OBE理念下的一流專業(yè)和課程建設(shè)

OBE理念下的一流專業(yè)和一流課程建設(shè)報告內(nèi)容1

一流專業(yè)和課程建設(shè)背景2

一流專業(yè)建設(shè)點推薦要求3.OBE

理念的一流專業(yè)建設(shè)?

4.OBE

理念的一流課程建設(shè)1

一流專業(yè)和課程建設(shè)背景3“卓越”計劃2.0

一流課程質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量文化、質(zhì)量體系。一流專業(yè)教學(xué)建設(shè)教學(xué)設(shè)計“四新”，新工科、新商科、新理科、新文科三大理念：學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向持續(xù)改進(jìn)三級認(rèn)證驗收三年建設(shè)三年布點一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”

建金?？傮w目標(biāo)：?

建設(shè)10000個國家級一流專業(yè)點?

建設(shè)10000個省級一流專業(yè)點2019年：4000個左右國家級一流專業(yè)點一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”

建金專二覆蓋、二步走、二賽道、三批次、一機制1.二個全覆蓋?

覆蓋所有本科高校?

覆蓋所有本科專業(yè)2.“二步走”實施?

先建設(shè)：推薦確定為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點?

后認(rèn)定：通過三級專業(yè)認(rèn)證認(rèn)定為國家級一流專業(yè)一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”

建金專1.

二個“賽道”?

中央高校：引領(lǐng)發(fā)展?

地方高校：留足空間2.

三批次開展?

2019-2021年分3個批次完成一流專業(yè)建設(shè)點?

第三年根據(jù)各專業(yè)類建設(shè)進(jìn)度作適當(dāng)調(diào)整，確保各專業(yè)類比例大致均衡3.

一個動態(tài)調(diào)整機制?

對于建設(shè)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、出現(xiàn)較大質(zhì)量問題的予以撤銷國家級一流專業(yè)建設(shè)點申報條件?

專業(yè)定位明確：服務(wù)面向清晰，符合國家和區(qū)域需求、學(xué)校辦學(xué)定位?

專業(yè)管理規(guī)范：切實落實本科專業(yè)國標(biāo)，人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理?

改革成效突出：持續(xù)深化教育教學(xué)改革，引領(lǐng)帶動“四新”建設(shè)?

師資力量雄厚：加強基層教學(xué)組織建設(shè)，師資結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)高?

培養(yǎng)質(zhì)量一流：以學(xué)生為中心，畢業(yè)生社會認(rèn)可度高、整體評價好教指委推薦各教指委按照高教司確定的各專業(yè)類推薦限額，對申報專業(yè)進(jìn)行推薦。按照中央高校（含部省合建高校）和地方高校的限額分賽道推薦，名額不打通使用。堅持質(zhì)量優(yōu)先、寧缺毋濫的要求，最終推薦數(shù)額不超過本年度各賽道推薦限額，如有剩余名額可累積到下一年度相應(yīng)賽道使用。2

一流專業(yè)建設(shè)點推薦要求10教指委委員材料審讀要求?

學(xué)習(xí)研究“國家一流本科專業(yè)建設(shè)點推薦工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”，十各方面?

詳細(xì)審讀本專業(yè)類的一流專業(yè)建設(shè)點報送材料?

建議各委員在線審讀中做好記錄?

注意兩個賽道的專業(yè)不同定位堅持標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范流程，公平公正，確保質(zhì)量1

專業(yè)申報高校應(yīng)具備的條件（1）全面落實“以本為本、四個回歸”。（2）積極推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。（3）不斷完善協(xié)同育人和實踐教學(xué)機制。（4）努力培育以人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化。堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念，建立健全自查自糾的質(zhì)量保障機制并持續(xù)有效實施，將對質(zhì)量的追求內(nèi)化為2

專業(yè)定位高、準(zhǔn)，特色突出?

專業(yè)定位高：專業(yè)的目標(biāo)、質(zhì)量、水平符合國家一流專業(yè)定位?

專業(yè)定位準(zhǔn)：服務(wù)面向準(zhǔn)確符合國家、區(qū)域、行業(yè)需求，符合學(xué)校辦學(xué)定位。?

專業(yè)定位的特殊性：特色是什么？怎么樣個不一般。3

申報專業(yè)理念應(yīng)新、實?

核心理念：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)?

“四新”：新工科、新文科、新理科、新商科新的專業(yè)內(nèi)涵?

理念實：上述新理念是否落地，是否看到實效。144

專業(yè)歷史積淀厚重申報表1-4?

專業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)、教學(xué)水平高?

專業(yè)辦學(xué)歷史悠久、口碑好，如何理解辦學(xué)歷史？?

教授上課率高，人才培養(yǎng)中心地位落地?

專業(yè)教學(xué)積累豐厚，教學(xué)獎勵多，教學(xué)建設(shè)實?

近三年學(xué)生質(zhì)量高、出口好?

專業(yè)培養(yǎng)人才聲譽一流5

專業(yè)改革建設(shè)成效突出?

近幾年來專業(yè)綜合改革成效：?

專業(yè)綜合改革?

特色專業(yè)建設(shè)?

卓越工程師計劃?

新工科改革?

教育技術(shù)手段改革?

工程教育專業(yè)認(rèn)證165

專業(yè)改革建設(shè)成效突出?

近幾年來的課堂教育教學(xué)質(zhì)量改革成效：?

人才培養(yǎng)模式改革及成效?

課堂教學(xué)改革及效果?

課程考試環(huán)節(jié)改革及效果?

課程建設(shè)及教材建設(shè)效果?

課程、教材建設(shè)效果（各類金課、規(guī)劃教材和核心課通用自編教材）?

視頻公開課、資源共享課、在線開放課、校級優(yōu)質(zhì)課等175

專業(yè)改革建設(shè)成效突出?

近幾年來的實踐教學(xué)改革建設(shè)成效：?

已有的公共基礎(chǔ)平臺建設(shè)（國家級、省部級，作用）?

已有的專業(yè)實驗平臺建設(shè)（國家級、省部級，作用）?

已有的校內(nèi)外實踐基地建設(shè)（國家級、省部級，作用）?

已做的產(chǎn)學(xué)合作探索及成效?

已做的科研轉(zhuǎn)化教學(xué)成果成效186

專業(yè)管理規(guī)范?

切實落實本科專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)要求?

人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理?

教育教學(xué)管理規(guī)范有序?

近三年未出現(xiàn)重大師德師風(fēng)、安全責(zé)任事故。197

教師隊伍人才培養(yǎng)能力強?

專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)數(shù)量情況?

專業(yè)教師教學(xué)背景及國際化情況?

專業(yè)教師教育教學(xué)發(fā)展情況?

專業(yè)教師教學(xué)投入情況?

專業(yè)教師教學(xué)能力提升?

專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量效果208

專業(yè)質(zhì)保評價體系完善有效?

專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?

專業(yè)周期性評價完善情況及效果?

專業(yè)質(zhì)量反饋完善性和有效性（內(nèi)部和外部反饋）?

專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機制有效建立219

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)可度高?

專業(yè)學(xué)生及家長認(rèn)可度?

專業(yè)社會認(rèn)可度?

專業(yè)同行認(rèn)可度?

專業(yè)國際化水平及認(rèn)可度?

專業(yè)辦學(xué)特色及行業(yè)或區(qū)域認(rèn)可度?

專業(yè)大創(chuàng)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、深造率、就業(yè)質(zhì)量等2210

專業(yè)改革建設(shè)方案好?

專業(yè)未來三年改革建設(shè)方案思路清晰，力度大、舉措實、目標(biāo)明確可期?

專業(yè)綜改頂層設(shè)計、“四新”深度融合、解決體制機制有效?

專業(yè)建設(shè)內(nèi)容實際有用、建設(shè)目標(biāo)明確可期、建設(shè)投入合理233.

OB

理念的一流專業(yè)建設(shè)241.一流專業(yè)建設(shè)流程?

獲得國家級一流專業(yè)建設(shè)點僅僅是第一步；?

專業(yè)必須加強三年改革建設(shè)，要見效果；?

接受教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)、督促、評價；?

通過三級專業(yè)認(rèn)證工作，驗收認(rèn)定國家一流專業(yè)。252.一流專業(yè)主要建設(shè)內(nèi)容?

十項申報內(nèi)容的查缺補漏；?

申報承諾的專業(yè)三年改革建設(shè)方案落地；?

專業(yè)綜改頂層設(shè)計、“四新”深度融合；?

“六卓越、一拔尖”人才培養(yǎng)；?

各類金課（線上、線下、混合、實驗、社會實踐）；?

高質(zhì)量教材建設(shè)，平臺建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量效果。263.一流專業(yè)OBE理念建設(shè)實施社會

專業(yè)認(rèn)證內(nèi)在邏輯持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求(達(dá)成畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，支撐培養(yǎng)目標(biāo))培養(yǎng)目標(biāo)（面向全體畢業(yè)生）考生學(xué)生畢業(yè)生（畢業(yè)時）畢業(yè)校友（畢業(yè)后追蹤）（提升生源質(zhì)量）

（培養(yǎng)過程及形成性評價）學(xué)生

發(fā)展)通用標(biāo)準(zhǔn)補充標(biāo)準(zhǔn)273.一流專業(yè)OBE理念建設(shè)實施學(xué)生中心不能只處在口頭上?

學(xué)生中心理念是否真正貫穿于人才培養(yǎng)全過程?

成果導(dǎo)向理念是否真正融入教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革中?

正向?qū)嵤├砟钍欠裾嬲旬厴I(yè)要求的能力逐項落地?

周期評價理念是否真正建立起覆蓋完善的評價體系?

持續(xù)改進(jìn)理念是否真正成為質(zhì)量提升的有效機制成果導(dǎo)向理念有深刻的理解教師和學(xué)生都能認(rèn)識到能力提升周期性評價實用完善持續(xù)改進(jìn)形成有效機制3.OBE理念建設(shè)實施?

通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，現(xiàn)在通過的不一定是建設(shè)點，建設(shè)點今后一定應(yīng)該通過認(rèn)證；?

學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)必須在一流專業(yè)建設(shè)中得到強化，持續(xù)改進(jìn)機制建設(shè)必須看到突出的實施效果；?

基于OB

的教學(xué)體系建設(shè)具有示范性；?

如何凸顯卓越一流；在產(chǎn)出目標(biāo)、實施過程上體現(xiàn)出卓越一流和特色?

如何展現(xiàn)特色突出。29.

OB

理念的一流課程建設(shè)30（

）教育部一流課程建設(shè)“雙萬計劃”

建金課線下金課總體目標(biāo)：線上金課?

建設(shè)

10000

門線上線下混合式金課虛擬仿真金課國家級一流課程?

建設(shè)

10000

門省級一流課程社會實踐金課（

）教育部一流課程建設(shè)“雙萬計劃”

建金課原定國家級一流課程：?

3000門左右線上“金課”（國家精品在線開放課程）?

7000門左右線上線下混合式

“金課”和線下“金課?

1000項左右虛擬仿真“金課”（國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目）?

1000門左右社會實踐“金課”（

）教育部一流課程建設(shè)“雙萬計劃”

建金課教育部剛剛發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》）教高[2019]年8號）文，部署了本科一流課程（“金課”）建設(shè)和“雙萬計劃”緊接著發(fā)布了教高廳[2019]44號通知《教育部辦公廳關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》。三大金課申報采用部屬（含省部共建院校）和省屬高校分賽道組織，三年限額的方式。也就是2019、2020、2021年三年的限額統(tǒng)一發(fā)布，2019年申報總數(shù)不超過限額的20%。（

）教育部一流課程建設(shè)“雙萬計劃”

建金課現(xiàn)定國家級一流課程：?

4000門左右國家精品在線開放“金課”?

6000門左右線上線下混合式

“金課”?

4000門左右線下“金課?

1500項左右國家虛擬仿真“金課”?

1000門左右社會實踐“金課”?

合計16500門左右（

）一流課程建設(shè)建設(shè)要求突出目標(biāo)導(dǎo)向，突出學(xué)生中心，突出持續(xù)改進(jìn)，注重能力培養(yǎng)，有效提升課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?

目標(biāo)融合創(chuàng)新：立德樹人+專業(yè)人才培養(yǎng)?

內(nèi)容融合創(chuàng)新：基本內(nèi)容+學(xué)科發(fā)展前沿?

技術(shù)融合創(chuàng)新：教育教學(xué)方法+現(xiàn)代技術(shù)?

模式融合創(chuàng)新：流程重組+結(jié)構(gòu)再造新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)，建設(shè)一流

“金課”線下金課：主要指以面授為主的課程，以提升學(xué)生綜合能力為重點，重塑課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機活力，較好發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場作用。申請?zhí)峤徊牧暇€下一流課程評審需要對課堂教學(xué)設(shè)計深度分析及評價，而不僅限于課程的設(shè)計。線上線下混合式金課主要指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。大力倡導(dǎo)基于國家精品在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程申報。

如何判斷是否使用了國家級精品在線開放課程？

版權(quán)問題如何考慮，申報時是否需要獲得對方同意或加入團(tuán)隊？

若采用未評上國家精品在線課程的在線課程是否可以申報？

校內(nèi)在線教學(xué)平臺（如：Blackboard，Canvas等非慕課平臺）申請時會考慮的問題是否可以？

自建的SPOC（小規(guī)模私有化的在線課程）是否可以申報？

通過數(shù)字化教學(xué)工具開展混合式教學(xué)的課程是否可以申報？

微信群、QQ群、自建課程網(wǎng)址、公眾號等是否可以算？

怎么判斷20-50%的教學(xué)安排？

其他問題歡迎繼續(xù)在留言區(qū)討論。社會實踐金課以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，通過

“青年紅色筑夢之旅”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治理論課社會實踐等活動，推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力，建設(shè)社會實踐一流課程。課程應(yīng)為納入人才培養(yǎng)方案的非實習(xí)、實訓(xùn)課程，配備理論指導(dǎo)教師，具有穩(wěn)定的實踐基地，學(xué)生70%以上學(xué)時深入基層，保證課程規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展。這類課程首次開展國家級課程的評審范疇，也沒有提供類似的案例課程，誰也不好給出準(zhǔn)確的界定。不過，可以排除非實習(xí)、實訓(xùn)課程。與社會接軌的課程比如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為實踐基礎(chǔ)的理論課程加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并認(rèn)定為校內(nèi)培養(yǎng)方案的課程可以申報。如何建設(shè)社會實踐金課？（

）國家級一流課程的建設(shè)改革內(nèi)容?

OB

的課程大綱建設(shè)?

OB

的課堂教學(xué)模式改革?

OB

的課程教材建設(shè)改革?

OB

的課程設(shè)計環(huán)節(jié)改革?

OB

的課程實踐環(huán)節(jié)改革?

OB

的課程考試評價改革基于OB

的課程教學(xué)大綱建設(shè)原有課程教學(xué)大綱OB

課程教學(xué)大綱大綱關(guān)注指標(biāo)點支撐、產(chǎn)出成果，關(guān)注如何取得、評估學(xué)習(xí)成果大綱關(guān)注基礎(chǔ)類課程的數(shù)理邏輯訓(xùn)練，提升分析能力和模型能力大綱關(guān)注研究性教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生對復(fù)雜工程問題認(rèn)識的培養(yǎng)大綱關(guān)注技術(shù)和非技術(shù)能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程考核和持續(xù)評估關(guān)注知識傳授、知識堆砌關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、關(guān)注背書練題、閉卷考試關(guān)注教師、教科書為中心40基于OB

的課堂教學(xué)模式改革知識課堂向能力課堂灌輸課堂向?qū)υ捳n堂重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合專業(yè)類課程—研究性教學(xué)，解決復(fù)雜專業(yè)問題的能力只有通過教學(xué)模式改革翻轉(zhuǎn)課堂、討論課堂、分析課堂和陳述辯論課堂重知輕行向知行合一封閉課堂向開放課堂基礎(chǔ)類課程—邏輯訓(xùn)練，提升應(yīng)解決

用基礎(chǔ)方法和分析能力？？？成果導(dǎo)向(OBE

就是突出學(xué)業(yè)能力提升！41基于OB

的課程與教材建設(shè)改革?

課程與教材建設(shè)改革：根據(jù)覆蓋指標(biāo)點盡量改革并重建。改什么？重組、凝練，科學(xué)性和邏輯性提升，內(nèi)涵水平和技術(shù)前沿性提升，知識灌輸?shù)侥芰ε嘤嵘ＶR碎片化重組內(nèi)容，提升科學(xué)性通過課程改革建設(shè)解決邏輯零亂化內(nèi)容平凡化能力隱性化學(xué)問成熟化凝練內(nèi)涵，提升邏輯性引入復(fù)雜專業(yè)問題，提升內(nèi)涵性突出課程指標(biāo)點，強化能力達(dá)成追蹤最新技術(shù)，提升前沿性42基于OB

的課程設(shè)計環(huán)節(jié)改革?

課程設(shè)計環(huán)節(jié)改革：改什么？設(shè)計環(huán)節(jié)從作業(yè)型向復(fù)雜專