新人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

鄧稼先教學(xué)目標(biāo)1積累字詞,抓重點(diǎn)句段,理解文章豐富的內(nèi)涵。2感悟作者寄寓在字里行間的深情。3理解文章在繼續(xù)、理論根底上抒情的作用。4學(xué)習(xí)鄧稼先高尚的品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：積累字詞，抓重點(diǎn)句段。理解文章豐富的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：1理解文章在記敘，議論根底上抒情的作用。2學(xué)習(xí)鄧稼先高尚的品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)方法：引導(dǎo)法合作探究法學(xué)情分析記敘文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易于接受也感興趣。本文難在記敘中加有議論和抒情，這對(duì)學(xué)生理解課文中人物情感及作者情感十分關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)本文之前，一定要讓學(xué)生充分的了解鄧稼先、、楊振寧以及當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際的形勢(shì)。教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入20世紀(jì)中華民族經(jīng)歷了偉大而深刻的變遷，也造就了一些偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家……其中“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙雀@高尚和偉大。二、 人物介紹楊振寧：1922年出生于安徽合肥，美籍華人科學(xué)家，1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的杰出的物理學(xué)家之一。鄧稼先：〔1924——1986〕安徽懷寧縣人，中國(guó)杰出的科學(xué)家“兩彈元?jiǎng)住薄?945年畢業(yè)于西南聯(lián)大物理系。后畢業(yè)美國(guó)普渡大學(xué)并獲博士學(xué)位。1950年從美國(guó)普渡大學(xué)辭去工作，是我國(guó)核武器理論研究工作的奠基者之一；從原子彈、氫彈原理的突破和研制試驗(yàn)，均作出了重大奉獻(xiàn)。鄧稼先被稱為“中國(guó)原子彈之父”。三、整體感知課文內(nèi)容1同學(xué)請(qǐng)把你在課下收集到的有關(guān)鄧稼先的故事在小組內(nèi)交流一下，各小組選出一個(gè)代表在班上再講一講。2預(yù)習(xí)檢測(cè)開(kāi)拓tuo()難kan()彷huan()熱淚盈kuang()zhi()友馬革guo()尸鄧稼〔〕先元?jiǎng)住病尘稀病彻M瘁〔〕選聘〔〕無(wú)垠〔〕殷〔〕紅3、概括每小局部大義，并從每一個(gè)事件中概括出鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？〔由同學(xué)們小組和作完成，方法指導(dǎo)：讓學(xué)生先和作總結(jié)出每局部?jī)?nèi)容，然后列出鄧稼先的事例，最后得出鄧稼先的人品?！?、作者又是飽含一種什么樣的感情來(lái)表達(dá)的呢？四、探究文章1、同學(xué)們?nèi)绱艘粋€(gè)偉大人，這樣一個(gè)讓我們滿含深情和敬意的人，作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)的？〔1〕文章結(jié)構(gòu)上，用小標(biāo)題的形式〔多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，流個(gè)局部各有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)，連成一個(gè)整體?！场?、〕概述中國(guó)一百多年的歷史也從多角度多側(cè)面展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯的悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。〔3〕把鄧稼先同奧本海默比照。站在中國(guó)人的民族性格根底上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國(guó)忘我、為科研忘我的偉大精神。2、第四局部《民族感情？有情?》對(duì)表現(xiàn)鄧稼先的偉大所起的作用似乎不大，作者為什么要寫(xiě)此局部？寫(xiě)出了鄧稼先對(duì)自己工作的認(rèn)真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠誠(chéng)正直的反映。此局部的標(biāo)題中用到兩個(gè)問(wèn)號(hào)，作者以此告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。五、寫(xiě)作特點(diǎn)1、語(yǔ)言富有魅力〔請(qǐng)同學(xué)們從文中找一些你認(rèn)為最有魅力的語(yǔ)言并加以分析?！橙纾骸叭绻嚰谙仍诖芜x擇他的途徑的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！?、橫式結(jié)構(gòu)法〔各有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體。〕六、拓展隨著科學(xué)技術(shù)的飛速開(kāi)展，我國(guó)又取得了哪些重要科研成果？你還知道哪些有突出奉獻(xiàn)的科學(xué)家？《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》教案1教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。3、學(xué)習(xí)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致的做人原那么。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品讀重要語(yǔ)句，探究體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、照片呈現(xiàn)，標(biāo)題導(dǎo)入1、照片呈現(xiàn)：出示聞一多先生的照片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)。他就是毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中所說(shuō)的聞一多。他說(shuō)：“許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個(gè)人主義者的人們，在美國(guó)帝國(guó)主義者及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了。聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！蔽闹懈叨荣潛P(yáng)了聞一多的民族英雄氣概?！舶鍟?shū)課題〕2、標(biāo)題導(dǎo)入：從標(biāo)題看，文章主要寫(xiě)了聞一多的哪兩個(gè)方面？是啊，日常生活中的說(shuō)話和做事最能看出一個(gè)人的品行，如何處理日常生活中“說(shuō)和做”，是一個(gè)人品德修養(yǎng)的必修課，聞一多堪稱這方面的表率。下面，讓我們?cè)俅螐穆勔欢嗌砩细惺苓@種崇高的精神境界。二、誦讀積累，整體感悟1、誦讀積累：①學(xué)生朗讀課文，初步理解文章內(nèi)容。②學(xué)生交流朗讀感受。2、整體感悟：①聞一多先生的說(shuō)和做有什么不同一般人之處？〔“做了再說(shuō)”、“做了不說(shuō)”、“說(shuō)了就做”?！尝诒憩F(xiàn)了聞一多先生的什么精神？〔為了救國(guó)救民的需要而說(shuō)和做的愛(ài)國(guó)精神?！橙⒑献魈骄?，人物性格1、合作探究：①文章從哪兩個(gè)方面寫(xiě)聞一多的“說(shuō)”和“做”?圍繞這兩方面文章寫(xiě)了哪幾件事?從中看出聞一多先生是怎樣一個(gè)人?學(xué)生討論交流后歸納明確：文章從作為學(xué)者和作為革命家兩個(gè)方面寫(xiě)聞一多的“說(shuō)”和“做”。圍繞這兩方面文章寫(xiě)了聞一多十多年來(lái)默默鉆研，寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》；起草政治傳單、在群眾大會(huì)上演說(shuō)、參加游行示威共六件事。把這兩方面結(jié)合起來(lái)看，聞一多先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成就卓越的學(xué)者，一位言行一致的民主戰(zhàn)士。②這篇文章在表達(dá)中運(yùn)用了哪些形象的描寫(xiě)?并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用?！舱n文中對(duì)聞一多的語(yǔ)言、肖像有許多具體描寫(xiě)。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄、目不窺園。還有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，都能起到具體再現(xiàn)聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西?！尝勐勔欢嘞壬氖论E很多，作者為什么只選取這六件事?聞先生一生經(jīng)歷復(fù)雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，可見(jiàn)作者所選材料，講究典型性，以少勝多。對(duì)作為“學(xué)者的方面”，作者只選取了寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本書(shū)的情況加以表現(xiàn)；對(duì)作為“革命家的方面”，那么選取起草政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威這三件事作為例證。單這六件事就已經(jīng)把聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格都表現(xiàn)出來(lái)了。④怎么理解作為革命家的聞一多的說(shuō)和做？作為革命家的聞一多先生，他對(duì)反動(dòng)派的揭露與斥責(zé)，對(duì)于革命、對(duì)于人民的呼喊，是他的說(shuō)，也是他的做。他是以他的說(shuō)表示他的做，而在有些時(shí)候，他不僅說(shuō)，而且以生命為代價(jià)來(lái)這樣做，從課文17、18小節(jié)所傳達(dá)的內(nèi)容可以看出。2、人物性格：①第11小節(jié)引用了聞一多先生信中的話，這里可以看出什么樣的品格？“講話定要講個(gè)痛快”，想像一下聞先生講的是什么樣的話。你能幫他說(shuō)一說(shuō)嗎？從這段話中可以看出聞一多先生熱誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，甘愿為祖國(guó)而獻(xiàn)身的大無(wú)畏的英雄氣概。他這時(shí)講的應(yīng)該是“反對(duì)專制、爭(zhēng)取民主”這類的話，是揭露反動(dòng)派，鼓舞人們斗志的話等。②請(qǐng)同學(xué)們用下面的句式來(lái)再一次表現(xiàn)聞一多先生的性格特點(diǎn)：聞一多是一個(gè)的人，我從這里可以看出。四、品讀賞析，互動(dòng)釋疑1、品讀賞析：品味重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)句飽含的激情。教師準(zhǔn)備：①“他正向古代典籍鉆探”一句，本來(lái)是表達(dá)語(yǔ)言，無(wú)非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個(gè)比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向……鉆探”，表達(dá)由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。②“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”“幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果”等?！惨哉R的句式，飽含深情地贊美聞一多治學(xué)之勤之鉆；“凝結(jié)”表現(xiàn)治學(xué)成果來(lái)之不易?！尝邸澳菚r(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃。”〔“詩(shī)興不作”是文言說(shuō)法?！白鳌?，起?！霸?shī)興不作”就是寫(xiě)詩(shī)的興致減少了。20年代，聞一多寫(xiě)了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。從20年代末起，轉(zhuǎn)入對(duì)我國(guó)古典文化的深入研究?！尝堋八o我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方?！薄病伴_(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”這是比喻的說(shuō)法，表現(xiàn)聞一多為探索救國(guó)道路而苦讀的目的。自20年代末起，聞先生過(guò)了十多年“書(shū)齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑?！尝荨?930年到1932年，“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段?！薄病巴剢?wèn)切”是比較的說(shuō)法，把我們的民族比成一個(gè)病人(第2句就全句而言也是比較)，說(shuō)明聞一多當(dāng)時(shí)從文化研究上來(lái)探求救國(guó)的方法，也還僅僅是走出了第一步?！尝蕖吧钕鼰艋鹗撬陌閭H，因它大開(kāi)光明之路，‘漂白了的四壁’?！薄病八敝干钜篃艋稹Ｉ钜怪挥泄聼粝喟?，本來(lái)應(yīng)感到寂寞，但聞一多那么不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，成績(jī)斐然?！捌琢说乃谋凇币月勔欢嘣?shī)《靜夜》，這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途和人民命運(yùn)的關(guān)切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現(xiàn)聞先生深夜從事學(xué)術(shù)研究那種怡然自適的情景，與“大開(kāi)光明之路”的意趣一脈相承?！尝摺八麧撔呢炞?，心會(huì)神凝，成了‘何妨一下樓’的主人。”〔“潛心貫注”和“心會(huì)神凝”意思相近，都是說(shuō)用心極專極深，除學(xué)術(shù)研究外，沒(méi)有別的任何事情使他分心。〕2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。五、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸1、總結(jié)存儲(chǔ)：本文以聞一多先生的“說(shuō)和做”總領(lǐng)全文，作者前半局部介紹了聞先生寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書(shū)的情況，刻畫(huà)了聞一多先生前期潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食，數(shù)十年如一日的敬業(yè)精神，著力表現(xiàn)聞一多先生“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”的精神，表達(dá)了聞先生“學(xué)者的方面”；后半局部寫(xiě)聞一多先生“說(shuō)”了就“做”，言行完全一致，作者選取起草政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威三件事作為例證，表現(xiàn)了聞先生“革命家的方面”。兩局部互為補(bǔ)充，使聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。2、拓展延伸：①摘抄文中你喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。②自讀聞一多先生《七子之歌》并說(shuō)說(shuō)它表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感。③聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。15、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能〔1〕、朗讀課文，正確掌握句子停頓?！?〕、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)?！?〕、在熟讀的根底上，理解文章內(nèi)容和中心?！?〕、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”。重點(diǎn)與難點(diǎn)〔1〕、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”?！?〕、理解文章主旨?！?〕、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。〔4〕、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。自讀質(zhì)疑、合作探究法教具：多媒體課件教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)3、教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文〔利用多媒體〕1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”根據(jù)以上三那么資料，提問(wèn)：〔多媒體顯示〕〔1〕、由這首歌你想到了什么？學(xué)生答復(fù)：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。〔2〕、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？〔指名同學(xué)介紹〕〔3〕、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這那么故事的意思？這那么小故事告訴我們什么道理？學(xué)生答復(fù)老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，到達(dá)了勸學(xué)的目的。這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。導(dǎo)語(yǔ)：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面?！捕嗝襟w顯示課題〕《孫權(quán)勸學(xué)》――《資治通鑒》二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介〔多媒體顯示〕〔提醒學(xué)生注意劃線局部〕1、司馬光〔1019――1086〕，北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑〔sù〕水鄉(xiāng)〔今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北〕人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗〔趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝〕寶元〔1038——1040〕初中進(jìn)士，英宗〔趙曙1064——1067〕繼位前任諫議大夫，神宗〔趙頊，1068——1085〕熙寧〔1068——1077〕初拜翰林學(xué)士〔唐時(shí)始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書(shū)兼參謀，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低〕、御史中丞〔官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任〕。他在政治上是保守派，頑固地反對(duì)王安石的變法，因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)〔御史府長(zhǎng)官〕，退居洛陽(yáng)十五年，專門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射〔yè〕〔秦始設(shè)，后分左右，即正副宰相〕，上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公，謚〔shì〕文正，著作收在《司馬文正公集》中2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年〔1066〕奉命設(shè)書(shū)局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年〔1084〕完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年〔前403年〕，下迄后周世宗顯德六年〔959〕。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長(zhǎng)，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”，再編成“長(zhǎng)編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書(shū)貫1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》，為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。3、關(guān)于呂蒙呂蒙〔178――219〕，三國(guó)汝南富陵〔現(xiàn)在安徽省阜南縣東南〕人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽(tīng)從孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。三、正課〔一〕、讀一讀1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。3、學(xué)生再讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。如：〔1〕、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”〔語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷〕〔2〕、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”〔感慨句，驚訝的語(yǔ)氣〕〔3〕、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”〔反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣〕〔二〕、譯一譯1、參考注釋，根據(jù)平時(shí)的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文?！?〕、重點(diǎn)字詞：［初］當(dāng)初。［謂……曰］對(duì)……說(shuō)。［掌事］掌管國(guó)家大家。［孰假設(shè)］與……相比方何。［遂］于是，就。［但］只不過(guò)?！?〕理解下面句子含義。a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以：拿，用，介詞。b、大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。c、刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待〔3〕根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充?！踩匙h一議1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?〔聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”?！?、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。〔1〕、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任?！舱Z(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。〕〔2〕、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句那么說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。〔3〕、“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情沖動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?〔因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判假設(shè)兩人。〕4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣說(shuō)明的?〔沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面說(shuō)明的?！?、為什么“士別三日，即更刮目相待?！薄惨?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用開(kāi)展的眼光看待人和事?！?、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?〔與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。〕7、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?〔孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，說(shuō)明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中?！场菜摹尘氁痪?、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮：擦。〔造句隨堂提問(wèn)〕2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，作為肩負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。四、課堂小結(jié)本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書(shū)，不斷完善自己。五、布置作業(yè)1、背誦課文。2、完成課后研討與練習(xí)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)孫權(quán)——→呂蒙←——魯肅〔善勸〕〔肯學(xué)〕〔愛(ài)才〕吳下阿蒙————→刮目相待啟示：肯學(xué)、勤學(xué)附原文與翻譯初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪〔語(yǔ)氣詞，通“耶”〕!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù〕肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂(suì多音字〕拜蒙母，結(jié)友而別。譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權(quán)說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢？我經(jīng)常讀書(shū)，〔我〕自認(rèn)為〔讀書(shū)對(duì)我〕有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國(guó)家大事，〔魯肅〕驚訝地說(shuō)：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“和有抱負(fù)的人分開(kāi)一段時(shí)間后，就要用新的眼光來(lái)看待，長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚??！”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。朗讀節(jié)奏初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/假設(shè)/孤？孤/常讀書(shū)，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。黃河頌教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。2分析詩(shī)歌的關(guān)鍵語(yǔ)句，深入理解詩(shī)歌。3體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系時(shí)代背景，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，有感情地朗讀詩(shī)歌。教學(xué)方法：誦讀法合作探究教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：播放背景音樂(lè)《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們，黃河被譽(yù)為“母親河”。她滋潤(rùn)了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個(gè)黃皮膚的偉大民族。古往今來(lái)，眾多的英雄豪杰，無(wú)數(shù)的文人墨客，來(lái)到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，贊嘆著黃河。當(dāng)狼煙四起，抗戰(zhàn)爆發(fā)之時(shí)，詩(shī)人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進(jìn)《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無(wú)窮魅力，學(xué)習(xí)黃河的不朽精神。二、朗讀，初步感知1自己放聲朗讀，讀后正音。2聆聽(tīng)名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學(xué)習(xí)黃河的什么精神？偉大堅(jiān)強(qiáng)。3詩(shī)人光未然又是在什么情景下創(chuàng)作的這首詩(shī)？《導(dǎo)學(xué)案》33頁(yè)背景回放。4小組合作放聲朗讀。三、合作探究1、本課題目為《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵？頌。2本首詩(shī)分為朗誦詞和詩(shī)歌兩局部，朗誦詞在全詩(shī)起什么作用？提綱挈領(lǐng)地概括出黃河的性格；引出下面的唱詞。3第二節(jié)是詩(shī)歌的主體局部，主要是“頌黃河”，但并不是立即開(kāi)始歌頌，“頌”之前有一個(gè)蓄勢(shì)階段，如果要在文中找出一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字？望。4“望”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些內(nèi)容？從哪幾個(gè)角度對(duì)黃河進(jìn)行描寫(xiě)？統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地，劈成南北兩面”?！巴钡膬?nèi)容有實(shí)有虛，選擇了不同的立足點(diǎn)，對(duì)黃河全方位地進(jìn)行了描寫(xiě)。近鏡頭描寫(xiě)；俯瞰全景式的總寫(xiě)；縱向描寫(xiě)黃河的流向；橫向展開(kāi)到黃河流域兩岸。5找出“頌黃河”這一環(huán)節(jié)的明顯標(biāo)志，并分析這一局部可劃分為幾個(gè)層次？每一層次的主要內(nèi)容是什么？標(biāo)志：“??！黃河！”分為三層：黃河養(yǎng)育著中華民族；黃河保衛(wèi)了中華民族；黃河鼓勵(lì)著中華民族。6作者為什么把黃河比作“民族的屏障”？側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)而言，黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障?！沧怨啪褪擒娛绿祀U(xiǎn)，擋住了侵略者的腳步，保衛(wèi)了中華民族。像歌里唱得“青紗帳里……”〕7如何理解黃河“向南北兩岸／伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”？比喻。把黃河比作一個(gè)巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無(wú)數(shù)條支流是“巨人”身上千萬(wàn)條“鐵的臂膀”?！耙恍┤f(wàn)丈／浩浩蕩蕩”正表達(dá)了氣勢(shì)磅礴，勢(shì)不可擋的氣度和力量，正足以激發(fā)民族的精神和信念。8如何理解它表現(xiàn)出我們民族的精神：“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”的含義？黃河的流經(jīng)長(zhǎng)度、流域面積、流經(jīng)區(qū)域博大而又與人類的發(fā)源、開(kāi)展息息相關(guān)；黃河九曲十八彎，百折不回奔向大海，性格堅(jiān)強(qiáng)，它是我們中華民族精神的象征。9結(jié)尾處“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”，表達(dá)了作者什么樣的感情？“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”在這節(jié)詩(shī)的結(jié)尾出現(xiàn)了兩次，運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。鼓勵(lì)著中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。四再次大聲朗讀《黃河頌》五小結(jié)：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們對(duì)歌詞的認(rèn)識(shí)才剛剛開(kāi)始，我們對(duì)黃河的關(guān)注才剛剛開(kāi)始，第二單元的綜合性學(xué)習(xí)就是《保衛(wèi)我們的母親河——黃河》，希望大家收集關(guān)于黃河的資料，有時(shí)機(jī)去一去吉縣壺口瀑布，更深入地走進(jìn)黃河。同時(shí)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了在我們炎黃子孫的心中，黃河就是我們偉大的祖國(guó)。雖然我們不是出生在抗日年代，但今天的中華民族還遠(yuǎn)沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺負(fù)的地步。我們只有努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，才能真正地做到有能力愛(ài)國(guó)！最后一課都德課前預(yù)習(xí)：１. 了解作者及本文背景資料〔普法戰(zhàn)爭(zhēng)〕２. 自主閱讀，整理生字生詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)：１、理清小說(shuō)情節(jié)開(kāi)展。２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫(xiě)３、分析哈墨爾先生形象。4、環(huán)境描寫(xiě)的作用評(píng)價(jià)任務(wù)：１. 復(fù)述課文故事２. 對(duì)人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí)３. 對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)有初步了解教學(xué)過(guò)程：一． 導(dǎo)入由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀(jì)的法國(guó)，有一名小學(xué)生，他的最后一節(jié)法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。二．了解作者及寫(xiě)作背景學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充：都德，法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士人侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。三．簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。明確：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文可分為三局部。第一局部〔1－6〕，寫(xiě)小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第二局部〔7－23〕，寫(xiě)哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平時(shí)不用功的悔過(guò)。第三局部〔24－文末〕，寫(xiě)“最后一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛(ài)國(guó)精神。四：整體感知１. 文章主要寫(xiě)了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？學(xué)生答復(fù)：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。五．師生共同研討學(xué)習(xí)１.復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法等知識(shí)。學(xué)生答復(fù)，教師強(qiáng)調(diào)２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫(huà)出人物描寫(xiě)的具體語(yǔ)句，按照以下句式分析：……一句是……描寫(xiě)，表達(dá)了ＸＸ……的特點(diǎn)。提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事開(kāi)展的先后來(lái)分析，以表達(dá)人物性格的變化。明確：具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫(xiě)。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、驚訝-難受、懊悔-悲憤、懂事。3、分析哈墨爾先生人物形象?！?〕討論：作者描寫(xiě)哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫(xiě)：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好似要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫(xiě)出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最頂峰。語(yǔ)言描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)主義感情〔2〕討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”說(shuō)明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲哀。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲哀——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。4.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用?！?〕找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗朗茨早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的比照?！?〕“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又說(shuō)明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》?！?〕課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：襯托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，又進(jìn)一步加深懸念?！?〕“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望?！?〕教室和哈墨爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試1、 找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)〔緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)〕2、 達(dá)標(biāo)測(cè)試?yán)枚嗝襟w出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。閱讀以下各段文字，按要求答題１、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好似拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這段話采用了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？答：___________________________________________。２、語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好似許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫(huà)“杠子”，好似那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。⑴寫(xiě)掛在鐵桿上的字帖，襯托了一種什么樣的氣氛？答：___________________________________________。⑵飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專心畫(huà)“杠子”，這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦?？答：___________________________________________。⑷小弗朗茨對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？答：___________________________________________。３、突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧?！?1)小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)？答：___________________________________________。(2)“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)?！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？答：___________________________________________。板書(shū)設(shè)計(jì)地點(diǎn)教室：安靜、嚴(yán)肅(氣氛渲染)上課前鎮(zhèn)上人：嚴(yán)肅憂慮(情態(tài)描寫(xiě))人物小弗朗茨：心慌——平靜(心理描寫(xiě))哈墨爾：穿上新的禮服(服飾描寫(xiě))地點(diǎn)：教室——安靜、嚴(yán)肅(氣氛渲染)上課時(shí)萬(wàn)分難過(guò)人物：小弗朗茨非常難受心理描寫(xiě)忘不了嚴(yán)肅、溫和、臉色慘白(神情描寫(xiě))哈墨爾世界上最美的語(yǔ)言(語(yǔ)言描寫(xiě))哽住，說(shuō)不下去(行動(dòng)描寫(xiě))轉(zhuǎn)身，使出全身力氣宣布散學(xué)人物：哈墨爾“法蘭西萬(wàn)歲”(行動(dòng)描寫(xiě))呆在那兒，只做手勢(shì)教學(xué)反思《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說(shuō)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊扣住小說(shuō)的文體特點(diǎn)，抓住小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫(xiě)入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù)，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)作用，效果較理想。木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1積累文言知識(shí)，包括一些重要的詞語(yǔ)和句子2了解樂(lè)府民歌的特點(diǎn)及常用的修辭手法。能力目標(biāo)1引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色2通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。3培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。教學(xué)重、難點(diǎn)1理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神2體會(huì)恰當(dāng)詳略表達(dá)和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，3反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)教學(xué)方法：1誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律。2討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。3討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。4復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)行世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。〔板書(shū)課題〕二、簡(jiǎn)介“樂(lè)府詩(shī)”及“樂(lè)府”《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。“樂(lè)府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂(lè)府雙璧”?！皹?lè)府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。三、檢查字詞的預(yù)習(xí)情況1辨析字音機(jī)抒Zhù〔織布梭子〕可汗kèhán鞍韉ānjiān〔馬鞍下的墊子〕轡頭Pèi〔韁繩〕燕山：yā胡騎jì〔戰(zhàn)馬〕戎機(jī)róng〔軍事〕朔氣Shuò〔北方〕金柝tuò〔打更用的梆子〕紅妝zhuāng〔裝飾，打扮〕著我舊時(shí)裳Zhuó〔穿〕傍地走bàng〔臨近，此處引申為貼著〕2通假字通假又叫通借,前人也稱為假借,是古人用字寫(xiě)詞時(shí)本有其字而不用,卻用一個(gè)音同音近的字來(lái)代替的現(xiàn)象。原本當(dāng)用的字叫本字,臨時(shí)用來(lái)替代本字的那個(gè)字叫通假字或通借字(簡(jiǎn)稱借字)?！?〕著我舊時(shí)裳：——著—著，zhuó,穿。(2)對(duì)鏡帖花黃“帖”同“貼”粘貼(3)出門(mén)看火伴“火”同“伙”伙伴3結(jié)合語(yǔ)文書(shū)下的注釋講解單個(gè)字的解釋。4講析課文中出現(xiàn)的一詞多義①愿愿為市鞍馬，從此替爺征。〔愿意〕愿馳千里足〔希望〕②市愿為市鞍馬〔買〕東市買駿馬〔市場(chǎng)〕③辭蒙辭以軍中多務(wù)〔推辭〕旦辭爺娘去〔告辭〕5講析古今差異的詞語(yǔ)①爺娘聞女來(lái)古義〔父親〕今義〔爺爺〕②雙兔傍地走古義〔跑〕今義〔行走〕③出郭相扶將古義〔外城〕今義〔姓氏〕④賞賜百千強(qiáng)古義〔有余〕今義〔與弱相對(duì)〕6詞類活用①策勛十二轉(zhuǎn)〔名詞〕用作〔動(dòng)詞〕解釋〔記下〕②愿為市鞍馬〔名詞〕用作〔動(dòng)詞〕解釋〔買〕四、詩(shī)歌誦讀，整體感悟1、詩(shī)歌誦讀:①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。2整體感悟，走近木蘭〔1〕、這首詩(shī)表達(dá)了一個(gè)什么故事？答：詩(shī)中表達(dá)了木蘭女扮男裝、代父參軍的故事。〔2〕.在朗讀課文的根底上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。(3).引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空理清情節(jié)：木蘭停機(jī)〔嘆息〕決心〔替父參軍〕參軍〔準(zhǔn)備〕奔赴〔戰(zhàn)場(chǎng)〕十年〔征戰(zhàn)〕拒賞〔高官厚祿〕與親人〔團(tuán)聚〕。4以故事的發(fā)生、開(kāi)展、結(jié)局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大局部：第一局部〔第1－3段〕，表達(dá)木蘭的身份，交代參軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。第二局部〔第4段〕，寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。第三局部〔第5－6段〕寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故土，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。五、字斟句酌，品評(píng)木蘭1細(xì)讀課文分析第一局部〔利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，品析木蘭形象、修辭手法〕〔1〕詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？——詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，說(shuō)明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的答復(fù)。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順?！?〕木蘭的答話說(shuō)明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”〔虛數(shù)〕的夸張，說(shuō)明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出鋒利的矛盾，說(shuō)明了木蘭代父參軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父參軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全?！?〕第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”〔虛指〕，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急迫操辦而又井然有序?！?〕這一局部還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相照應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境襯托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。、教六、教師根據(jù)講授內(nèi)容小結(jié)課文并作以下板書(shū)：木蘭形象——勤勞孝順、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全思親情懷、七、布置作業(yè)：1．完成課后練習(xí)二并查找資料什么是互文2完成三題并查找什么是復(fù)踏、頂針的修辭手法2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。第二課時(shí)〔一〕 再細(xì)讀課文第4段分析第二局部〔利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，品析木蘭形象、修辭手法〕1這一局部前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度假設(shè)飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，說(shuō)明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨奔馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。2后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的襯托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而襯托出木蘭的?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次劇烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，說(shuō)明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。教師小結(jié)板書(shū)：矯健雄姿勇敢堅(jiān)強(qiáng)英勇善戰(zhàn)，〔二〕 女生朗讀5、6兩段分析第三局部1、第5段運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，說(shuō)明天子為木蘭記屢次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故土”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。2、全班朗讀第6段，這一局部運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情?！俺鲩T(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期參軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)敏。木蘭參軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。教師小結(jié)板書(shū)：不慕榮華富貴謹(jǐn)慎和機(jī)敏(三)、全班朗讀第七段、分析第四局部。這一局部是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？表達(dá)了什么樣的感情？這一局部以雙兔為喻，很有幽默；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，表達(dá)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在參軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)敏?！菜摹?、小結(jié)木蘭形象。木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。參軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。教師可板書(shū)：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎〔女兒情〕機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全〔英雄氣〕〔五〕分析這首詩(shī)詳略表達(dá)的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？——這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的參軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父參軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住參軍故事的始末，著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉飽滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。教師板書(shū)：參軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園——詳寫(xiě)熱愛(ài)和平征前準(zhǔn)備、征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫(xiě)否認(rèn)戰(zhàn)爭(zhēng)詳寫(xiě)女兒情態(tài)，略寫(xiě)英雄氣概〔六〕主題歸納本詩(shī)通過(guò)對(duì)木蘭代父參軍，沙場(chǎng)征戰(zhàn)和辭官還鄉(xiāng)的表達(dá)，塑造了木蘭這一愛(ài)家、愛(ài)國(guó)，不慕名利，深明大義的巾幗英雄的形象，集中表達(dá)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)?！财摺痴?qǐng)同學(xué)們找出課文都用了哪些修辭手法,并讓同學(xué)講一下我們預(yù)習(xí)的三種新的修辭手法排比：爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將對(duì)偶：“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣.”頂真：“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。”復(fù)沓:“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶互文:“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”夸張:萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度假設(shè)飛比照:“不聞——，但聞——?！薄舶恕郴ノ摹㈨斸?、復(fù)踏的講解1互文：上下兩句或一句話中的兩個(gè)局部，看似各說(shuō)兩件事，實(shí)那么是互相照應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是一件事。有上下文義互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。你能找出幾個(gè)使用了“互文”修辭的詩(shī)句？〔1〕東市買駿馬,西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。〔2〕開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床?！玻场钞?dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃2復(fù)沓，又叫復(fù)唱，語(yǔ)出：《莊子?田子方》，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語(yǔ)，是詩(shī)歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法；它可以起到突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏和提醒讀者等效果。你能找出幾個(gè)使用了“復(fù)沓”修辭的詩(shī)句〔1〕問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶〔2〕女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶3頂針，又稱頂真，指用前一句結(jié)尾之字作為后一句開(kāi)頭之字。你能找出幾個(gè)使用了“頂針”修辭的詩(shī)句〔1〕軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名〔2〕歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂〔九〕寫(xiě)作特色1表達(dá)詳略得當(dāng)。如文章只是概括寫(xiě)十年征戰(zhàn)生活；與家人團(tuán)聚的歡樂(lè)情景寫(xiě)得比較詳細(xì)2、具有傳奇色彩的情節(jié)塑造人物。3、多種修辭手法的運(yùn)用。本詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶、排比、互文、反問(wèn)、夸張、頂針等修辭手法〔十〕深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界1假設(shè)你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄〔如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人〕〔十一〕、拓展延伸木蘭是一位“奇女子”。她替父參軍是一種孝，保家衛(wèi)國(guó)是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來(lái)孝順父母，報(bào)效祖國(guó)呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā２贾米鳂I(yè)木勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎〔女兒情〕“奇”蘭巾幗英雄孝父愛(ài)國(guó)、渴望和平詩(shī)“英雄也嫵媚，女子亦堅(jiān)強(qiáng)機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全〔英雄氣〕阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過(guò)程；2、掌握先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法以及典型事例刻畫(huà)人物的方法；3、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的思念與尊敬。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：我們學(xué)過(guò)魯迅先生的哪些文章？〔《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》〕它們節(jié)選自哪本書(shū)？〔《朝花夕拾》〕〔朝花夕拾的字面意思是早上凋落的花，下午將其拾起，引申含義就是人到中晚年再來(lái)回憶曾經(jīng)的少年歲月。拾就是撿起來(lái)的意思?！吃隰斞赶壬纳⑽摹稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》里，寫(xiě)到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對(duì)于長(zhǎng)媽媽，我們的認(rèn)識(shí)是淺薄的，今天我們要來(lái)真正閱讀一篇關(guān)于長(zhǎng)媽媽文章——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。在這兒，親愛(ài)的“長(zhǎng)媽媽”為何變成了“阿長(zhǎng)”的稱呼？這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢？二、檢查預(yù)習(xí)〔一〕注音：擄〔lu〕去震悚〔song〕惶〔huang〕急瘡〔chuang〕疤詰〔jie〕問(wèn)懼憚〔dan〕霹靂{pili}〔二〕為以下詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。１.莫〔名〕其妙〔〕Ａ名字Ｂ說(shuō)出Ｃ名譽(yù)Ｄ有名的２.〔念〕念不忘〔〕Ａ惦記、常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫(xiě)３.〔疏〕懶〔〕Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉４.煩瑣之〔至〔〕Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于三、查工具書(shū)，解釋以下詞語(yǔ)：惶急：恐懼著急。詰問(wèn)：追問(wèn)、責(zé)問(wèn)。懼憚：懼怕。憚，害怕。渴慕：迫切地羨慕。霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。煩瑣：繁雜瑣碎。瘡疤：瘡口外表所結(jié)的痂。毫不相干：一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。情有可原：這種情況有可以原諒之處。深不可測(cè)：深度大，難以測(cè)量。形容深?yuàn)W難以理解。莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明它的微妙{道理}。名，說(shuō)出。四、新授：1、自讀課文，根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“阿長(zhǎng)是一個(gè)人”說(shuō)話。提示：可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面去領(lǐng)會(huì)。生思考，答復(fù)。小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)并不是十全十美的人，她身上的缺點(diǎn)甚至多余優(yōu)點(diǎn),那么對(duì)于這樣一個(gè)人，魯迅對(duì)她的感情怎樣呢？2、速讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。生自主思考，同桌合作交流，答復(fù)。明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意?！蔽覀冎?，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是作者感情變化的原因。3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。〔合作、探究、交流〕明確：一共寫(xiě)了七件事。①喜歡切切察察②限制“我”的行動(dòng)③睡覺(jué)時(shí)擠得“我”無(wú)法翻身④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城⑥謀害“我”的隱鼠⑦為我買《山海經(jīng)》4、這些事中哪些地方寫(xiě)得最細(xì)致，最精彩？請(qǐng)找出來(lái)?！蔡崾荆洪L(zhǎng)媽媽語(yǔ)言生動(dòng)傳神，很恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格。本文寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的語(yǔ)言，充滿了詼諧意味。〕5、這些事哪些詳寫(xiě),哪些略寫(xiě)?〔明確文章的詳略安排〕作者詳細(xì)表達(dá)了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。6、感情朗讀18—28自然段①請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。要點(diǎn)提示：事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，有沒(méi)有好時(shí)機(jī)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意②、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？要點(diǎn)提示：文中寫(xiě)到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的答復(fù)“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了比照的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情。③、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”？要點(diǎn)提示：文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。7、再看事件中說(shuō)明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，比照前后的感情變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)作手法？明確：“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無(wú)法可想”〔3-5〕→“非常麻煩”〔6-12〕→“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消失”〔13-18〕→“新的敬意”〔19-31〕這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來(lái)刻畫(huà)人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于襯托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。五、小結(jié)：本文按生活的本來(lái)面目寫(xiě)阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光芒，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。板書(shū)設(shè)計(jì)：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》魯迅作者情感：討厭——尊敬——思念表現(xiàn)手法：先抑后揚(yáng)作業(yè)設(shè)計(jì)：〔二選一〕1、童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受?！灿孟纫趾髶P(yáng)的表現(xiàn)手法〕2、我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過(guò)程；2、掌握先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法以及典型事例刻畫(huà)人物的方法；3、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的思念與尊敬。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？〔指名答復(fù)〕長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？二、學(xué)習(xí)新課?！玻撤纸巧首x6－17自然段。思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？明確：文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心保護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。3．作者還用詼諧的筆墨表達(dá)長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？〔二〕再讀第18－－－－28自然段。這里，作者詳細(xì)表達(dá)了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書(shū)的起因。經(jīng)過(guò)、結(jié)果。事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好時(shí)機(jī)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地思念呢？三、研習(xí)課文文章主要描寫(xiě)的對(duì)象是長(zhǎng)媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了自己童年時(shí)期與長(zhǎng)媽媽相處的情景。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x課文的根底上，找出描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事件或細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)這些事件或細(xì)節(jié)表達(dá)了長(zhǎng)媽媽什么樣的性情。１．長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有名字的人——長(zhǎng)媽媽地位低下２．長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身”〔長(zhǎng)媽媽睡相不好〕——長(zhǎng)媽媽是一個(gè)粗人。３．長(zhǎng)媽媽“常喜歡切切察察”——長(zhǎng)媽喜歡饒舌多事。４．長(zhǎng)媽媽“逼”著我吃福桔——長(zhǎng)媽媽有著太多的繁文縟節(jié)５．長(zhǎng)媽媽給我講長(zhǎng)毛的故事——長(zhǎng)媽媽是無(wú)知而又淳樸的。６．長(zhǎng)媽媽給我買來(lái)《山海經(jīng)》——長(zhǎng)媽媽是一個(gè)真誠(chéng)，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。四、分析刻畫(huà)人物的方法。作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。A、描寫(xiě)法：如寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。心理描寫(xiě)，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)––––對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。B．比照、映襯法：本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了比照，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行比照映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。C、文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽怎樣的感情？哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的思念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？要點(diǎn)提示：文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽深切思念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉思念的真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情的手法。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？【小結(jié)本文】1．本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為線索的。2．為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事表達(dá)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的，并用典型事例刻畫(huà)人物。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的襯托局部，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。板書(shū)設(shè)計(jì)阿長(zhǎng)的由來(lái)地位低下描寫(xiě)法切切察察饒舌多事比照、映襯法“大”字睡相不拘小節(jié)記敘中抒情作業(yè)設(shè)計(jì)以“我的母親”為題，仿寫(xiě)課文，寫(xiě)一段話。《老王》教案【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：1、感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片段表現(xiàn)人物的方法。2、品味平淡簡(jiǎn)捷而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。過(guò)程與方法：自主、合作、探究的自讀能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德，呼吁同情尊重、平等關(guān)愛(ài)的人道主義精神?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1、感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片段表現(xiàn)人物的方法。2、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德，呼吁同情尊重、平等關(guān)愛(ài)的人道主義精神?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)〔自讀課〕【過(guò)程摘要】〔課件〕一、情境導(dǎo)入：1、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》二、文學(xué)常識(shí)：1、圖片；2、作家作品；3、寫(xiě)作背景。三、檢查預(yù)習(xí)：1、字詞積累；2、問(wèn)題思考。四、感知探究〔一〕走近老王：1、老王是一個(gè)的人，表現(xiàn)在。A苦——窮苦卑微、凄涼艱難①?gòu)氖侣殬I(yè)：三輪車夫〔單干〕〔1〕；②家庭情況：哥死，侄沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，沒(méi)什么親人〔1〕；③身體狀況：一只眼，另一只是田螺眼〔2〕；④居住環(huán)境：荒僻小胡同、破落大院，塌敗小屋〔4〕。B善——忠厚善良、知恩圖報(bào)①運(yùn)冰：愿意帶送，車費(fèi)減半，冰大價(jià)同。②載人：載人看病，不要車錢(qián)；拿了車錢(qián)，不大放心。③送禮：去世之前，硬撐上門(mén)，送禮致謝?！捕称肺独贤酰?、抓住人物典型特征細(xì)致刻畫(huà)〔例第8段〕2、語(yǔ)言鑒賞①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相同?！病扒叭巍?，大詞小用，簡(jiǎn)練幽默?！尝谖以诩衣?tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。夸張，突出老王身體僵直、行動(dòng)不便的形態(tài)。3、請(qǐng)為“老王”寫(xiě)幾句頒獎(jiǎng)詞〔墓志銘〕――鏈接：《感動(dòng)中國(guó)》人物頒獎(jiǎng)詞；頒獎(jiǎng)詞注意點(diǎn)：A、概括人物主要事跡、精神；B、注意句式、修辭。獨(dú)眼凄涼，孤苦伶仃，生活悲苦；忠厚老實(shí)，堅(jiān)守善良，知恩圖報(bào)。靈魂卑微，心靈純潔；車夫偉大，人性閃光！老王——您“王”！〔三〕走近1、作者及家人是的人，表現(xiàn)在。善：平等關(guān)愛(ài)、同情尊重；①照顧生意；〔坐他的車1〕②關(guān)心身體；〔女兒送魚(yú)肝油，治好他的夜盲癥3〕③堅(jiān)持付費(fèi)；〔付給應(yīng)得報(bào)酬6〕④關(guān)心生計(jì)；〔詢問(wèn)能否維持生活7〕⑤收禮付錢(qián)。〔不讓老王白送香油雞蛋14〕2、語(yǔ)言鑒賞①我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”“強(qiáng)笑”，準(zhǔn)確、含蓄，表達(dá)我的心酸和感動(dòng)。②我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋?！卜磸?fù)，突出強(qiáng)調(diào)感謝之情?！?、文章的主旨〔寫(xiě)作目的〕？①找出最能揭示全文主旨的“文眼”的句子？那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。②作者為什么要愧怍？〔自己也不幸，一家人對(duì)老王挺好〕無(wú)力真正改變老王境遇；關(guān)愛(ài)幫助還很不夠。③作者的寫(xiě)作意圖〔文章的主旨〕？表達(dá)“我”與老王的交往片段；贊美老王的忠厚善良、知恩圖報(bào)；表達(dá)對(duì)老王的同情和愧怍；呼吁同情尊重、平等關(guān)愛(ài)的人道主義精神。五、拓展延伸1、關(guān)注“老王”：幸與不幸？請(qǐng)別冷漠！――社會(huì)弱勢(shì)群體圖片；2、關(guān)注“小王”：同一片天空不一樣的生活幸與不幸？擁有請(qǐng)珍惜！——貧困地區(qū)兒童學(xué)習(xí)條件圖片；幸與不幸？請(qǐng)別“任性”！——貧富懸殊兒童生活圖片。3、感悟“老王”：幸與不幸？設(shè)身處地？—名人名言，社會(huì)現(xiàn)象圖片及感悟。六、小結(jié)升華〔附仿寫(xiě)練習(xí)〕1、結(jié)語(yǔ)：心存善良仁厚之意；胸懷平等博愛(ài)之念。用生命溫暖生命，用善良體察善良，用愛(ài)心澆灌世界。送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，哪怕一抹溫暖的微笑，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一份微薄的資助，都應(yīng)該拿出來(lái)為別人打通幸福的渠道。2、呼吁：《愛(ài)的奉獻(xiàn)》3、致謝，再見(jiàn)。放學(xué)前5分鐘平安教育：交通、防火、矛盾、疾控、鍛煉、行為標(biāo)準(zhǔn)……板書(shū)設(shè)計(jì)：從事職業(yè)家庭情況照顧生意身體狀況苦關(guān)心身體居住環(huán)境老王←→善堅(jiān)持付費(fèi)冰大價(jià)同，車費(fèi)減半關(guān)心生計(jì)不肯收錢(qián)，不大放心善收禮付錢(qián)硬撐上門(mén)，送禮致謝人道主義教學(xué)反思賣油翁一、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“熟能生巧”的道理。2、體會(huì)作者用