“雙減”政策背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（共3篇）

1“雙減”政策背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略辦公廳出臺的“雙減”意見對學(xué)生作業(yè)問題都做了特別的強(qiáng)調(diào)與明示。語文課堂作業(yè)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)如今，對于如何構(gòu)建生本課堂已經(jīng)深入人心，但是在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方面，卻仍然是一個(gè)津弱的環(huán)節(jié)。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的最重要的表現(xiàn)之一就是中小學(xué)生為了應(yīng)付考試而承受的巨大的作業(yè)壓力。為了考試獲得更好的成績而采用“題海戰(zhàn)術(shù)”,致使許多學(xué)生不能承受重大的學(xué)業(yè)壓力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)、輟學(xué)。一、小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題通過調(diào)查和分析，本文將小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題總結(jié)如下：(一)作業(yè)設(shè)計(jì)具有隨意性在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師最常采用的作業(yè)結(jié)構(gòu)是“字詞+例句+練習(xí)“。無論學(xué)生處于什么認(rèn)知發(fā)展階段，以及基礎(chǔ)能力和興趣方向如何，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)都沒有認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，選擇的誤后練習(xí)材料比較隨意，多數(shù)都是學(xué)?；蚪萄薪M統(tǒng)一訂購的。比如有些學(xué)生的作業(yè)本做得非常清楚干凈，正確率很高，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)是學(xué)生在抄答案。(二)作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層次性小學(xué)生的語文作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)大多是類似的，并且教師除了布置課本上例句與課外習(xí)題以外，作業(yè)內(nèi)容幾乎都不是自2主設(shè)計(jì)的，而是采用的學(xué)校統(tǒng)一訂購的體習(xí)冊，這些練習(xí)冊雖然也是學(xué)科老師總結(jié)出的精華，但卻并不一定適合所有學(xué)生，這種缺乏層次性和針對性的作業(yè)內(nèi)容無法起到促進(jìn)學(xué)生自我檢查和學(xué)習(xí)鞏固的作用。例如在五年級的《落花生》一課中教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)課掌作業(yè)問題：1.你覺得花生所代表的內(nèi)涵是什么?2.請結(jié)合時(shí)代背景討論文中主人公的清緒?這些問題對于小學(xué)的孩子來說，很難理解，或者說似懂非懂，導(dǎo)致學(xué)生的回答五花八門，無法體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。因此，這樣的閱讀沒有起到任何作用。(三)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展速度非?？?，四到六年級的語文課程內(nèi)容難度也是遞增的，但是這種個(gè)體能力發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的遞增并沒有相應(yīng)地體現(xiàn)在語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，正如前文所述，無論是幾年級的學(xué)生所接受的作業(yè)結(jié)構(gòu)都是相仿的，毫無知識的連續(xù)性和違增性可言。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性還體現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)后得不到教師的連續(xù)性評價(jià)，教師在批改課后作業(yè)或課掌作業(yè)時(shí)總是“就事論事”。甚至“敷衍了事”。而不結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況去給予連續(xù)性的評價(jià)，使學(xué)生很難在教師給予的作業(yè)反饋中獲得自我審視和反思。二、基于形成性評價(jià)的小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略(一)重視作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，把握即時(shí)評價(jià)心理學(xué)的行為主義理論認(rèn)為，對于學(xué)生的積極評價(jià)或是3消極評價(jià)，實(shí)際上都是對于學(xué)生行為的一種強(qiáng)化或是懲罰。積極的評價(jià)有助于強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。課堂作業(yè)對于學(xué)生來說，實(shí)際上是其接受積極或消極評價(jià)的一種前提條件。當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)。應(yīng)當(dāng)充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平以及當(dāng)掌課程的教育教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌過于哭活，或是具有跳躍性的作業(yè)組合，這樣很容易令心理發(fā)展不成熟、在語文上缺乏自信心的小學(xué)生感到無法掌握知識點(diǎn)，繼面產(chǎn)生自己的能力不夠、智商不高等緒誤歸因。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候教師必須要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和發(fā)展情況，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，既要考慮到作業(yè)是否具備鞏固所學(xué)知識的作用，又要起到考察和檢驗(yàn)學(xué)生能力的作用。如課堂作業(yè)以“句子仿寫+模擬古人對話”或“閱讀理解+閔讀續(xù)寫”等組合。(二)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，展開個(gè)性評價(jià)在小學(xué)階段，由于語文課程的難度并不大，因此學(xué)生之間的語文基礎(chǔ)水平相差也并不多，但是仍然有語文表現(xiàn)非常活躍和語文表現(xiàn)相對弱勢的學(xué)生案例?？紤]到學(xué)生之間的基礎(chǔ)差。一位教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意作業(yè)的層次性，以基礎(chǔ)性的題目作為主體，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性，難度較高的題目?？s小學(xué)生之間成績的差距，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語文作業(yè)的過程中感受到自己的收獲與成長，驗(yàn)證自己在學(xué)業(yè)上的努力是有回報(bào)的。具體來說，教師在課堂上應(yīng)充分掌握學(xué)生的語文水平，4幫助他們制定適合自己的作業(yè)目標(biāo)和個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，在《富饒的西沙群島》一課中，教師設(shè)計(jì)了具有層次性的作業(yè)，如下所示：基礎(chǔ)類作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖你畫我猜讓一位學(xué)生對詞語進(jìn)行表演，其他學(xué)生猜出該生描繪的詞語。選詞包括：海龜海參鳥蛋蠕動提高學(xué)生詞語的理解能力，將學(xué)生對詞語的理解與肢體表達(dá)結(jié)合起來。同時(shí)起到活躍課堂氛圖的作用。2.拼音“生”詞拼音在不標(biāo)注聲調(diào)的情況下，可能代表著多個(gè)詞語，讓學(xué)生對沒有標(biāo)注聲調(diào)的拼音和可能的詞語進(jìn)行匹配。yu(魚、與、玉、語)sheng(生、省、聲、升)shengzhang(生長、聲張、省長)提高學(xué)生拼音和詞語的轉(zhuǎn)化能力。讓學(xué)生以小組合作的方式來比賽哪組“生”詞最多。促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。3.好詞好句仿寫(1)好詞仿寫圓溜溜(ABB)飄飄搖搖(AABB)5(2)好句仿寫①西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。②西沙群島的海里一半是水，一半是魚。③一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。提高學(xué)生對好詞好句的掌握力。引發(fā)學(xué)生對美好串物的想象與表達(dá)。(三)注意作業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性，適當(dāng)延時(shí)評價(jià)教師要因時(shí)制宜的采用課堂作業(yè)，課堂作業(yè)能給學(xué)生預(yù)留充分的思維空間。但需要注意的是課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)保證作業(yè)內(nèi)容與課堂內(nèi)容之間的連續(xù)性，同時(shí)注意課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性，這樣才能夠真正的讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)應(yīng)用到作業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生更快，更好地掌握知識點(diǎn)。因此，教師的課堂作業(yè)要盡可能考慮到這些學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出具有個(gè)體考察連續(xù)性的課掌作業(yè)，對于學(xué)生的課堂作業(yè)教師可以在課后給予延時(shí)評價(jià)，這樣既能夠降低教師自身情緒干擾，又能降低了負(fù)面評價(jià)對學(xué)生的傷寄性。例如.以部編版三年級第一組課文后的習(xí)作要求為例，習(xí)作要求大家寫一寫自己的課余生活。老師首先在黑板中心板書“課余生活”四個(gè)字，帶領(lǐng)學(xué)生想一想什么叫課余生活，學(xué)生回答說就是放學(xué)后或者放假期間的生活，都是課余生活?！罢n余生活里有安靜的活動，也有其他運(yùn)動型的活動，那我們先從動和靜兩方面展開吧!”然后拉開兩個(gè)箭頭，裂變出6兩個(gè)大方向“動”和“靜“。再從“動”思考，學(xué)生紛紛回答了各種各樣的活動，老師說：“這么多呀，那我們再把這些活動按大方向分為三類吧!”在黑板上將“動”裂變?yōu)椤皠趧印薄绑w育”和“科技”,再帶領(lǐng)學(xué)生想一想“靜”如何裂變呢，師生互動中在黑板上標(biāo)出“文娛”和“休閑”。在此基礎(chǔ)上，師生一起將這些三級分層進(jìn)行進(jìn)一步裂變。學(xué)生在思考的裂變過程中，更清晰理解了“課余生活”這個(gè)主題，并從中選擇適合自己的題材進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生跟隨老師多做幾次這樣的習(xí)作訓(xùn)練，以后就能更好地把握主題，挖掘自己的題結(jié)語在“雙減”政策出臺的背景下，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，本文基于形成性評價(jià)理論提出了作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)策略?？偠灾W(xué)階段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以充分考慮形成性評價(jià)理論，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與語文基礎(chǔ)水平來設(shè)計(jì)。注重作業(yè)的系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性，并通過作業(yè)評價(jià)來讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能感和自信心。作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而是讓學(xué)生體會成就的一種工具。初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響探討一、初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式語文是一門非常重要的學(xué)科，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研7語文教師使用的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式主要有以下幾種：第一，學(xué)生差異分層和混合分組對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響科學(xué)合8產(chǎn)生了較大的作用。語文教師對同學(xué)們說到：“同學(xué)們，老師已經(jīng)將你們分成了不同的小組，以后你們要相互幫助，相互學(xué)習(xí)，如果B類的學(xué)生成績有所進(jìn)步，那么,他們可以升為A類，而如果B類學(xué)生的成績下降了，他們就必須降為C類。你們明白了嗎?”學(xué)生回答：“明白了!”在后面的語文教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)和完成語文作業(yè)。由此可見，學(xué)生差異分層和混合分組對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較大的影響，很多學(xué)生都會為了升到A類或者B類而認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成語文作業(yè)。(二)作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響初中語文教師可以采用作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略來提高初中生的語文學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文學(xué)習(xí)效果。作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略對初中生的學(xué)習(xí)效果有著較大的影響：第一，作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略充分考慮到了班級每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，該策略有利于調(diào)動初中生的語文學(xué)習(xí)自信心和積極性，非常值得其他語文教師借鑒。例如，初一二班的王老師經(jīng)常采用作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《秋天的懷念》這腐課文以后，王老師根據(jù)《秋天的懷念》中的知識給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套難度不同的語文試卷，第一個(gè)套試卷難度較大，第二套試卷難度一般，這種分層設(shè)計(jì)策略深受學(xué)生的喜愛，因?yàn)樗瓤紤]到了語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又兼顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生。(三)作業(yè)題型分層設(shè)計(jì)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分初中語文教師會采用作業(yè)9題型分層設(shè)計(jì)策略來提高學(xué)生的語文成績。例如，某初二三班的語文教師根據(jù)作業(yè)的難度將語文作業(yè)分成了提高題、語文基礎(chǔ)題、自主選擇題這三個(gè)部分，A類學(xué)生需要完成提高題，B類學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇題型，而C類學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，他們需要認(rèn)真完成語文基礎(chǔ)題。作業(yè)題型分層設(shè)計(jì)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較大的影響，提高題提高了A類學(xué)生的語文解題能力、創(chuàng)新能力，自主選擇題充分考慮到了B類學(xué)生的實(shí)際情況，它大大提高了B類學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，而基礎(chǔ)題大大提高了C類學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。(四)作業(yè)量分層設(shè)計(jì)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，有一部分初中語文教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，他們沒有根據(jù)班級每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來布置難度適中、作業(yè)量合適的語文作業(yè)，很多學(xué)生因?yàn)榇罅康恼Z文作業(yè)而失去了語文學(xué)習(xí)的興趣。面對這種情況，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用作業(yè)量分層設(shè)計(jì)策略，然后根據(jù)班級每個(gè)學(xué)的實(shí)際情況來控制語文作業(yè)的量。這種方式既能夠讓全班的學(xué)生郁得到足夠的練習(xí)，又能夠?yàn)樗麄兞舫鲎灾骰顒拥臅r(shí)間。(五)作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分初中語文教師會采用作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)策略，這種作業(yè)設(shè)計(jì)的形式對初中生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及成績的提高有著十分重要的作用。初中語文作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)策略主要是指初中語文教師根據(jù)班級學(xué)生的不同興趣、不同特長、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來布置合適的語文作業(yè)，從而達(dá)到提高初中生語文成績、發(fā)展學(xué)生智力的目的。當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)人教版語文教材中《背影》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)：“同學(xué)們，明天我們將要學(xué)習(xí)《背影》這篇課文，老師先給大家布置幾個(gè)課前作業(yè)，你們可以自由地選擇共中兩個(gè)：第一，回去讀一遍這篇文章。第二，收集和整理出你們與父親之問的感人故事。第三，收集關(guān)于‘父愛”第四，學(xué)唱一首關(guān)于‘父愛’的砍曲，知道了嗎?”學(xué)生：“知道了!”學(xué)生回去以后，他們開始收集相關(guān)的資料。在第二天語文課堂上，他們將自己的整理的資料交給了語文教師，語文教師說到：“非常好!看來大家都有非常認(rèn)真完成老師布置的語文作業(yè)?！彪S后，語文教師開始對《背影》這篇課文展開了詳細(xì)地講解，正是由于學(xué)生認(rèn)真完成了語文教師布置的課前作業(yè)，他們在聽課的時(shí)候能夠更加深刻的理解《青影)作者的思想感情。從這個(gè)案例可以看出，作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)策略在初中語文課堂教學(xué)中取得了比較好的效果，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，然后將其巧妙地應(yīng)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中。(六)作業(yè)評價(jià)分層設(shè)計(jì)策略對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的影響在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置當(dāng)中，有一部分初中語文教師喜歡采取“一刀切”的方式。這種方式既不利于初中生語文興趣的激發(fā)，又不利于語文課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)議論文寫作的時(shí)候，語文教師可以根據(jù)班級學(xué)生的寫作水平來制定具有特色的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于寫作水平較高的學(xué)生，初中語文教師的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：宇跡工整，宇數(shù)足夠，語句通順，嚴(yán)格按照引、議、聯(lián)、結(jié)、來完成作文。對于語文寫作水平一般的學(xué)生，初中語文教師在布置作文作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)按照以下標(biāo)準(zhǔn)：字?jǐn)?shù)足夠，沒有錯(cuò)別字，全文有中心。而對于語文寫作水平很差的?W生，語文教師所制定的標(biāo)準(zhǔn)是：字?jǐn)?shù)足夠，緊扣議論的中心。這種分層設(shè)計(jì)策略既照顧了寫作水平好的學(xué)生，又兼顧了寫作水平一般和較差的學(xué)生，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用語文作業(yè)評價(jià)分層設(shè)計(jì)策略，提高學(xué)生的語文成績?！尽半p減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實(shí)踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究競有沒有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長期性的發(fā)展。還仍需我們冷能客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。1.當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)?就當(dāng)前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來香，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢?首先，在語文工具性這個(gè)性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡。無非是機(jī)械性的摘抄、默寫、青誦等枯燥無味且無思維價(jià)值的任務(wù)；不過每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎?是毫無價(jià)值嗎?語文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語文中的識字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)，與此同時(shí)，“外行人”似平也喜歡對語文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”,于是，在杜會大環(huán)境的施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系?和本冊整本語文書目標(biāo)是否有聯(lián)系?是否和課標(biāo)有聯(lián)系?作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助?是否有合理的評價(jià)機(jī)制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況?以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)?再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡。很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整休性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”,幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識，但是沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患?。2.我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要。同時(shí)也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因素，做到心中有數(shù)。餐品上果后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳：既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心二吃完后，餐廳要進(jìn)行評估，一是收集客戶的餐后意見。二是針對出現(xiàn)的問題及時(shí)諷整菜品。以保證人氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會瑚出不得不面對的問題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)?坦白說，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個(gè)作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書藉來摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認(rèn)為從平元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如(書中作業(yè)目標(biāo)編寫示例)1.認(rèn)r(·讀-讀本課課后生字，我認(rèn)為難怵、易讀錯(cuò)的2.按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄寫，并將相同部酋的字抄寫在- .全包圖結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字：0.注意，把本課你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字