第一章 團(tuán)體輔導(dǎo)概述教材

中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)第一章團(tuán)體輔導(dǎo)概述一、團(tuán)體概述團(tuán)體心理輔導(dǎo)探討的是在團(tuán)體情境中的心理輔導(dǎo)過程1、團(tuán)體的概念團(tuán)體是通過人們彼此之間相互交往、相互聯(lián)系、相互影響而形成的為達(dá)到共同的目標(biāo)，滿足共同的需要，以一定的社會(huì)活動(dòng)方式和一定的社會(huì)規(guī)范聯(lián)系在一起的一種組織的集體形態(tài)（程正方）2、團(tuán)體的特征1）團(tuán)體成員之間通過交流和互動(dòng)，在心理上和行為上相互影響消除孤獨(dú)感有共同的發(fā)展目標(biāo)2）團(tuán)體具有組織性不同的角色；責(zé)任和權(quán)利；規(guī)則和規(guī)范3）團(tuán)體成員有共同的需求，并依此確定團(tuán)體目標(biāo)4）團(tuán)體成員具有歸屬感認(rèn)同團(tuán)體，被接納，體現(xiàn)自己的價(jià)值5）團(tuán)體是變化發(fā)展的3、團(tuán)體的分類1）正式團(tuán)體與非正式團(tuán)體由組織正式設(shè)立，明文規(guī)定，有固定編制，規(guī)章制度，上下級(jí)關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者2）假設(shè)團(tuán)體與實(shí)際團(tuán)體統(tǒng)計(jì)團(tuán)體（為了研究）3）固定團(tuán)體與臨時(shí)團(tuán)體為了完成臨時(shí)任務(wù)而形成，任務(wù)完成則解散4、團(tuán)體的功能1）組織功能表現(xiàn)在承擔(dān)社會(huì)分工和組織指揮成員活動(dòng)兩個(gè)方面2）激勵(lì)功能對(duì)于個(gè)人的行為、工作和創(chuàng)造都具有激勵(lì)和促進(jìn)的作用3）協(xié)調(diào)功能協(xié)調(diào)和促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展4）教育功能第一，社會(huì)組織通過各種團(tuán)體，對(duì)成員進(jìn)行有關(guān)規(guī)范和制度的教育第二，成員之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、在知識(shí)和能力等方面得到提高第三，團(tuán)體本身就是一種教育手段二、團(tuán)體輔導(dǎo)概述1、團(tuán)體輔導(dǎo)的概念團(tuán)體輔導(dǎo)是指運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理，由受過專業(yè)訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)者，通過專業(yè)的技巧與方法，協(xié)助成員獲得有關(guān)的信息，以建立正確的認(rèn)知觀念與健康的態(tài)度行為近似于團(tuán)體咨詢，相對(duì)于個(gè)別輔導(dǎo)而言2、團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)專業(yè)性：領(lǐng)導(dǎo)者受過專業(yè)培訓(xùn)，運(yùn)用專業(yè)的技術(shù)與方法開放性：情境（心理活動(dòng)外顯）互動(dòng)性：認(rèn)知、態(tài)度與經(jīng)驗(yàn)相互影響目標(biāo)性：教育性目標(biāo)—建立正向的認(rèn)知、態(tài)度與行為一致性：領(lǐng)導(dǎo)者與成員、成員與成員有其一致性的認(rèn)識(shí)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)3、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能教育功能：團(tuán)體輔導(dǎo)的過程是一個(gè)通過成員相互作用，來協(xié)助他們?cè)鲞M(jìn)自我了解、自我抉擇、自我發(fā)展，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)成員的社會(huì)性，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度與習(xí)慣發(fā)展功能：幫助輔導(dǎo)對(duì)象得到充分發(fā)展，掃除其正常成長(zhǎng)過程中的障礙（認(rèn)知、人際關(guān)系、行為方式等）預(yù)防功能：團(tuán)體輔導(dǎo)是預(yù)防問題發(fā)生的最佳策略。它可提供更多的機(jī)會(huì)，讓成員之間彼此交換意見，互訴心聲，研討以后可能遇到的難題及可行的解決辦法，增強(qiáng)處理問題的能力，預(yù)防或減少心理問題的發(fā)生治療功能：在團(tuán)體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實(shí)狀況，以此處理情緒困擾與心理偏差行為，易收到效果4、團(tuán)體輔導(dǎo)的長(zhǎng)處與局限性優(yōu)點(diǎn)：感染力強(qiáng)，影響廣泛；效率高，省時(shí)省力；效果容易鞏固；特別適用于需要改善人際關(guān)系的人局限性：缺乏很熟練的師資團(tuán)體方法僅局限于職業(yè)輔導(dǎo)與教育輔導(dǎo)范圍，與情緒的或社會(huì)的問題影響力有限在團(tuán)體的情況下，與成員的接觸減少，難以建立親慕感某個(gè)成員不會(huì)成為關(guān)注中心以團(tuán)體的共同問題為優(yōu)先，個(gè)人的問題成為其次三、中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)1、特點(diǎn)1）輔導(dǎo)的對(duì)象是中小學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行，特殊情況下，才考慮有不同班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生重新組合2）輔導(dǎo)的目標(biāo)與學(xué)校心理健康教育目標(biāo)一致3）輔導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展的概念根據(jù)學(xué)生在某一階段的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)4）輔導(dǎo)更具有成效輔導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)的過程，可能經(jīng)歷好幾年；學(xué)生來自同一班級(jí)，有很好的感情基礎(chǔ)，只要領(lǐng)導(dǎo)得當(dāng)，定有收效2、中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)基本一致自我接納、自我成長(zhǎng)、自我認(rèn)同；（個(gè)人）社會(huì)興趣、責(zé)任行為、溝通技巧、合作行為、情感情緒管理技巧；（人群）信息運(yùn)用能力、決策能力、多元文化能力；（環(huán)境）日常生活能力、人生角色能力、生涯規(guī)劃能力、受雇能力（生涯）四、團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)（一）團(tuán)體發(fā)展階段理論根據(jù)勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，將團(tuán)體的發(fā)展分為五個(gè)階段1、形成---最初階段不熟悉，緊張或壓力2、動(dòng)蕩---沖突階段表現(xiàn)自己的感受，出現(xiàn)拒絕和不滿3）凝聚---規(guī)范化階段沖突得到解決或淡化，產(chǎn)生凝聚性，有整體感、歸屬感，獲得友情的體驗(yàn)成員之間交往和關(guān)系更為積極，對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同感增強(qiáng)，產(chǎn)生自豪感，抵御外來的批評(píng)，維護(hù)團(tuán)體的利益4）活動(dòng)---任務(wù)執(zhí)行階段內(nèi)聚力增加，活動(dòng)的效能或生產(chǎn)力也會(huì)增強(qiáng)5）終結(jié)---最后解散突然終結(jié)或自發(fā)解散（二）團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論勒溫創(chuàng)立，旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律它研究團(tuán)體的形成和發(fā)展、團(tuán)體內(nèi)部人際關(guān)系及對(duì)其他團(tuán)體的反應(yīng)、團(tuán)體與個(gè)體的關(guān)系、團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力、團(tuán)體沖突、領(lǐng)導(dǎo)作用、團(tuán)體行為等----團(tuán)體氣氛的創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)者的作用1、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論基礎(chǔ)勒溫的“場(chǎng)論”場(chǎng)論是借助物理學(xué)中的場(chǎng)的概念來解釋心理活動(dòng)的理論，把人的心理和行為看成是一種場(chǎng)的現(xiàn)象，是人與環(huán)境的函數(shù)，用公式B=f（PE）表示B是行為，P是個(gè)人，E是心理環(huán)境它強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)境中研究人的行為場(chǎng)論的基本特征：場(chǎng)是融行為和環(huán)境為一體的整體；場(chǎng)是一個(gè)動(dòng)力整體，具有整體自身獨(dú)有的特征；場(chǎng)的整體性在于場(chǎng)內(nèi)并存事實(shí)相互依存和相互作用的關(guān)系2、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的幾個(gè)重要概念1）團(tuán)體氣氛對(duì)團(tuán)體氣氛的研究是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)最經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究之一20世紀(jì)30年代，勒溫等對(duì)民主型和專制型團(tuán)體氣氛進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究表明：個(gè)體在不同的團(tuán)體氣氛下行為表現(xiàn)出很大的差異民主型—?jiǎng)?chuàng)造性大，工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)，對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的滿意度和滿足感高（工作效率高）專制型---缺乏信任感和創(chuàng)造力，工作動(dòng)機(jī)低，自我中心，推卸責(zé)任，充滿敵意與沖突在實(shí)際的團(tuán)體生活中，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的團(tuán)體氣氛，不同的團(tuán)體氣氛則對(duì)團(tuán)體成員以及團(tuán)體的發(fā)展產(chǎn)生不同影響應(yīng)該重視團(tuán)體氛圍的作用，以促進(jìn)團(tuán)體功能的良好發(fā)揮，保證團(tuán)體能對(duì)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展起積極促進(jìn)作用2）團(tuán)體凝聚力指團(tuán)體對(duì)其成員的吸引力和團(tuán)體成員之間的吸引力，以及團(tuán)體成員的滿意度它是鞏固與穩(wěn)定的社會(huì)心理特征，對(duì)團(tuán)體的存在、活動(dòng)、效率具有重要的作用。團(tuán)體凝聚力對(duì)團(tuán)體效能產(chǎn)生巨大的影響凝聚力強(qiáng)的團(tuán)體有七個(gè)特征：團(tuán)體的團(tuán)結(jié)非起因于外部的壓力，而來自于團(tuán)體內(nèi)部；成員沒有分裂為互相敵對(duì)的小團(tuán)體傾向；團(tuán)體本身具有適應(yīng)外部變化的能力，并具有處理內(nèi)部沖突的能力；團(tuán)體成員彼此有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，成員對(duì)團(tuán)體有強(qiáng)烈的歸屬感；每個(gè)團(tuán)體成員都能明確團(tuán)體的目標(biāo)；團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體的目標(biāo)及領(lǐng)導(dǎo)者持有肯定的、支持的態(tài)度；成員承認(rèn)團(tuán)體的存在價(jià)值，并維護(hù)其存在（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉，其理論重點(diǎn)闡明人是怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)的他認(rèn)為，個(gè)人的行為不是由動(dòng)機(jī)、本能、特質(zhì)等個(gè)人內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的，而是由個(gè)人與環(huán)境的交互作用決定的人們通常是通過對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，尤其是社會(huì)生活中的各類行為，所以團(tuán)體輔導(dǎo)中可以為各種適應(yīng)不良的人提供多個(gè)可模仿的榜樣，以幫助他們改變不適應(yīng)的行為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：1、關(guān)于觀察學(xué)習(xí)及其過程觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人或榜樣所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)其過程包括：注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程等班杜拉認(rèn)為：強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化強(qiáng)化還有自我強(qiáng)化：即行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來增強(qiáng)、維持自己的行為過程在觀察學(xué)習(xí)中起決定作用影響因素是環(huán)境，人的行為會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。如，人們只要控制社會(huì)文化關(guān)系及榜樣等客觀條件，就可以促使行為向社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)展對(duì)榜樣的觀察是學(xué)習(xí)新行為的條件，新行為就是行為的榜樣化2、關(guān)于模仿模仿：在沒有外界控制的條件下，個(gè)體受他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與他人模仿班杜拉結(jié)合人類認(rèn)知過程的研究來研究人類的模仿行為，認(rèn)為模仿不是先天的，而是在后天的社會(huì)化過程中漸漸習(xí)得的“實(shí)驗(yàn)—打玩具娃娃”班杜拉認(rèn)為，許多社會(huì)行為通過觀察、模仿即可習(xí)得，而觀察習(xí)得的是某種行為方式，環(huán)境條件允許時(shí)，就會(huì)外化為行為表現(xiàn)總之，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們通常是通過對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式。其研究結(jié)果對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中如何改變成員的不適應(yīng)行為提供了方法：人們?cè)谏鐣?huì)生活中的各種行為均可以通過觀察學(xué)習(xí)來獲得或改變，如果為那些心理適應(yīng)不良的成員提供多個(gè)可模仿的榜樣，將有助于改變他們不適應(yīng)行為五、對(duì)中小學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義1、在開放式的互動(dòng)學(xué)習(xí)中增加自我接納和自我尊重青少年期是個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)人性格形成、人格完善、自我意識(shí)統(tǒng)一的關(guān)鍵時(shí)期，處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的青少年面臨著共同的發(fā)展課題：心理閉鎖；情緒波動(dòng)大并傾向于消極情緒放大，感到恐懼、無助、失望、自憐等團(tuán)體----“我們”，歸屬感、安全感----自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)過程中的主要形式---成員間主動(dòng)的、頻繁的交流和互動(dòng)，利于促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知的矯正或重建、情感的體驗(yàn)或遷移、行為方式的改變或強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生更好地了解自己，增強(qiáng)主體意識(shí)，正確的自我認(rèn)知……2、學(xué)會(huì)解決問題和正確決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果團(tuán)體中的每個(gè)成員都有著不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)問題有著不同的觀點(diǎn)和理解，這種不同視角、不同立場(chǎng)的多元價(jià)值觀與信息，無疑為團(tuán)體中的其他成員提供了豐富的參照背景如：遇到問題