案》提出的徹底改革大學(xué)組織的三項(xiàng)原則是

A、終身化、國(guó)際化、信息化B、大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一C、學(xué)科相通、民主參與、自治自主D、民主化、現(xiàn)代化、職業(yè)化

81.在英國(guó)教師的職前培養(yǎng)模式中，主要培養(yǎng)小學(xué)教師的模式是

A、“3+1”模式B、“3+2”模式C、“4+0”模式D、“3+2+1”模式

82.英國(guó)著名比較教育學(xué)家埃德蒙·金倡導(dǎo)的比較教育研究方法是

A、哲學(xué)研究法B、民族志研究法C、教育決策五層次研究法D、比較四步法

83.美國(guó)中學(xué)類型繁多，主體是

A、普通中學(xué)B、職業(yè)中學(xué)C、現(xiàn)代中學(xué)D、綜合中學(xué)

84.在德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系中，實(shí)施典型的雙元制職業(yè)教育，提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校是

A、職業(yè)學(xué)校B、職業(yè)專科學(xué)校C、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校D、專科高中

85.以下不屬于20世紀(jì)80年代比較教育“反省期“中開展的爭(zhēng)論是

A、關(guān)于結(jié)構(gòu)功能理論分析框架的爭(zhēng)論B、關(guān)于比較教育中意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)論C、關(guān)于比較教育學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論D、關(guān)于依賴?yán)碚摰臓?zhēng)論

86.日本的教育行政屬于

A、中央集權(quán)制B、自由體制C、中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型D、地方分權(quán)制

87.明確提出“比較教育不是一門“學(xué)科”，而是一個(gè)“研究領(lǐng)域”的比較教育學(xué)者是

A、霍爾斯B、卡諾依C、貝雷迪D、黎成魁

88.1991年由布什總統(tǒng)簽署的確立了美國(guó)6項(xiàng)“國(guó)家目標(biāo)”的教育改革文件是

A、《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》B、《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》C、《2061計(jì)劃：為了全體美國(guó)人的科學(xué)》D、《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》

89.比較教育發(fā)展經(jīng)歷的時(shí)代包括

A、史前時(shí)代B、借鑒時(shí)代C、比較分析時(shí)代D、社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代

90.1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“學(xué)習(xí)化社會(huì)”概念的重要文獻(xiàn)是

A、《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》B、《學(xué)會(huì)關(guān)心》C、《學(xué)會(huì)生存》D、《終身學(xué)習(xí)法》

91.在康德爾提出的比較教育研究的核心概念中,作為理解一國(guó)教育制度重要途徑的是

A、民族主義B、時(shí)代性C、人文主義D、民族性

92.德國(guó)傳統(tǒng)的九年制完全中學(xué),并具有濃厚的人文主義背景的是

A、綜合中學(xué)B、實(shí)科中學(xué)C、普通中學(xué)D、文理中學(xué)

93.英國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)的會(huì)刊是

A、《比較教育評(píng)論》B、《比較教育》C、《比較教育研究》D、《比較》

94.1917年通過(guò)并促使美國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)入新階段的法案是

A、《初等與中等教育法》B、《史密斯一休士法》C、《國(guó)防教育法》D、《莫雷爾法》

95.提出在進(jìn)行兩個(gè)國(guó)家的比較時(shí)，應(yīng)該有一種比較對(duì)象之外的參照物，作為衡量二者孰優(yōu)孰劣標(biāo)準(zhǔn)的比較教育學(xué)者是.

A、薩德勒B、霍姆斯C、庫(kù)森D、貝雷迪

96.被譽(yù)為“學(xué)前教育之父”的是

A、蒙臺(tái)梭利B、裴斯泰洛奇C、杜威D、福祿培(貝)爾

97.1958年制定并確定美國(guó)戰(zhàn)后教育改革大方向的法律是

A、《退伍軍人重新適應(yīng)法》B、《史密斯—休士法》C、《國(guó)防教育法》D、《初等與中等教育法》

98.康德爾的比較教育目的主要包括

A、搜集和整理的目的B、借鑒的目的C、分析和發(fā)現(xiàn)的目的D、交流的目的

99.被稱為比較教育真正先驅(qū)的是

A、赫勒敦B、朱利安C、色諾芬D、狄德羅

100.1970年聯(lián)邦德國(guó)教育審議會(huì)提出的根本改革聯(lián)邦德國(guó)教育制度的藍(lán)圖的改革方案是

A、《教育總計(jì)劃》B、《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》C、《高等學(xué)校總綱法》D、《漢堡協(xié)定》

101.為了使高等學(xué)校能夠同地方工商業(yè)界密切合作，英國(guó)政府于1966年宣布成立

A、短期技術(shù)大學(xué)B、城市技術(shù)學(xué)院C、多科技術(shù)學(xué)院D、開放大學(xué)

102.在教師教育的職前培養(yǎng)模式中，主要實(shí)行開放型或非定向型的教師培養(yǎng)體系的是.

A、師范學(xué)院主導(dǎo)型B、綜合院校主導(dǎo)型C、混合型培養(yǎng)模式D、遠(yuǎn)距離培養(yǎng)模式

103.日本為把學(xué)校從官僚行政管理體制的強(qiáng)力約束中解放出來(lái)而實(shí)行的最新改革措施是

A、建立學(xué)校教育的公共治理體系B、學(xué)校管理權(quán)利的下放與逐漸本位化C、在學(xué)校管理中強(qiáng)調(diào)問責(zé)管理D、加強(qiáng)工作人員的專業(yè)化培訓(xùn)和教育

104.根據(jù)我國(guó)教育部2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，高中階段的課程應(yīng)該是以

A、分科課程為主B、活動(dòng)課程為主C、綜合課程為主D、選修課程為主

105.1958年，為了回?fù)籼K聯(lián)人造衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了

A、《初等和中等教育法》B、《國(guó)防教育法》C、《國(guó)際教育法》D、《高等教育法》

106.“國(guó)際教育”的觀念基礎(chǔ)主要是

A、國(guó)際主義B、世界主義C、文化殖民主義D、霸權(quán)主義

107.英國(guó)教育由教會(huì)控制走向國(guó)家干預(yù)始于

A、1833年議會(huì)通過(guò)教育撥款B、1902年議會(huì)通過(guò)巴爾福法案C、1944年設(shè)立教育部D、1902年建立地方教育當(dāng)局

108.霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是

A、調(diào)查法B、文獻(xiàn)法C、分析法D、問題法

109.德國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中實(shí)施初等教育的機(jī)構(gòu)是

A、主要學(xué)校B、實(shí)科學(xué)校C、預(yù)備學(xué)校D、基礎(chǔ)學(xué)校

110.為了回?fù)籼K聯(lián)人造地球衛(wèi)星的挑戰(zhàn),美國(guó)國(guó)會(huì)于1958年通過(guò)了

A、《莫雷爾法》B、《國(guó)防教育法》C、《退伍軍人重新適應(yīng)法》D、《史密斯一休士法》

111.開啟日本歷史上第三次教育改革的文件是

A、《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》B、《關(guān)于當(dāng)前教育改革的具體措施——推進(jìn)教育改革大綱》C、《為使教育適應(yīng)我國(guó)社會(huì)變化和文化發(fā)展進(jìn)行的各項(xiàng)改革的基本方針》D、《教育與明天的社會(huì)——面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)》

112.在美國(guó)全國(guó)性的學(xué)前兒童保育與教育計(jì)劃中,持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的是

A、《零歲-五歲教育計(jì)劃》B、《開端計(jì)劃》C、《幼兒教育五年計(jì)劃》D、《不讓一個(gè)兒童落后》

113.1955年,聯(lián)邦德國(guó)各州州長(zhǎng)簽訂了規(guī)定各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱,促進(jìn)了德國(guó)教育制度的統(tǒng)一的

A、《基礎(chǔ)學(xué)校法》B、《漢堡協(xié)定》C、《高等學(xué)?？偩V法》D、《杜塞爾多夫協(xié)定》

114.國(guó)際教育的觀念基礎(chǔ)是

A、實(shí)證主義B、歷史主義C、科學(xué)主義D、國(guó)際主義

115.美國(guó)為追求教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體制一體化發(fā)展而設(shè)立的機(jī)構(gòu)是

A、教師短期培訓(xùn)班B、教師實(shí)習(xí)基地C、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校D、教師教育大學(xué)院

116.在法國(guó)高等教育中占有特殊地位且一般不招收高中畢業(yè)生的機(jī)構(gòu)是

A、短期技術(shù)大學(xué)B、高等技術(shù)學(xué)院C、大學(xué)校D、高等技師班

117.法國(guó)在1985年開始在輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的地區(qū)發(fā)動(dòng)社會(huì)與學(xué)校合作，以幫助家庭條件差和功課差的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的措施是建立

A、教育行動(dòng)區(qū)B、教育優(yōu)先區(qū)C、教育實(shí)驗(yàn)區(qū)D、教育振興區(qū)

118.德國(guó)在教育行政管理上實(shí)行

A、社會(huì)主義B、聯(lián)邦主義C、新制度主義D、新自由主義

119.1973年,蘇聯(lián)最高蘇維埃用法律形式把歷次教育改革的成果肯定下來(lái)的法律文件是

A、《蘇聯(lián)和各加盟共和國(guó)國(guó)民教育立法綱要》B、《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?；驹瓌t》C、《普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》D、《蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育改革的基本方針》

120.比較教育誕生的標(biāo)志是

A、馬可波羅的《馬可波羅游記》B、康德爾的《比較教育》C、柏拉圖的《國(guó)家篇》D、朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》

121.1975年，法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)的教育改革法案是

A、《教育改革法令》B、《郎之萬(wàn)一瓦隆計(jì)劃》C、《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》D、《高等教育方向指導(dǎo)法》

122.比較教育在“因素分析時(shí)代”的代表人物有

A、朱利安B、薩德勒C、康德爾D、漢斯E、施奈德

123.比較教育在“借鑒時(shí)代”的主要代表人物有

A、朱利安B、庫(kù)森C、阿諾德D、霍拉斯·曼E、巴納德

124.依據(jù)辦學(xué)主體的不同，俄羅斯的學(xué)校類型包括

A、國(guó)立（公立）學(xué)校B、地方學(xué)校C、非國(guó)立學(xué)校D、多方聯(lián)合創(chuàng)辦的學(xué)校E、綜合學(xué)校

125.美國(guó)師范教育的課程一般包括

A、普通教育課程B、國(guó)家統(tǒng)一課程C、地方課程D、任教專門科目課程E、教育專業(yè)課程

126.貝雷迪提出的比較法包括

A、描述B、解釋C、并置D、比較E、推理

127.中國(guó)教育管理系統(tǒng)層次分為

A、學(xué)前層次B、學(xué)校層次C、地方教育行政機(jī)構(gòu)D、中央教育行政機(jī)構(gòu)E、高等教育層次

128.運(yùn)用新殖民主義理論進(jìn)行比較教育研究的比較教育學(xué)家主要有

A、黎成魁B、阿爾特巴赫C、凱利D、卡諾伊E、亞當(dāng)斯

129.埃德蒙?金認(rèn)為比較教育研究的水平包括

A、比較教育的初學(xué)者B、對(duì)比較教育有一定背景知識(shí)的人C、比較教育的教育者D、比較教育的傳播者E、比較教育的研究者

130.霍爾斯《比較教育:當(dāng)代的問題與趨勢(shì)》一書中提出的研究領(lǐng)域有.

A、比較研究B、當(dāng)代教育C、國(guó)際教育D、發(fā)展教育E、外國(guó)教育

131.大學(xué)的功能包括.

A、教學(xué)功能B、科學(xué)研究功能C、創(chuàng)新功能D、社會(huì)服務(wù)功能E、文化傳播功能

132.世界體系分析理論的主要代表人物有

A、卡諾伊B、貝雷迪C、梅厄D、阿爾特巴赫E、阿諾夫

133.1965年，英國(guó)提出實(shí)行高等教育雙重制，把高等學(xué)校分為

A、自治的大學(xué)B、公立的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院C、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)D、社區(qū)學(xué)院E、國(guó)立大學(xué)

134.比較教育的“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”發(fā)展包括

A、發(fā)展期B、高原期C、反省期D、擴(kuò)展期E、深化期

135.漢斯認(rèn)為,影響教育的自然因素主要包括

A、種族B、語(yǔ)言C、自然環(huán)境D、宗教E、政治

136.日本學(xué)者石附實(shí)認(rèn)為,國(guó)際教育的具體內(nèi)容主要包括

A、人員的交流B、教育制度的移植和教育信息的傳播C、國(guó)際理解的教育D、教育的國(guó)際組織E、教育援助

137.德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)形式包括

A、全日制時(shí)間制B、部分時(shí)間制C、集中時(shí)間制D、分散時(shí)間制E、職業(yè)基礎(chǔ)教育年

138.比較教育可以發(fā)揮的作用包括

A、增強(qiáng)本土意識(shí)B、喚醒民族意識(shí)C、建構(gòu)教育學(xué)科范式D、發(fā)掘活的增長(zhǎng)點(diǎn)E、促進(jìn)教育國(guó)際化

139.漢斯明確列舉的影響教育的主要因素有

A、自然因素B、宗教因素C、社會(huì)因素D、世俗因素E、文化因素

140.英國(guó)政府在20世紀(jì)80年代推行了20世紀(jì)70年代末提出的一系列青年職業(yè)培訓(xùn)與教育計(jì)劃，主要包括

A、青年機(jī)會(huì)計(jì)劃B、統(tǒng)一職業(yè)準(zhǔn)備計(jì)劃C、職前教育證書D、職業(yè)技術(shù)教育試點(diǎn)E、普通國(guó)家職業(yè)資格證書

141.按照霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系，比較教育研究領(lǐng)域包括

A、比較研究B、外國(guó)教育C、國(guó)際教育D、發(fā)展教育E、跨境教育

142.從組織結(jié)構(gòu)上看，德國(guó)綜合中學(xué)的主要形式包括

A、一體化綜合中學(xué)B、合作式綜合中學(xué)C、雙邊式綜合中學(xué)D、多邊式綜合中學(xué)E、組合式綜合中學(xué)

143.霍姆斯收集資料的框架模式包括

A、規(guī)范模式B、體制模式C、機(jī)制模式D、精神狀態(tài)模式E、自然模式

144.英國(guó)1988年《教育改革法》規(guī)定，全國(guó)統(tǒng)一課程包括

A、選修科匿B、必修科目C、核心科目D、綜合科目E、基礎(chǔ)科目

145.法國(guó)大學(xué)分段組織教學(xué)，主要分為

A、基礎(chǔ)階段B、專門化階段C、預(yù)科階段D、深造或科學(xué)研究階段E、畢業(yè)階段

146.日本小學(xué)的教育課程組成部分主要包括

A、家政B、各學(xué)科C、道德D、美育E、特別活動(dòng)

147.美國(guó)小學(xué)德育工作的內(nèi)容通常包括

A、行為規(guī)范教育B、道德教育C、公民教育D、紀(jì)律教育E、心理健康教育

148.美國(guó)聯(lián)邦教育部的主要職能包括

A、管理和分配聯(lián)邦給州的補(bǔ)助B、與州合作實(shí)施聯(lián)邦職業(yè)教育計(jì)劃C、任命州教育廳長(zhǎng)D、就有關(guān)事宜提供指導(dǎo)和建議E、進(jìn)行教育調(diào)查研究

149.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括.

A、幼兒學(xué)校(班)B、日托中心C、托兒所D、聯(lián)合保育中心E、學(xué)前游戲小組

150.法國(guó)高等教育改革民主化措施有

A、在學(xué)校內(nèi)部設(shè)各種委員會(huì)B、建立大學(xué)章程C、給予更多的自主權(quán)D、促進(jìn)教育公平E、增加教育經(jīng)費(fèi)

151.法國(guó)普通高中后兩年開始按專業(yè)分班教學(xué)，一般分為

A、文學(xué)—哲學(xué)B、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)C、數(shù)學(xué)和物理D、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)E、數(shù)學(xué)和技術(shù)

152.德國(guó)教育行政機(jī)構(gòu)包括

A、中央教育部B、州教育部C、專區(qū)教育署D、地區(qū)教育局E、市、縣教育局

153.在“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”,影響比較教育的幾種主要理論有

A、結(jié)構(gòu)功能理論B、現(xiàn)代化理論C、世界體系分析理論D、依賴?yán)碚揈、后現(xiàn)代理論

154.在德國(guó)，實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有

A、托兒所B、幼兒園C、學(xué)齡兒童幼兒園D、托兒所—幼兒園E、特殊教育幼兒園

155.美國(guó)中學(xué)開設(shè)的選修課程類型分為

A、綜合性選修課B、職業(yè)性選修課C、中間性選修課D、學(xué)術(shù)性選修課E、研究性選修課

156.法國(guó)的初中學(xué)制4年,分為

A、觀察階段B、定向階段C、方向指導(dǎo)階段D、專業(yè)學(xué)習(xí)階段E、基礎(chǔ)教育階段

157.俄羅斯的普通教育分為相互聯(lián)系的幾個(gè)階段

A、初等普通教育B、基礎(chǔ)普通教育C、完全普通教育D、高等普通教育E、不完全普通教育

158.在比較教育研究中，屬于第一手資料的包括

A、實(shí)地考察資料B、問卷材料C、教學(xué)大綱D、國(guó)家重要教育法令E、統(tǒng)計(jì)年鑒

159.庫(kù)森確立的借鑒工作步驟是

A、確定當(dāng)?shù)氐膯栴}B、發(fā)現(xiàn)國(guó)外的解決方法C、描述當(dāng)?shù)氐南壤鼶、總結(jié)推廣的經(jīng)驗(yàn)E、提出借鑒的建議

160.在英國(guó)教育行政體制中，地方教育當(dāng)局包括

A、教育局B、教育委員會(huì)C、教育審議會(huì)D、皇家督學(xué)團(tuán)E、教育標(biāo)準(zhǔn)處

161.法國(guó)大學(xué)分段組織教學(xué)，教學(xué)階段包括

A、基礎(chǔ)階段B、專門化階段C、預(yù)科階段D、深造或科學(xué)研究階段E、畢業(yè)階段

162.康德爾的比較教育目的包括.

A、“報(bào)道一描述”的目的B、經(jīng)驗(yàn)交流的目的C、“歷史一功能”的目的D、拓展國(guó)際視野的目的E、“借鑒一改善”的目的

163.比較教育在“因素分析時(shí)代”的代表人物有

A、朱利安B、薩德勒C、康德爾D、漢斯E、施奈德

164.法國(guó)大學(xué)分段組織教學(xué)，主要階段包括

A、基礎(chǔ)階段B、專門化階段C、預(yù)科階段D、深造或科學(xué)研究階段E、畢業(yè)階段

165.德國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要有

A、技術(shù)學(xué)院B、大學(xué)C、培訓(xùn)學(xué)院D、教育學(xué)院E、成人大學(xué)

166.美國(guó)學(xué)前教育的宗旨是

A、輔助家庭B、養(yǎng)成良好習(xí)慣C、發(fā)展社會(huì)性D、學(xué)會(huì)讀寫算的基本知識(shí)E、培養(yǎng)獨(dú)立性

167.美國(guó)綜合中學(xué)的高中階段實(shí)行分科制，一般分為

A、選修科B、學(xué)術(shù)科C、綜合科D、職業(yè)科E、普通科

168.外國(guó)教育領(lǐng)域的研究主要包括

A、教育制度B、教育改革C、發(fā)展情況D、發(fā)展教育E、國(guó)際教育

169.自20世紀(jì)70年代后期至20世紀(jì)80年代，比較教育界的主要爭(zhēng)論包括

A、關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義分析框架的爭(zhēng)論B、關(guān)于比較教育中意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)論C、關(guān)于教育依賴?yán)碚摰臓?zhēng)論D、關(guān)于比較教育誕生年代的爭(zhēng)論E、關(guān)于比較教育歷史分期的爭(zhēng)論

170.法國(guó)學(xué)前教育課程內(nèi)容主要包括

A、體育活動(dòng)B、表達(dá)和交往活動(dòng)C、繪畫和藝術(shù)活動(dòng)D、科學(xué)和技術(shù)活動(dòng)E、半日生活活動(dòng)

171.英國(guó)地方教育行政當(dāng)局的組成是

A、議會(huì)B、教育委員會(huì)C、教育局D、教育評(píng)議機(jī)構(gòu)E、教育督導(dǎo)委員會(huì)

172.英國(guó)技術(shù)學(xué)院層次包括

A、本地學(xué)院B、小區(qū)學(xué)院C、社區(qū)學(xué)院D、大區(qū)學(xué)院E、高級(jí)技術(shù)學(xué)院

173.德國(guó)實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的主要機(jī)構(gòu)是

A、職業(yè)學(xué)校B、職業(yè)?？茖W(xué)校C、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校D、專科高中E、?？茖W(xué)校

174.社會(huì)上辦的公共職業(yè)培訓(xùn)是日本職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，主要實(shí)施機(jī)構(gòu)有

A、職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校B、技能開發(fā)中心C、各種學(xué)校D、專門學(xué)校E、高等專門學(xué)校

175.為了在教育政策卜使各州取得最低限度的統(tǒng)一，德國(guó)建立的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)有

A、德意志聯(lián)邦共和國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議B、聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會(huì)C、大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議D、文化教育部E、科學(xué)委員會(huì)

176.戴夫認(rèn)為終身教育的基本術(shù)語(yǔ)包括

A、生活B、終身.C、教育D、發(fā)展E、學(xué)習(xí)

177.比較教育在國(guó)家發(fā)展和教育實(shí)踐中的作用包括

A、比較-借鑒B、提供經(jīng)驗(yàn)性資料C、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步D、溝通和理解E、文化發(fā)展

178.庫(kù)森主要的比較教育思想包括

A、比較研究的標(biāo)準(zhǔn)B、借鑒經(jīng)驗(yàn)的前提C、資料收集的程序D、提出借鑒的建議E、總結(jié)推廣的經(jīng)驗(yàn)

179.教育國(guó)際化對(duì)第三世界國(guó)家教育發(fā)展的積極作用主要有

A、可以彌補(bǔ)第三世界國(guó)家智力資源的匱乏B、有利于第三世界國(guó)家借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)C、可以引進(jìn)更多的外資用于興辦教育D、更好地推動(dòng)民族文化的繼承和發(fā)展E、可以用先進(jìn)的西方文化取代第三世界的民族文化

180.美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德爾的主要著作有

A、《比較教育》B、《比較教育研究》C、《教育的比較研究》D、《教育的新時(shí)代：比較研究》E、《德國(guó)小學(xué)教師的培訓(xùn)》

181.終身教育的實(shí)踐方式包括

A、補(bǔ)償教育模式B、繼續(xù)性職業(yè)教育模式C、以擴(kuò)大民主為指向的模式D、計(jì)劃推動(dòng)型模式E、休閑取向的終身學(xué)習(xí)模式

182.“借鑒時(shí)代”主要代表人物包括

A、朱利安B、阿諾德C、霍勒斯.曼D、巴納德E、康德爾

183.英國(guó)1988年教育改革法規(guī)定,全國(guó)統(tǒng)一課程的組成部分包括

A、社會(huì)學(xué)科B、自然學(xué)科C、核心科目D、基礎(chǔ)科目E、技術(shù)學(xué)科

184.諾亞與?？怂固沟目茖W(xué)與量化法中“選擇個(gè)案”標(biāo)準(zhǔn)是

A、選擇與假說(shuō)有關(guān)的對(duì)象國(guó)B、對(duì)主要的一些額外變量進(jìn)行控制C、明確概念和指標(biāo)D、對(duì)決策的判斷E、研究的經(jīng)濟(jì)性

185.美國(guó)綜合中學(xué)的高中階段實(shí)行分科制,一般分

A、選修科B、學(xué)術(shù)科C、職業(yè)科D、綜合科E、普通科

186.在比較教育研究中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本原則有

A、聯(lián)系性原則B、發(fā)展性原則C、本體性原則D、實(shí)踐性原則E、民主性原則

187.漢斯認(rèn)為影響教育的因素包括

A、遺傳因素B、文化因素C、自然因素D、宗教因素E、世俗因素

188.英國(guó)基礎(chǔ)教育教師劃分的等級(jí)包括

A、普通教師B、各科負(fù)責(zé)人C、年級(jí)負(fù)責(zé)人D、副校長(zhǎng)E、校長(zhǎng)

189.俄羅斯普通教育劃分的階段包括

A、學(xué)前教育B、初等普通教育C、基礎(chǔ)普通教育D、高中普通教育E、完全普通教育

190.美國(guó)教師培養(yǎng)模式主要包括

A、“4+0”模式B、“4+1”模式C、“4+2”模式D、“4+3”模式E、“5+0”模式

191.德國(guó)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》(2004)確定了哪些方面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?

A、專業(yè)學(xué)習(xí)B、見習(xí)階段C、繼續(xù)教育D、培訓(xùn)E、教學(xué)指導(dǎo)

192.法國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系包括

A、教育系統(tǒng)監(jiān)測(cè)B、第三方測(cè)評(píng)C、學(xué)校發(fā)展評(píng)估D、學(xué)生學(xué)業(yè)診斷E、教師質(zhì)量評(píng)估

193.俄羅斯師范教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)包括

A、中等師范學(xué)校B、師范?？茖W(xué)校C、師范學(xué)院D、師范大學(xué)E、綜合大學(xué)

194.學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征包括

A、未來(lái)性B、前瞻性C、理想性D、綜合性E、發(fā)展性

195.按照資金來(lái)源的不同，日本的大學(xué)可分為

A、國(guó)立大學(xué)B、州立大學(xué)C、公立大學(xué)D、私立大學(xué)E、省立大學(xué)

196.英國(guó)的獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成包括

A、幼兒園B、公學(xué)C、第三級(jí)學(xué)院D、第六學(xué)級(jí)學(xué)院E、預(yù)備學(xué)校

197.日本學(xué)者石附實(shí)認(rèn)為，國(guó)際教育的具體內(nèi)容主要包括

A、人員的交流B、教育制度的移植和教育信息的傳播C、國(guó)際理解的教育D、教育的國(guó)際組織E、教育援助

198.英國(guó)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置包括

A、幼兒學(xué)校(班)B、日托中心C、聯(lián)合保育中心D、學(xué)前游戲小組E、幼兒園

199.俄羅斯高等師范教育層次包括

A、初等學(xué)校教師B、初中以下普通學(xué)校教師C、高中教師D、特殊學(xué)校教師E、文科中學(xué)、私立學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教

200.比較教育的基本研究方法有

A、調(diào)查法B、文獻(xiàn)法C、比較法D、分析法E、并置法

201.日本學(xué)者石附實(shí)認(rèn)為，國(guó)際教育的內(nèi)容主要包括

A、教育援助B、教育制度的移植C、人員交流D、國(guó)際理解教育E、國(guó)際教育組織

202.美國(guó)高等學(xué)校沒有全國(guó)統(tǒng)一的招生制度，招生方式主要有

A、競(jìng)試B、高考C、開放招生D、綜合招生E、推薦

203.在比較教育研究中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本原則有

A、聯(lián)系性原則B、發(fā)展性原則C、本體性原則D、實(shí)踐性原則E、民主性原則

204.比較教育領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊有

A、《比較教育評(píng)論》B、《比較教育研究》C、《比較教育》D、《比較》E、《展望》

205.美國(guó)的學(xué)位主要包括

A、副學(xué)士學(xué)位B、學(xué)士學(xué)位C、碩士學(xué)位D、博士學(xué)位E、博士后學(xué)位

206.二戰(zhàn)后,德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要包括

A、普通幼兒園B、學(xué)校附設(shè)幼兒園C、學(xué)前班D、特殊幼兒園E、學(xué)前游戲小組

207.在“問題法”理論中,霍爾姆斯提出的分析和驗(yàn)證相關(guān)因素的“理智框架”有

A、規(guī)范模式B、對(duì)比模式C、體制模式D、自然模式E、精神模式

208.美國(guó)教師管理制度的主要階段包括

A、教師取得資格證書、學(xué)位階段B、公開招聘、面試階段C、入職教育階段D、簽約聘任階段E、考核管理階段

209.俄羅斯實(shí)施普通教育的機(jī)構(gòu)主要有

A、普通學(xué)校B、特科學(xué)校C、大學(xué)預(yù)科學(xué)校D、文科中學(xué)E、職業(yè)技術(shù)中學(xué)

210.日本文部科學(xué)省(2001)提出國(guó)立大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針是

A、推進(jìn)國(guó)立大學(xué)的重組合并B、建立國(guó)立大學(xué)法人制度C、引入第三者評(píng)價(jià)機(jī)制D、追求教育卓越E、改革績(jī)效考核

211.把結(jié)構(gòu)功能主義理論引入比較教育領(lǐng)域的比較教育學(xué)家有

A、安德森B、福斯特C、梅厄D、亞當(dāng)斯E、阿諾夫

212.《美國(guó)新聞周刊》將美國(guó)大學(xué)分類為

A、全美大學(xué)B、全美文理學(xué)院C、全美高職學(xué)院D、地區(qū)性大學(xué)E、地區(qū)性學(xué)院

213.1985年法國(guó)教育部公布了初中新教學(xué)大綱，其主要特點(diǎn)包括

A、加強(qiáng)法語(yǔ)教學(xué)B、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練C、加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)D、加強(qiáng)道德教育E、設(shè)置必修的綜合技術(shù)課

214.在法國(guó)，實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)如法蘭西學(xué)院外，還包括

A、普通大學(xué)B、高等專科學(xué)校C、短期高等教育機(jī)構(gòu)D、州立大學(xué)E、開放大學(xué)

215.比較教育的基本研究方法包括

A、調(diào)查法B、比較法C、文獻(xiàn)法D、實(shí)驗(yàn)法E、分析法

216.教師專業(yè)化主要包括

A、專業(yè)化的培養(yǎng)B、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求C、專業(yè)化的流程D、專業(yè)化的建設(shè)E、專業(yè)化的發(fā)展

217.日本小學(xué)教育課程的組成部分主要包括

A、日語(yǔ)B、各學(xué)科C、道德D、美育E、特別活動(dòng)

218.比較教育在“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”的主要代表人物有

A、埃德蒙·金B(yǎng)、貝雷迪C、馬林森D、霍爾姆斯E、施奈德

219.日本學(xué)校的外部行政機(jī)構(gòu)包括

A、文部省B、厚生省C、都道府縣教育委員會(huì)D、市町村教育委員會(huì)E、地方教育委員會(huì)

220.英國(guó)公立學(xué)校包括

A、郡屬學(xué)校B、民辦學(xué)校C、專門學(xué)校D、特殊學(xué)校E、公學(xué)

221.德國(guó)高等教育傳統(tǒng)的核心是

A、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B、學(xué)術(shù)自由C、學(xué)系制D、教學(xué)與科研相結(jié)合E、社會(huì)服務(wù)

222.新韋伯主義的主要代表人物有

A、馬克斯·韋伯B、柯林斯C、阿切爾D、鮑爾斯E、金

223.日本的高中形式多樣,按照授課方式可分為

A、普通高中B、全日制高中C、職業(yè)高中D、定時(shí)制高中E、函授制高中

224.在國(guó)際教育的觀念基礎(chǔ)中，隱藏有文化殖民主義和文化霸權(quán)主義危險(xiǎn)的是

A、國(guó)際主義B、世界主義C、學(xué)術(shù)資本主義D、普世主義E、民族主義

225.教育國(guó)際化的成因是多方面的，主要包括

A、世界經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)B、教育內(nèi)容和教育方式一致性的增加C、世界政治的多極化D、信息社會(huì)的到來(lái)E、全球性問題的挑戰(zhàn)

226.德國(guó)實(shí)施中等教育的機(jī)構(gòu)有

A、完全中學(xué)B、綜合中學(xué)C、普通中學(xué)D、實(shí)科中學(xué)E、技術(shù)中學(xué)

227.中國(guó)社會(huì)捐資辦學(xué)主要包括

A、鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)B、鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人資助辦學(xué)C、設(shè)立各種教育“基金”D、倡導(dǎo)社會(huì)各界人士捐資助學(xué)E、提倡境外機(jī)構(gòu)捐資助學(xué)

228.在日本，實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)是

A、高等專門學(xué)校B、專門學(xué)校C、各種學(xué)校D、短期大學(xué)E、社區(qū)學(xué)院

229.俄羅斯教師考核機(jī)構(gòu)包括

A、校評(píng)審委員會(huì)B、社區(qū)評(píng)審委員會(huì)C、區(qū)評(píng)審委員會(huì)D、州專家委員會(huì)E、國(guó)家評(píng)審委員會(huì)

230.教育國(guó)際化的成因主要包括

A、世界經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)B、世界政治的多極化C、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展D、信息社會(huì)的到來(lái)E、一系列全球問題的挑戰(zhàn)

231.《1988年教育改革法》實(shí)施前，一般英國(guó)中學(xué)生在16歲結(jié)束義務(wù)教育時(shí)要參加的校外考試主要有

A、中等教育普通證書考試B、普通水平普通教育證書考試C、中等教育證書考試D、職前教育證書考試E、高級(jí)水平普通教育證書考試

232.漢斯的世俗因素包括.

A、個(gè)人主義B、人文主義C、社會(huì)主義D、民族主義E、民主主義

233.在德國(guó),實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校主要有

A、職業(yè)學(xué)校B、職業(yè)?？茖W(xué)校C、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校D、?？聘咧蠩、?？茖W(xué)校

234.俄羅斯實(shí)施普通教育的機(jī)構(gòu)正在向多樣化方向發(fā)展，主要的學(xué)校類型有

A、普通學(xué)校B、特科學(xué)校C、文科中學(xué)D、大學(xué)預(yù)科學(xué)校E、教會(huì)學(xué)校以及其他非傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)

235.在美國(guó)占領(lǐng)軍的強(qiáng)烈影響下，日本開始所謂第二次教育改革，于1947年頒布了

A、《高等教育法》B、《初等和中等教育法》C、《國(guó)防教育法》D、《學(xué)校教育法》E、《教育基本法》

236.貝雷迪的比較四步法包括

A、描述法B、觀察法C、解釋法D、并置法E、比較法

237.“因素分析時(shí)代”主要代表人物包括

A、朱利安B、薩德勒C、康德爾D、施奈德E、漢斯

238.(本題6分)簡(jiǎn)述美國(guó)現(xiàn)代教育行政體制。

239.問卷法（名詞解釋）

240.簡(jiǎn)述2011年美國(guó)教育部出臺(tái)的《我們的未來(lái),我們的教師》主要內(nèi)容。

241.綜述面向21世紀(jì)的世界教育改革趨勢(shì)。

242.薩德勒的分析范式

243.教授備選資格

244.大學(xué)校（名詞解釋）

245.試分析薩德勒在比較教育發(fā)展中的地位和貢獻(xiàn)。

246.《兒童權(quán)利宣言》

247.美國(guó)的“贈(zèng)地學(xué)院”

248.英國(guó)《教學(xué)的重要性:學(xué)校白皮書2010》

249.法國(guó)教師教育“3+2模式”

250.（論述題）綜述當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)。

251.（本題6分）簡(jiǎn)述教師教育在職培訓(xùn)體系的主要模式。

252.學(xué)校管理

253.教育優(yōu)先區(qū)

254.比較四步法

255.簡(jiǎn)述世界各國(guó)教育行政改革的共同趨勢(shì)。

256.簡(jiǎn)述科層制行政組織教育管理理論。

257.生計(jì)教育計(jì)劃（名詞解釋）

258.（本題6分）簡(jiǎn)述比較教育的歷史分期。

259.簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展。

260.(本題6分)簡(jiǎn)述現(xiàn)代化理論對(duì)比較教育的影響。

261.比較教育

262.試論新時(shí)期大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)。

263.綜述面向21世紀(jì)的世界教育改革趨勢(shì)。

264.簡(jiǎn)述教育國(guó)際化的內(nèi)涵。

265.法國(guó)綜合大學(xué)

266.試分析教育國(guó)際化對(duì)第三世界國(guó)家民族文化傳統(tǒng)的消極影響及其原因，并分析比較教育可以發(fā)揮的作用。

267.專用教室制

268.分析法國(guó)和日本在加強(qiáng)幼小銜接方面的經(jīng)驗(yàn)。

269.美國(guó)家庭學(xué)校教育

270.試分析20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)高等教育的改革措施和發(fā)展趨勢(shì)。

271.康德爾

272.（論述題）試分析世界各國(guó)終身教育實(shí)踐中呈現(xiàn)出的多樣化趨勢(shì)。

273.試述面向21世紀(jì)各國(guó)在提高教育質(zhì)量方面進(jìn)行改革所表現(xiàn)出的共同趨向。

274.比較研究

275.英國(guó)教育行政有哪些特點(diǎn)?

276.簡(jiǎn)述康德爾的比較教育思想。

277.德國(guó)初等教育改革的主要措施有哪些?

278.中國(guó)《比較教育研究》

279.連續(xù)教育體系（名詞解釋）

280.比較研究

281.（本題8分）簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)。

282.定向階段（名詞解釋）

283.康德爾

284.美國(guó)公立學(xué)校私營(yíng)化

285.教育國(guó)際化對(duì)第三世界國(guó)家的教育發(fā)展有哪些積極的影響?

286.試述大學(xué)使命的變遷。

287.簡(jiǎn)述比較教育“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”的主要特征。

288.美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》

289.特科學(xué)校

290.試分析日本20世紀(jì)80年代教育改革的原因及主要措施。

291.第六學(xué)級(jí)

292.日本各種學(xué)校

293.德國(guó)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校

294.“各種學(xué)校”

295.美國(guó)《開端計(jì)劃》

296.英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)(ESRC)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的定義

297.簡(jiǎn)述朱利安在《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中的主要建議。

298.森有禮

299.簡(jiǎn)述埃德蒙·金比較教育研究的理論框架。

300.簡(jiǎn)述比較教育研究的基本原則。

301.生計(jì)教育計(jì)劃

302.簡(jiǎn)述美國(guó)20世紀(jì)80年代的中小學(xué)教育改革的措施。

303.試分析世界體系分析理論對(duì)比較教育的影響。

304.結(jié)合法國(guó)20世紀(jì)80年代末的師范教育改革措施試述世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。

305.試分析20世紀(jì)60年代以來(lái)美國(guó)終身教育的興起背景及當(dāng)代實(shí)踐。

306.(本題8分)簡(jiǎn)述世界各國(guó)在終身教育理念下的教育改革措施。

307.第六學(xué)級(jí)

1.答案B

解析《教育中的比較法》的作者是貝雷迪。

2.答案C

解析1947年，日本頒布了《教育基本法》，首次以國(guó)民的名義和法律的形式公開宣布教育民主、教育主權(quán)在民。P130

3.答案D

解析被看作是比較教育史上“因素分析時(shí)代”開端的文獻(xiàn)是《我們從對(duì)別國(guó)教育制度研究中究竟能學(xué)到什么有實(shí)際價(jià)值的東西》?。

4.答案C

解析1985年英國(guó)教育和科學(xué)大臣等向議會(huì)提出的標(biāo)志著英國(guó)高等教育后羅賓斯時(shí)代開始的綠皮書是《20世紀(jì)90年代高等教育的發(fā)展》。

5.答案D

解析俄羅斯的教育行政由前蘇聯(lián)的中央集中統(tǒng)一管理改為分級(jí)管理。

6.答案A

解析法國(guó)中央的下一級(jí)教育行政管理單位是大學(xué)區(qū)，大學(xué)區(qū)的最高行政負(fù)責(zé)人是大學(xué)區(qū)總長(zhǎng)，由教育部長(zhǎng)提名，總統(tǒng)任命。

7.答案B

解析在比較教育學(xué)界，被看作世界體系分析理論開端的是卡諾伊1974年出版的著作《作為文化帝國(guó)主義的教育》。

8.答案C

解析對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育國(guó)際化既具有積極作用，又具有消極作用。

9.答案B

解析俄羅斯基礎(chǔ)普通教育的學(xué)制為5年。

10.答案C

解析教材P134。俄羅斯聯(lián)邦在2001年1月宣布將進(jìn)行中小學(xué)12年制取代11年學(xué)制，12年的學(xué)制中，前10年為基礎(chǔ)義務(wù)教育，后2年為分科教育。

11.答案C

解析在比較教育的發(fā)展史上，在“借鑒時(shí)代”與“因素分析時(shí)代”之間起著承上啟下作用的人物是薩德勒。

12.答案D

解析《普通高等學(xué)校評(píng)估暫行規(guī)定》標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估開始走上規(guī)范化道路。P250

13.答案B

解析德國(guó)20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)的一種托幼方式是林間“幼兒園”?。

14.答案A

解析我國(guó)最早創(chuàng)刊的比較教育學(xué)期刊是《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》。

15.答案D

解析在我國(guó)成人教育中，最具特色并成為我國(guó)終身教育實(shí)踐的一大創(chuàng)舉是建立高等教育自學(xué)考試制度。

16.答案C

解析貝雷迪提醒比較教育的研究者應(yīng)該時(shí)刻警惕民族中心主義對(duì)研究的影響。P79

17.答案A

解析法國(guó)1968年的《高等教育基本法》首次把終身教育的概念載于法律條文，并把終身教育作為大學(xué)的義務(wù)。P174

18.答案D

解析最早制定旨在保護(hù)和教育幼兒法令的國(guó)家是法國(guó)。

19.答案B

解析漢斯比較教育方法論的基本思想是歷史主義。

20.答案A

解析1872年，日本頒布的標(biāo)志著日本國(guó)民教育制度正式誕生的法律文件是《學(xué)制》。

21.答案C

解析美國(guó)近年來(lái)最重要的教育改革法案，幾乎對(duì)美國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量控制的各個(gè)方面都做出了明確規(guī)定的是《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》?。

22.答案C

解析在美國(guó)，對(duì)學(xué)區(qū)教育委員的任免擁有決定權(quán)的是學(xué)區(qū)選民。

23.答案A

解析德國(guó)初等教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)是基礎(chǔ)學(xué)校。

24.答案D

解析1890年日本天皇降詔《教育敕語(yǔ)》，確立了軍國(guó)主義的國(guó)家主義倫理，強(qiáng)調(diào)教育宗旨要以天皇為中心。

25.答案D

解析美國(guó)主要專注于本科生教育，提供文理全面發(fā)展的通才教育，擁有較高的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)的高等教育機(jī)構(gòu)是全美文理學(xué)院?。

26.答案D

解析比較教育誕生的標(biāo)志是朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》。

27.答案A

解析英國(guó)比較教育學(xué)家霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是問題法。

28.答案A

解析日本在1956年頒布的加強(qiáng)中央權(quán)限，削弱地方教育行政的作用和獨(dú)立性的法律是《地方教育行政的組織和管理法》。

29.答案A

解析1965年,英國(guó)教育和科學(xué)大臣克羅斯蘭提出實(shí)行高等教育的雙重制。

30.答案A

解析在比較教育發(fā)展史上，首先提出“民族性”這一重要概念的是薩德勒。

31.答案A

解析比較教育最重要的特征是跨國(guó)性和國(guó)際性?。

32.答案C

解析在俄羅斯，初等和基礎(chǔ)普通教育為義務(wù)教育。俄羅斯聯(lián)邦在2001年1月宣布將進(jìn)行中小學(xué)12年制取代11年學(xué)制，12年的學(xué)制中，前10年為基礎(chǔ)義務(wù)教育，后2年為分科教育。p134

33.答案B

解析1975年,法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)了《哈比改革法案》。

34.答案D

解析英國(guó)比較教育學(xué)家霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是問題法。

35.答案C

解析俄羅斯聯(lián)邦授予碩士學(xué)位的高等教育層次是專門化高等教育。

36.答案A

解析標(biāo)志比較教育發(fā)展史上“借鑒時(shí)代”開始的著作是朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》。

37.答案B

解析“國(guó)際教育”的觀念基礎(chǔ)主要是國(guó)際主義。

38.答案A

解析英國(guó)比較教育學(xué)家【漢斯】在其【《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》】中認(rèn)為“用歷史的觀點(diǎn)分析研究這些因素，比較各種問題的解決辦法，是比較教育的主要目的”。

39.答案B

解析標(biāo)志比較教育因素分析時(shí)代開端的文章是《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西?》。

40.答案B

解析認(rèn)為“比較教育的研究是教育史研究的繼續(xù)，它把教育史研究延伸到現(xiàn)在，以闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切關(guān)系”的比較教育學(xué)者是康德爾。

41.答案C

解析漢斯比較教育方法論的基本思想是歷史主義。

42.答案B

解析牛津大學(xué)簡(jiǎn)稱“牛津”，位于英國(guó)牛津，是一所譽(yù)滿全球的世界頂級(jí)研究型書院聯(lián)邦制大學(xué)，與劍橋大學(xué)并稱牛劍，與劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、帝國(guó)理工學(xué)院、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院同屬“G5超級(jí)精英大學(xué)”。牛津大學(xué)最早成立于1167年，為英語(yǔ)世界中最古老的大學(xué)，也是世界上現(xiàn)存第二古老的高等教育機(jī)構(gòu)。

43.答案C

解析日本現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是小學(xué)6年、初中3年、高中3年、大學(xué)4年的“六三三四”制，這個(gè)制度是第二次世界大戰(zhàn)后根據(jù)1947年的新學(xué)校教育法制定的。

44.答案A

解析康德爾的代表作是《比較教育》。

45.答案C

解析世界上第一個(gè)為繼續(xù)教育立法，首次提出并使用“終身教育”概念的國(guó)家是?法國(guó)。

46.答案B

解析英國(guó)1988年教育改革法規(guī)定，在大城市人口集中的地區(qū)建立側(cè)重技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和其他應(yīng)用學(xué)科的城市技術(shù)學(xué)院。

47.答案D

解析中國(guó)比較教育學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《比較教育研究》。

48.答案A

解析英國(guó)中等教育中最具特色的階段是第六學(xué)級(jí)。

49.答案C

解析霍姆斯指出，問題法的最終著眼點(diǎn)是?預(yù)言。

50.答案D

解析根據(jù)1992年《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，用以稱呼俄羅斯高等教育的用詞是?高等職業(yè)教育。

51.答案D

解析英國(guó)為制定面向21世紀(jì)高等教育改革框架和發(fā)展戰(zhàn)略而出臺(tái)的報(bào)告是《迪爾英報(bào)告》。P149

52.答案C

解析在比較教育重要思想家中，提出“學(xué)校以外的事情甚至比學(xué)校內(nèi)部的事情更重要，并且校外的事可以支配和說(shuō)明校內(nèi)的事”的觀點(diǎn)的是薩德勒。

53.答案C

解析英國(guó)比較教育學(xué)家漢斯（NicholasHans）在其《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》中認(rèn)為，“用歷史的觀點(diǎn)分析研究這些因素,比較各種問題的解決辦法,是比較教育的主要目的”。

54.答案C

解析《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》進(jìn)一步發(fā)展了終身教育的思想，該書最主要的一條建議是“把終身教育作為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在今后若干年內(nèi)制訂教育政策的主導(dǎo)思想”，也就是說(shuō)，它建議全世界各國(guó)的教育按照終身教育的原則進(jìn)行全面革新。

55.答案C

解析在貝雷迪看來(lái)，描述和解釋都屬于區(qū)域研究的范圍，還不是真正的比較研究。并置是真正的比較研究的開始。

56.答案B

解析第二次世界大戰(zhàn)以前，確立日本軍國(guó)主義的國(guó)家主義倫理的是《教育敕語(yǔ)》?。

57.答案B

解析在霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系中，比較研究和外國(guó)教育是兩個(gè)較為基礎(chǔ)性的研究領(lǐng)域。

58.答案A

解析英國(guó)規(guī)定在全國(guó)實(shí)施統(tǒng)一課程和統(tǒng)一考試制度的教育法是《1988年教育改革法》。

59.答案A

解析日本2002年開始實(shí)施《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，確定基礎(chǔ)教育階段的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科、道德、特別活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)?。

60.答案B

解析法國(guó)比較教育學(xué)者黎成魁認(rèn)為：“比較教育不是一門‘學(xué)科’,而是一個(gè)‘研究領(lǐng)域’”。P41

61.答案B

解析后現(xiàn)代教育管理理論以美國(guó)學(xué)者格林菲爾德反實(shí)證主義的教育組織現(xiàn)象以及多種反思批評(píng)性教育組織管理理論為代表。P213

62.答案B

解析1984年，法國(guó)頒布的旨在推進(jìn)高等教育改革的法律是《薩瓦里法》。

63.答案B

解析法國(guó)1882年頒布的規(guī)定了教育的非宗教性和義務(wù)制的法律是《費(fèi)里法案》。

64.答案C

解析霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是問題法。

65.答案B

解析在法國(guó)，主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)員和為高等教育的技術(shù)專業(yè)輸送人才的高中是技術(shù)高中。

66.答案D

解析俄羅斯為了使學(xué)生加深學(xué)習(xí)某一學(xué)科而設(shè)立的學(xué)校叫做特科學(xué)校。

67.答案A

解析堪稱終身教育理論發(fā)展里程碑的著作是《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。

68.答案B

解析1917年制定并規(guī)定美國(guó)聯(lián)邦政府撥款資助各州發(fā)展中等職業(yè)教育的法律是《史密斯一休士法》。

69.答案B

解析英國(guó)國(guó)際與比較教育協(xié)會(huì)(BAICE)的會(huì)刊是《比較》。

70.答案A

解析美國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《比較教育評(píng)論》。

71.答案C

解析1900年，薩德勒發(fā)表了《我們從對(duì)別國(guó)教育制度研究中究竟能學(xué)到什么有實(shí)際價(jià)值的東西？》，這可以看作是比較教育史上“因素分析時(shí)代”的開端。薩德勒是“因素分析時(shí)代”的先驅(qū)者。

72.答案A

解析比較教育的因素分析法的主要?jiǎng)?chuàng)造者是?薩德勒。

73.答案D

解析1955年各州州長(zhǎng)簽訂的規(guī)定了德國(guó)各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱，并促進(jìn)了德國(guó)教育制度統(tǒng)一的文件是《杜塞爾多夫協(xié)定》。

74.答案A

解析1828年，倫敦大學(xué)學(xué)院成立，后來(lái)與國(guó)王學(xué)院合并為倫敦大學(xué)，打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國(guó)高等教育的歷史，揭開了新大學(xué)運(yùn)動(dòng)序幕。

75.答案D

解析美國(guó)首次正式闡述由教育高峰會(huì)議所確定的6項(xiàng)“國(guó)家教育目標(biāo)”的文件是1991年頒布的《美國(guó)2000：教育戰(zhàn)略》。

76.答案C

解析德國(guó)普通教育學(xué)校中最年輕的一種是綜合中學(xué)。

77.答案A

解析規(guī)定受教育權(quán)為人的基本權(quán)利之一，并要求初等教育和基礎(chǔ)教育應(yīng)該免費(fèi)的聯(lián)合國(guó)文件是1948年的《世界人權(quán)宣言》?。

78.答案A

解析日本現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是小學(xué)6年、初中3年、高中3年、大學(xué)4年的“六三三四”制，這個(gè)制度是第二次世界大戰(zhàn)后根據(jù)1947年的新學(xué)校教育法制定的。

79.答案B

解析日本實(shí)行的教師培養(yǎng)模式是綜合院校和師范院?；旌闲?。

80.答案C

解析1958年法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)的《高等教育改革指導(dǎo)法案》提出的徹底改革大學(xué)組織的三項(xiàng)原則是學(xué)科相通、民主參與、自治自主。

81.答案C

解析在英國(guó)教師的職前培養(yǎng)模式中，主要培養(yǎng)小學(xué)教師的模式是“4+0”模式?。

82.答案C

解析英國(guó)著名比較教育學(xué)家埃德蒙·金倡導(dǎo)的比較教育研究方法是教育決策五層次研究法。

83.答案D

解析美國(guó)中學(xué)類型繁多，主體是綜合中學(xué)。

84.答案A

解析在德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系中，實(shí)施典型的雙元制職業(yè)教育，提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校是職業(yè)學(xué)校。

85.答案C

解析關(guān)于比較教育學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論不屬于20世紀(jì)80年代比較教育“反省期“中開展的爭(zhēng)論。

86.答案C

解析日本的教育行政屬于中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型。

87.答案D

解析明確提出“比較教育不是一門“學(xué)科”，而是一個(gè)“研究領(lǐng)域”的比較教育學(xué)者是黎成魁。

88.答案B

解析1991年由布什總統(tǒng)簽署的確立了美國(guó)6項(xiàng)“國(guó)家目標(biāo)”的教育改革文件是《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》。

89.答案ABD

解析比較教育的發(fā)展階段包括史前階段、借鑒時(shí)代、因素分析時(shí)代、社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代。

90.答案C

解析1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“學(xué)習(xí)化社會(huì)”概念的重要文獻(xiàn)是《學(xué)會(huì)生存》。

91.答案D

解析康德爾認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的民族性并不是在偶然之間形成的，而是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中逐步形成的。國(guó)家的特征對(duì)教育有著深刻的影響，“這就是為什么美國(guó)教育以進(jìn)步主義思想為基礎(chǔ)，法國(guó)教育注重發(fā)展理性，英國(guó)教育有實(shí)用性和多面性的特點(diǎn)”。因此康德爾將民族性作為理解一國(guó)教育制度的重要途徑。但是，康德爾指出“這并不意味著民族精神是固定不變的因素，也不意味著種族特征是永恒不變的。如果這一切是沒有變化的，教育任務(wù)就相對(duì)簡(jiǎn)單了。然而事實(shí)是不僅教育是一種復(fù)雜而細(xì)致的事情，而且，影響著教育而教育又司求予以影響的民族背景則是更為復(fù)雜和微妙的”。

92.答案D

解析文理中學(xué)是德國(guó)傳統(tǒng)的九年制完全中學(xué),并具有濃厚的人文主義背景。

93.答案D

解析英國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《比較》。

94.答案B

解析1917年通過(guò)并促使美國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)入新階段的法案是《史密斯一休士法》。

95.答案C

解析提出在進(jìn)行兩個(gè)國(guó)家的比較時(shí)，應(yīng)該有一種比較對(duì)象之外的參照物，作為衡量二者孰優(yōu)孰劣標(biāo)準(zhǔn)的比較教育學(xué)者是庫(kù)森。

96.答案D

解析福祿培(貝)爾是德國(guó)著名的教育家，幼兒園的創(chuàng)立者，近代學(xué)前教育理論的奠基人，被人們譽(yù)為“學(xué)前教育之父”。P91

97.答案C

解析1958年制定并確定美國(guó)戰(zhàn)后教育改革大方向的法律是《國(guó)防教育法》。

98.答案ACD

解析康德爾的比較教育思想目的論：比較教育的目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決辦法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。

99.答案A

解析赫勒敦被認(rèn)為是比較教育的真正先驅(qū)，他認(rèn)識(shí)到研究文化和教育差異的重要性，極力主張進(jìn)行史學(xué)研究。在關(guān)于地理和歷史哲學(xué)的巨著《歷史學(xué)導(dǎo)論》中，他強(qiáng)調(diào)要研究各民族以及各個(gè)地域文化和教育的重要性，并分析了東西穆斯林的文化和教育差異。

100.答案B

解析1970年聯(lián)邦德國(guó)教育審議會(huì)提出的根本改革聯(lián)邦德國(guó)教育制度的藍(lán)圖的改革方案是《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》。

101.答案C

解析為了使高等學(xué)校能夠同地方工商業(yè)界密切合作，英國(guó)政府于1966年宣布成立多科技術(shù)學(xué)院。

102.答案B

解析在教師教育的職前培養(yǎng)模式中，主要實(shí)行開放型或非定向型的教師培養(yǎng)體系的是綜合院校主導(dǎo)型。

103.答案B

解析日本為把學(xué)校從官僚行政管理體制的強(qiáng)力約束中解放出來(lái)而實(shí)行的最新改革措施是學(xué)校管理權(quán)利的下放與逐漸本位化?。

104.答案A

解析根據(jù)我國(guó)教育部2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，高中階段的課程應(yīng)該是以?分科課程為主。

105.答案B

解析1958年，為了回?fù)籼K聯(lián)人造衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《國(guó)防教育法》。

106.答案A

解析“國(guó)際教育”的觀念基礎(chǔ)主要是國(guó)際主義。

107.答案A

解析英國(guó)教育由教會(huì)控制走向國(guó)家干預(yù)始于1833年議會(huì)通過(guò)教育撥款。

108.答案D

解析霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是問題法。

109.答案D

解析德國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中實(shí)施初等教育的機(jī)構(gòu)是基礎(chǔ)學(xué)校。

110.答案B

解析為了回?fù)籼K聯(lián)人造地球衛(wèi)星的挑戰(zhàn),美國(guó)國(guó)會(huì)于1958年通過(guò)了《國(guó)防教育法》。

111.答案A

解析開啟日本歷史上第三次教育改革的文件是《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》。

112.答案B

解析美國(guó)有若干個(gè)全國(guó)性的學(xué)前兒童保育與教育計(jì)劃，其中，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的是開始于1965年的《開端計(jì)劃》。

113.答案D

解析1955年,聯(lián)邦德國(guó)各州州長(zhǎng)簽訂了規(guī)定各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱,促進(jìn)了德國(guó)教育制度的統(tǒng)一的《杜塞爾多夫協(xié)定》。

114.答案D

解析國(guó)際教育的觀念基礎(chǔ)是國(guó)際主義。

115.答案C

解析教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校近年來(lái)在美國(guó)取得了很快的發(fā)展，可以說(shuō)是美國(guó)教師教育的突破口與新動(dòng)力，追求教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體制的一體化發(fā)展。P207

116.答案C

解析大學(xué)校：在法國(guó)高等教育中占有特色地位，是培養(yǎng)工程師和各行各業(yè)高級(jí)專門人才的重要基地。大學(xué)校的規(guī)模比較小，招生嚴(yán)格，培養(yǎng)方向明確，畢業(yè)生歷來(lái)深受職業(yè)界歡迎。大部分大學(xué)校不招收高中畢業(yè)生，而是從專門的預(yù)科班中招生。

117.答案B

解析法國(guó)在1985年開始在輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的地區(qū)發(fā)動(dòng)社會(huì)與學(xué)校合作，以幫助家庭條件差和功課差的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的措施是建立教育優(yōu)先區(qū)。

118.答案B

解析德國(guó)在教育行政管理上實(shí)行聯(lián)邦主義。

119.答案A

解析1973年,蘇聯(lián)最高蘇維埃用法律形式把歷次教育改革的成果肯定下來(lái)的法律文件是《蘇聯(lián)和各加盟共和國(guó)國(guó)民教育立法綱要》。

120.答案D

解析比較教育誕生的標(biāo)志是朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》。

121.答案C

解析1975年，法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)的教育改革法案是《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》。

122.答案BCDE

解析無(wú)

123.答案ABCDE

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124.答案ABCD

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125.答案ADE

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126.答案ABCD

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127.答案BCD

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128.答案ABCD

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129.答案ABE

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130.答案ACDE

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131.答案ABD

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132.答案ACDE

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133.答案AB

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134.答案ABCDE

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135.答案ABC

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136.答案ABCDE

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137.答案BCE

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138.答案ABCD

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139.答案ABD

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140.答案ABCD

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141.答案ABCD

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142.答案AB

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143.答案ABDE

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144.答案CE

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145.答案ABD

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146.答案BCE

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147.答案ABCD

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148.答案ABDE

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149.答案ABDE

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150.答案ACD

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151.答案ABCDE

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152.答案BCE

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153.答案ABCDE

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154.答案ABCE

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155.答案BCD

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157.答案ABC

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158.答案ABCDE

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159.答案ABCE

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160.答案AB

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167.答案BDE

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168.答案ABC

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170.答案ABCD

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171.答案ABC

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172.答案ABDE

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173.答案ABCDE

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174.答案AB

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175.答案ABCE

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177.答案ABCD

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180.答案AD

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181.答案ABCE

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182.答案ABCD

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186.答案ABCD

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189.答案BCE

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190.答案ABE

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191.答案ABCD

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192.答案ACD

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193.答案ABCDE

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194.答案ACDE

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195.答案ACD

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196.答案ABE

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197.答案ABCDE

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198.答案ABCD

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199.答案BCE

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200.答案ABCD

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201.答案ABCDE

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202.答案CD

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203.答案ABCD

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204.答案ABCDE

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205.答案ABCD

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206.答案ABCD

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207.答案ACDE

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208.答案ABDE

解析無(wú)

209.答案ABCD

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210.答案ABC

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211.答案ABD

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212.答案ABDE

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