精彩導(dǎo)入法激活初中生物課堂

精彩導(dǎo)入法激活初中生物課堂

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個好的開

頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對你的所講的

內(nèi)容“一見鐘情”。好的導(dǎo)言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識與舊知識;

如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人

的作用。導(dǎo)入，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知

過渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的開端。同時一，要揭示矛盾，調(diào)

動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因

此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié),對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

1.猜謎導(dǎo)入。

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它

可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課伊始，先

讓學(xué)生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時，我先說出的一則詩

謎，讓學(xué)生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開

口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對兩棲動物的生殖與

發(fā)育的學(xué)習(xí)。

2.實驗導(dǎo)入。

通過做實驗導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生的感性

認(rèn)識，有助于學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的

基本方式》這一課時，讓學(xué)生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有

的同學(xué)會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還

是要跳起來？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進(jìn)入了反

射這一課題。

3.懸念導(dǎo)入。

根據(jù)學(xué)生的心理特點，教學(xué)內(nèi)容和實際需要，提出問題，揭示矛

盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高

度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。如:

在講“根對無機(jī)鹽的吸收”時，可這樣導(dǎo)入：農(nóng)諺說“種地不上糞,

等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了

什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個又一個懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.故事導(dǎo)入。

利用生動的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快

地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對外界環(huán)境的感知》這一課時，我講《三

人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評論戲

演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說:

“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽

了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而

且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們

會有哪方面的生理缺陷？讓學(xué)生思考并討論，從而導(dǎo)入新課。

再比如，比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們

不太了解，對這部分知識的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣,

教師將“鶴蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由

學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教

師因勢利導(dǎo)，提出問題：（1）為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什

么結(jié)構(gòu)？（2）蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？（3）珍

珠是怎么形成的？（4）蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？（5）軟體

動物有何主要特征？還有哪些種類？（6）軟體動物有何經(jīng)濟(jì)價值？

同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論,

使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識，既生動活潑、又富有情趣,

樂在其中。

5.音樂導(dǎo)入。

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情

感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時，播放歌曲《一個真實的故

事》：“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她

養(yǎng)鶴的地方可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進(jìn)了沼澤地就再

也沒有上來……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學(xué)

生談?wù)剬π煨憔昃鳃Q獻(xiàn)身的看法。由此導(dǎo)入新課。

6.對比導(dǎo)入。

根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導(dǎo)入新課。如

教“植物的結(jié)構(gòu)層次”，可通過“動物的結(jié)構(gòu)層次”導(dǎo)入

7.釋題導(dǎo)入。

課題是一節(jié)課的“窗口”，也是教材內(nèi)容概括。從課題的標(biāo)題就

可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學(xué)生共同分析課題,

并圍繞課題提出一系列的問題讓學(xué)生思考。這樣可以使學(xué)生很快地進(jìn)

入對教材中心問題的探求學(xué)習(xí)中。如《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)教材可

用此法。

8.諺語導(dǎo)入。

諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經(jīng)驗總

結(jié)，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語導(dǎo)入，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生

濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學(xué)習(xí)。如在教《綠色植物參

與生物圈的水循環(huán)》時，先說出“人往高處走，水往低處流”，這是

一條規(guī)律。然后提出，水能往高處流嗎？有誰見過？學(xué)生各說出自己

的見聞。進(jìn)而談到植物的蒸騰作用。

9.新舊知識聯(lián)系導(dǎo)入。

“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知

識有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課時，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)

活動開始，提供新舊知識聯(lián)系的支點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參

與學(xué)習(xí)的過程。例如，在設(shè)計“血液循環(huán)”導(dǎo)入時，先提問心臟的有

關(guān)知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可

設(shè)疑：“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動時，它的

成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就