《教育理論基礎(chǔ)知識》考點(diǎn)匯總

《教育理論基礎(chǔ)知識》考點(diǎn)匯總1、教育的定義：廣義的定義：教育包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的定義：指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》2、教育的功能：定義：是指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。3、教育的起源;(1)神話起源說，代表人物：朱熹。(2)生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。(3)心理起源說，代表人物：美國的孟祿。(4)勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。4、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。（3）教育的科學(xué)化水平日益提高。5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。②有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。③有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。6、教育的政治功能：①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。③教育促進(jìn)民主化進(jìn)程。7、教育的經(jīng)濟(jì)功能：①教育再生產(chǎn)勞動力。②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。8、個體身心發(fā)展的動因：（1）遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。（2）環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。（3）多因素共同作用論。9、影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個體主觀能動性。10、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求：①順序性不陵節(jié)而施，遵循量力性原則②階段性不一刀切，一鍋煮③不平衡性抓關(guān)鍵期④互補(bǔ)性長善救失⑤個體差異性因材施教11、教育目的的意義：教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。12、教育目的的作用：①對教育工作者具有導(dǎo)向作用。②對貫徹教育方針具有激勵作用。③對教育效果具有評價作用。13、確立教育目的的依據(jù)：①特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。②人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。③人們的教育理想。④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。14、有關(guān)教育目的確立的理論：（1）個體本位論它認(rèn)為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）（2）社會本位論它認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）（3）教育無目的論（代表人物：杜威）（4）生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國頒布了第一個教育方針。15、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別：①教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國民素質(zhì)。②教育對象不同：應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。③教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。④教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。⑤教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同：應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。⑥教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個性受到壓抑，素質(zhì)教育使全體學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。16、什么是素質(zhì)教育？它是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的根本目的：全面提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。17、素質(zhì)教育的意義：①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。18、實(shí)施素質(zhì)教育的措施：①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。③加大教育改革的力度。④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。⑤營造良好的校園文化氛圍。19、學(xué)校教育制度及學(xué)制：學(xué)校教育制度（簡稱學(xué)制）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成：學(xué)校的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。我國第一個實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。1922年頒布壬戍學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強(qiáng)。⑥終身教育體系的建構(gòu)。⑦教育社會化和社會教育化。⑧非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。21世紀(jì)教育的四大支柱：①學(xué)會共同生活②學(xué)會認(rèn)知③學(xué)會做事④學(xué)會生存。21、教師的作用：①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。22、教師的職業(yè)角色：①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色⑤家長代理人、父母、朋友角色⑥研究者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色。23、教師勞動的特點(diǎn)：①教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性②教師勞動的連續(xù)性和廣延性③教師勞動的長期性和間接性④教師勞動的主體性和示范性⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性24、教師的職業(yè)素養(yǎng):(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學(xué)生，熱愛學(xué)生。（核心）③對待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。④對待自己，為人師表。（2）教師的知識素養(yǎng)：①政治理論修養(yǎng)②精深的學(xué)科專業(yè)知識③廣博的科學(xué)文化知識④必備的教育科學(xué)知識⑤豐富的實(shí)踐知識（3）教師的能力素養(yǎng)：①語言表達(dá)能力②組織管理能力③組織教育和教學(xué)的能力④較高的教育機(jī)智（4）職業(yè)心理健康：①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關(guān)系④健康的人格25、教師威信：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。分類：權(quán)力威信和信服威信結(jié)構(gòu)：包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信26、建立教師威信的途徑:①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成④給學(xué)生以良好的第一印象⑤做學(xué)生的朋友和知己27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：①師范教育②新教師的入職培訓(xùn)③教師的在職培訓(xùn)④教師的自我教育28、學(xué)生的特點(diǎn)：①學(xué)生是教育的對象。②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。③學(xué)生是發(fā)展中的人。29、現(xiàn)代學(xué)生觀：（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生。①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。④學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。①學(xué)生是完整的人。②每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。③學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。①每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。30、師生關(guān)系的內(nèi)容：①師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。②師生在人格上是平等的關(guān)系。③師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。31、師生關(guān)系的基本類型：①專制型②放任型③民主型師生關(guān)系的作用：①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障。②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。32、怎樣建立新型師生關(guān)系：（1）教師方面：①了解和研究學(xué)生②樹立正確的學(xué)生觀③提高教師自身素質(zhì)④熱愛和尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生⑤發(fā)揚(yáng)教育民主⑥主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。（2）學(xué)生方面：①正確認(rèn)識自己②正確認(rèn)識老師（3）環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)。33、課程的意義：①是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。②是教師從事教育活動的基本依據(jù)。③是學(xué)生吸取知識的主要來源。④合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。⑤是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。34、課程的類型：①從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學(xué)科課程與活動課程。②從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。③從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來看，可分為必修課和選修課。④從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。⑤從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。⑥從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。35、三維課程目標(biāo)：①知識與技能②過程與方法③情感態(tài)度價值觀（三者是一個整體）36、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。37、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求：①科學(xué)性與思想性統(tǒng)一②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性③知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一④理論與實(shí)踐統(tǒng)一⑤教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)⑥注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合38、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。③從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。39、三級課程管理：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。40、課程資源的分類：①按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：①進(jìn)行社會調(diào)查②審查學(xué)生活動③開發(fā)實(shí)施條件④研究學(xué)生情況⑤鑒別利用校外資源⑥建立資源數(shù)據(jù)庫42、教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)：本質(zhì)：它是一種特殊的認(rèn)識、交往和實(shí)踐活動。特點(diǎn)：①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。②教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動。③學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分。④教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。43、教學(xué)的作用與意義：①教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。②教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。③教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。④教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。44、教學(xué)的基本任務(wù)：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。45、教學(xué)過程的基本規(guī)律：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。③掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。④傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。46、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：①激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)②領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識④運(yùn)用知識⑤檢查知識47、我國目前中小學(xué)主要教學(xué)原則：（1）思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則這一原則的要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。③教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則：這一原則的要求：①重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。④正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料。（3）直觀性原則：這一原則的要求：①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。②將直觀教具的演示和語言講解結(jié)合起來。③重視運(yùn)用言語直觀。（4）啟發(fā)性原則：這一原則的要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（5）循序漸進(jìn)原則：這一原則的要求：①教學(xué)要有系統(tǒng)性。②抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化，系統(tǒng)化。④按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。（6）鞏固性原則：這一原則的要求：①要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固。②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。③通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識的過程來鞏固知識。（7）因材施教原則（8）量力性原則48、教學(xué)方法：教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它包含了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。兩種對立的教學(xué)方法思想：注入式和啟發(fā)式49、常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)；③實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。50、教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。51、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。52、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn)：①過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。③學(xué)生的交往受到限制。④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。⑤以課為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性?，F(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)。53、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材②了解學(xué)生③設(shè)計教法（備教材、備學(xué)生、備教法）寫好三種計劃：①學(xué)年教學(xué)計劃②單元計劃③課時計劃54、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是：①要使學(xué)生的注意力集中②要使學(xué)生思維活躍③要使學(xué)生積極參與到課堂中來④要使個別學(xué)生得到照顧。55、課的類型：①根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。56、上好課的基本要求：①教學(xué)目標(biāo)明確②教學(xué)內(nèi)容正確③教學(xué)結(jié)構(gòu)合理④教學(xué)方法適當(dāng)⑤講究教學(xué)藝術(shù)⑥板書有序⑦充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）57、作業(yè)的形式：①閱讀作業(yè)②口頭作業(yè)③書面作業(yè)④實(shí)踐作業(yè)布置作業(yè)的要求：①作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。②考慮不同學(xué)生的能力要求。③分量適宜、難易適度。④作業(yè)形式多樣、具有多選性。⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。⑥作業(yè)反饋清晰、及時。⑦作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。58、學(xué)生成績檢查與評定的意義：①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。②有利于促進(jìn)教師的教學(xué)。③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教學(xué)情況。④有利于家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況，使家長同學(xué)校密切配合。⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。59、教學(xué)評價的功能：①診斷教學(xué)問題②提供反饋信息③調(diào)控教學(xué)方向④檢驗(yàn)教學(xué)效果。60、教學(xué)評價的基本類型：①根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。②根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。③根據(jù)評價的主體，分為外部評價和內(nèi)部評價。61、教學(xué)評價的原則：①客觀性原則②發(fā)展性原則③整體性原則④指導(dǎo)性原則現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。62、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢：①強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。②由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)發(fā)展。③評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。63、德育的意義：①德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的條件與保證。②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。③德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。64、德育目標(biāo)：即德育活動索要達(dá)到的預(yù)期目的，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。確立德育目標(biāo)的依據(jù)：①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。②國家的教育方針和教育目的。③民族文化及道德傳統(tǒng)。④時代與社會發(fā)展需要。65、德育的任務(wù):①培養(yǎng)學(xué)生樹立鑒定正確的政治方向。②引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。③逐步使學(xué)生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì)。66、德育過程：是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。德育過程本質(zhì)上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程。67、德育過程的構(gòu)成要素：①教育者②受教育者③德育內(nèi)容④德育方法德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。68、德育過程的基本規(guī)律：①它是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。②是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。③是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。69、我國中小學(xué)主要的德育原則:(1)導(dǎo)向性原則：這一原則的要求：①堅持正確的政治方向。②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。（2）疏導(dǎo)原則：這一原則的要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢利導(dǎo)，循循善誘。③以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育。（3）因材施教原則：這一原則的要求：①深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。（4）知行統(tǒng)一原則：這一原則的要求：①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知。②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐。③對學(xué)生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。（5）集體教育與個別教育相結(jié)合原則：這一原則的要求：①建立健全的學(xué)生集體。②開展豐富多彩的集體活動。③加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：這一原則的要求：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。②對學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體。③對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，督促學(xué)生切實(shí)做到。（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：這一原則的要求：①堅持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵為主的方法教育學(xué)生。②堅持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。70、德育的途徑：①思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）②社會實(shí)踐活動③課外、校外活動④共青團(tuán)、少先隊組織的活動⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)⑥班主任工作71、德育方法：（1）說理教育法：這一方法的要求：①明確目的性和針對性②富有知識性和趣味性③注意時機(jī)④以誠待人（2）榜樣示范法：這一方法的要求：①選好學(xué)習(xí)榜樣②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情③狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（3）陶冶教育法：這一方法的要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。（4）實(shí)際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學(xué)習(xí)法72、選擇德育方法的依據(jù)：①德育目標(biāo)②德育內(nèi)容③中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異73、德育工作的新形式：①開展社區(qū)教育②開展心理健康教育活動③建立德育基地④創(chuàng)辦業(yè)余黨校74、我國中小學(xué)德育改革的主要趨勢：①落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。②確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)。③堅持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。④積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式。⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅持知行統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參與社會實(shí)踐的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想品德行為綜合考評制度。75、班級的功能:（1）社會化功能：①傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。②傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能③教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色（2）個體化功能：①促進(jìn)發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷功能④矯正功能76、班級管理的功能：①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。②有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。77、當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題：①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與民主管理的程度低。78、建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制：①以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。②確立學(xué)生在班級中的主體地位。③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。79、班集體的特征：①明確的共同目標(biāo)②一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體③共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍⑤寬松的個性發(fā)展空間（共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體輿論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證）80、班集體的教育作用：①有利于形成學(xué)生的群體意識②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和適應(yīng)能力③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力81、班集體的形成與培養(yǎng)：①確定班集體發(fā)展目標(biāo)②建立得力的班集體核心③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。82、班主任的地位和作用：①是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者②是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量。③是溝通學(xué)校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。83、班主任在班級管理中的地位和作用：①是班級建設(shè)的設(shè)計者②是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者③是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。84、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：①班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)②班主任的個性特征與人格魅力85、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：①權(quán)威型②民主型③放任型86、班主任的任務(wù)：①班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體。②班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。87、班主任的工作內(nèi)容：①了解和研究學(xué)生（全面、及時、經(jīng)常）②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理⑤組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活⑥建立學(xué)生檔案⑦操行評定⑧班主任工作計劃和總結(jié)⑨個別教育工作⑩班會活動的組織?偶發(fā)事件的處理。88、課外、校外教育的意義：①有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識。②是進(jìn)行德育的重要途徑。③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。④是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長的廣闊天地。89、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式：內(nèi)容：①社會實(shí)踐活動②學(xué)科活動③科技活動④文學(xué)藝術(shù)活動⑤體育活動⑥社會公益活動⑦課外閱讀活動形式：①群眾性活動②小組活動（主要形式）③個別活動90、課外、校外教育的主要特點(diǎn)：①自愿性②自主性③靈活性④實(shí)踐性⑤廣泛性91、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：①學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。②學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。③學(xué)校教育能有效地調(diào)控影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。92、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。《教育理論基礎(chǔ)知識》必考重點(diǎn)（二）1、課外、校外教育的主要要求：①要有明確的目的。②活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。③發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。2、教育研究的特點(diǎn)：①客觀性②科學(xué)性③系統(tǒng)性④綜合性⑤可驗(yàn)證性3、教育研究的基本原則:①客觀性原則②創(chuàng)新性原則③理論聯(lián)系實(shí)際原則④倫理原則4、教師在教育研究中的地位和作用：①教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。②教師的教育研究可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。③教師的教育研究也是教育科學(xué)發(fā)展的需要。④教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價值感和尊嚴(yán)感。⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識。5、教育研究的意義：①推動教育改革與發(fā)展②提高教育教學(xué)質(zhì)量③提升教師自身素質(zhì)6、教育研究的基本過程：①選擇研究課題②查閱文獻(xiàn)資料③制定研究計劃④收集研究資料⑤分析研究資料⑥撰寫研究報告7、一個好的研究課題必須具有以下特點(diǎn)：①選題必須有價值②選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性③選題必須明確具體④選題必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性⑤選題必須有可行性。8、常用的教育研究方法：①個案研究法②行動研究法③質(zhì)的研究法（又稱實(shí)地研究法）④敘事研究法⑤觀察法⑥調(diào)查法⑦實(shí)驗(yàn)法在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。9、心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理心理過程分為認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）10、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：①有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。③有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常調(diào)適工作。④有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育。11、心理的實(shí)質(zhì)：心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動是人的心理活動的基礎(chǔ)。反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的。第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。12、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)開始走上獨(dú)立發(fā)展的道路。13、主要的心理學(xué)流派：①構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特，主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。②機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。③行為主義心理學(xué)代表人物華生，它是心理學(xué)的第一勢力。④格式塔心理學(xué)代表人物苛勒，強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體的意義。⑤精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德，它是心理學(xué)的第二勢力。⑥人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學(xué)的第三勢力。⑦現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以1967年納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。14、注意的品質(zhì)：（1）注意的廣度：影響因素：①被知覺對象的特點(diǎn)②當(dāng)時的知覺任務(wù)③一個人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。（2）注意的穩(wěn)定性：影響因素：①注意對象的特點(diǎn)②有無堅定目的③個人的主觀狀態(tài)（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移：影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：①原來注意的強(qiáng)度②新的注意對象的特點(diǎn)③大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性④各項(xiàng)活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。15、感覺的分類：從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。16、感覺適應(yīng)是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。17、知覺與感覺的關(guān)系：（1）聯(lián)系：①都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。（2）區(qū)別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約。④知覺與詞聯(lián)系在一起。18、知覺的基本特征：①選擇性②理解性③整體性④恒常性19、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。②充分的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀察的具體方法。③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣。④引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果。⑤引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果。20、直觀教學(xué)的基本形式：①實(shí)物直觀②模像直觀③言語直觀21、記憶的分類：①根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。22、記憶的品質(zhì)：①敏捷性②持久性③準(zhǔn)確性④準(zhǔn)備性23、影響識記效果的因素：①有無明確的識記目的和任務(wù)②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務(wù)的性質(zhì)④材料的數(shù)量和性質(zhì)⑤識記的方法。24、影響遺忘進(jìn)程的因素：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)②識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度③記憶任務(wù)的長久性和重要性④識記的方法⑤時間因素⑥情緒和動機(jī)25、有關(guān)遺忘原因的學(xué)說：①消退說②干擾說③壓抑說④提取失敗說（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）26、有效組織復(fù)習(xí)的方法：①及時復(fù)習(xí)②合理分配復(fù)習(xí)時間③分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合④復(fù)習(xí)方法多樣化⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)⑥嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合⑦掌握復(fù)習(xí)的量27、記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。28、提高記憶效果的方法：①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。②理解學(xué)習(xí)材料的意義。③對材料進(jìn)行精細(xì)加工。④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。29、想象：是指人腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。②從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。③從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。30、想象的功能：①預(yù)見功能②補(bǔ)充功能③替代功能31、想象的加工方式：①黏合②夸張③擬人化④典型化32、想象的品質(zhì)：①主動性②豐富性③生動性④現(xiàn)實(shí)性⑤新穎性⑥深刻性33、再造想象：是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。產(chǎn)生條件：①必須具有豐富的表象儲備②為再造想象提供的詞語要準(zhǔn)確、鮮明、生動。③正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。34、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。產(chǎn)生的條件：①強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望②豐富的表象儲備③積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)④原型啟發(fā)⑤積極的思維活動⑥靈感的作用原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。35、培養(yǎng)想象力的方法：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生空間想象能力。④結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。36、言語的種類：言語分為外部言語和內(nèi)部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨(dú)白言語。37、思維的概念:是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。38、思維的類型：①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。②根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。③根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。⑤思維還分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。39、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn):創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點(diǎn)：①流暢性②靈活性③獨(dú)創(chuàng)性40、思維的品質(zhì)：①思維的廣闊性和深刻性②思維的獨(dú)立性和批判性③思維的靈活性和敏捷性41、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。④發(fā)揮定勢的積極作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。42、情緒和情感的關(guān)系：區(qū)別：①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系：①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。43、情緒的分類：①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。情感從社會內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。44、情緒與情感的功能：①適應(yīng)功能②動機(jī)功能③組織功能④信號功能⑤健康功能45、中小學(xué)生良好情感的培養(yǎng)：①培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和世界觀。②通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。③培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學(xué)會自我欣賞和自我接納。④提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人。⑤有針對性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào)適。46、自我防御機(jī)制有：①壓抑②否認(rèn)③置換④文飾⑤投射⑥代償⑦升華47、如何幫組學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：①教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。③引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。④教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。⑤通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。48、意志的特征：①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。②意志對活動有條街支配作用。③克服內(nèi)部和外部困難是意志行動最重要的特征。④意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。49、動機(jī)斗爭分為四類：①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突50、意志的品質(zhì)：①自覺性②果斷性③自制性④堅韌性51、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：①加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。②組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。③根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。④加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。52、馬斯洛的需要層次理論：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個基本層次：①生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤求知需要⑥審美需要⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認(rèn)為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。53、如何評價馬斯洛的需要層次理論：這一理論對進(jìn)一步研究需要這一課題，建立科學(xué)理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一，他強(qiáng)調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)，缺乏實(shí)驗(yàn)支持。第四，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結(jié)合。54、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。55、動機(jī)的功能：①激活功能②指向功能③維持和調(diào)節(jié)功能56、興趣的分類：①直接興趣和間接興趣②個體興趣和情境興趣57、興趣的品質(zhì)：①興趣的廣度②興趣的中心③興趣的穩(wěn)定性④興趣的效能58、能力與知識、技能的關(guān)系：聯(lián)系：①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：①知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現(xiàn)。②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。59、能力的分類：①根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。②根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。③根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力和操作能力。60、有關(guān)智力的理論：（1）斯皮爾曼的智力二因素論認(rèn)為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（2）瑟斯頓的群因素論。（3）吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為智力是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。（4）卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，晶體智力則是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力。（5）加德納的多元智力理論：他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，它們是言語智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺—空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力、自知智力。他的理論對教育的影響：①積極樂觀的學(xué)生觀：每個學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此我們應(yīng)對所有學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學(xué)生的智力特點(diǎn)。②科學(xué)的智力觀：我們必須認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學(xué)觀。④多樣化人才觀和成才觀。（6）斯騰伯格的三元智力論：智力成分亞理論；智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。61、智力測驗(yàn)：比納—西蒙智力量表IQ=MA（智力年齡即心理年齡）/CA（實(shí)際年齡）×100韋氏智力量表IQ=100+15Z’=100+15（X-X)/SDZ代表個體的標(biāo)準(zhǔn)分，X代表個體測驗(yàn)得分，第二個X代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。62、智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：①信度②效度（一個測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度）③標(biāo)準(zhǔn)化（心理測驗(yàn)最基本的要求）63、影響能力發(fā)展的因素：①遺傳與營養(yǎng)②產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)③學(xué)校教育④社會實(shí)踐⑤主觀努力64、能力的培養(yǎng)：①轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力④幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。65、人格的特征：①獨(dú)特性②穩(wěn)定性③整合性④功能性⑤社會性66、人格的結(jié)構(gòu)：人格主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個方面。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。67、影響性格形成與發(fā)展的因素：①家庭②學(xué)校教育③同伴群體④社會實(shí)踐⑤自我教育⑥社會文化因素68、良好性格的培養(yǎng)：①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育。②及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。③充分利用榜樣人物的示范作用。④利用集體的教育力量。⑤依據(jù)性格傾向因材施教。⑥提高學(xué)生的自我教育能力。69、自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個子系統(tǒng)。70、氣質(zhì)的四種典型類型：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強(qiáng)、易感情用事。（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏捷、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢。70、榮格提出內(nèi)—外向人格類型學(xué)說?；籼m德把人格分為六類：①現(xiàn)實(shí)型②研究型③藝術(shù)型④社會型⑤企業(yè)型⑥常規(guī)型72、影響人格形成的因素：①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學(xué)校教育因素⑤個人主觀因素73、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系有親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。74、社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。社會干擾：當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象。社會惰化：是指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每個人所付出的努力會比個體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。有效減少社會惰化的途徑：①公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的。②幫助群體成員認(rèn)識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力。③控制群體規(guī)模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。75、利他行為：是指不期待任何回報，出于自覺的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)做唯一目的的行為。它有四個特征：①自愿性②利他性③無償性④損失性76、責(zé)任分散效應(yīng)：是指隨著旁觀人數(shù)的增加，利他行為有減少的趨勢。77、侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。它具有外顯性、傷害性、有意性。78、從眾：個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。79、從眾的類型：①真從眾②權(quán)宜從眾③不從眾80、影響從眾的因素：（1）個體的特點(diǎn)：①年齡與性別，女性比男性更易從眾，兒童比成人更易從眾。②知識經(jīng)驗(yàn)，人們對刺激對象了解的越多，就越不易從眾。③個性特征，能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的人不易從眾。（2）群體因素：①群體的一致性強(qiáng)，群體人數(shù)的增加和群體凝聚力的增強(qiáng)，群體成員的從眾傾向就會增強(qiáng)。②個體在群體中地位越高，越有權(quán)威性，就越不容易從眾。（3）刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們就越可能表現(xiàn)出從眾行為②刺激物的內(nèi)容如果無關(guān)緊要，不涉及原則問題，人們較易從眾。81、服從：是指個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象。影響服從的因素：①命令者的權(quán)威性②服從者的道德水平和人格特征③情境壓力82、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。83、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出教育教學(xué)的心理學(xué)化思想，德國的赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，這個科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被譽(yù)為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。1877年俄國卡普捷列夫發(fā)表《教育心理學(xué)》一書，這是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作，他被稱為教育心理學(xué)之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。84、教育心理學(xué)的研究方法：①實(shí)驗(yàn)法②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調(diào)查法④個案法⑤測驗(yàn)法⑥教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法⑦產(chǎn)品分析法85、教育心理學(xué)研究原則：①客觀性原則②教育性原則③發(fā)展性原則④理論聯(lián)系實(shí)際原則⑤系統(tǒng)性原則86、個體心理發(fā)展的一般特征：①連續(xù)性和階段性②定向性和順序性③不平衡性④差異性關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。心理斷乳期出現(xiàn)在初中階段。87、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：①感知運(yùn)動階段（0—2歲）這一階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。②前運(yùn)算階段（2—7歲）兒童在感知運(yùn)動階段獲得的感知運(yùn)動圖式在這一階段開始內(nèi)化為表象。③具體運(yùn)算階段（7—11歲）在這一階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。④形式運(yùn)算階段（11—成人）形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對教育教學(xué)具有重要的啟示：（1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，各門具體學(xué)科教學(xué)者應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。（2）教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。88、埃里克森的人格發(fā)展階段論：他認(rèn)為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），任務(wù)：培養(yǎng)信任感。②自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），任務(wù)：培養(yǎng)自主性。③主動感對內(nèi)疚感（4—5歲），任務(wù)：培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感（6—11歲），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。⑤自我同一性對角色混亂（12—18歲），任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別是親密感對孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）意義：它指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。89、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在：①智力類型差異②智力發(fā)展水平差異③智力表現(xiàn)早晚的差異④智力的性別差異。人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過130為超常，低于70為智力落后。90、學(xué)生的認(rèn)知方式差異：①場獨(dú)立型和場依存型②沖動型和沉思型③具體型與抽象型④發(fā)散型與輻合型91、性格的類型差異：（1）依據(jù)個人心理活動的傾向性，分為外傾型和內(nèi)傾型。（2）依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，分為獨(dú)立型和順從型。92、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：①以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗(yàn)為主。②在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行。③促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。④學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。93、學(xué)習(xí)的分類：（1）按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動作技能和態(tài)度。（2）按學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。94、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論;①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。②學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。③桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。95、斯金納的操作性條件作用理論：斯金納把人和動物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。他認(rèn)為有機(jī)體做出的行為，與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強(qiáng)行為出現(xiàn)頻率的刺激稱為強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。96、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：他以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，形成了其有關(guān)學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個子過程。班杜拉還認(rèn)為習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會受強(qiáng)化的影響。強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。②替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。③自我強(qiáng)化：對自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎勵。97、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：①學(xué)習(xí)觀：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而非被動的形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。②教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。③學(xué)生觀：認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最基本的方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。98、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：（1）學(xué)習(xí)的分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。（2）有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)與條件：本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。條件：①客觀條件，是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。②主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響，學(xué)習(xí)者首先必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；最后學(xué)習(xí)者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。先行組織者策略，是先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。99、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（1）建構(gòu)主義知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性：①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)。②知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進(jìn)行在創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟發(fā)：①它的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。②學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性和情境性。③學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的?！督逃碚摶A(chǔ)知識》考點(diǎn)（三）1、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：①根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。②根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。③根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用時間的長短，可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。④根據(jù)動機(jī)在活動中作用的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。⑤根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。2、耶克斯—多德森定律表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。（1）動機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。（3）動機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。3、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素：（1）主觀因素：①需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)②成熟與年齡特點(diǎn)③性格特征與個別差異④志向水平與價值觀⑤焦慮程度（2）客觀因素：①家庭環(huán)境與社會環(huán)境②學(xué)校教育4、阿特金森的成就動機(jī)理論：他把個體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。力求成功者最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)。避免失敗者傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。5、維納的成敗歸因理論：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。維納認(rèn)為每個維度對動機(jī)都有重要的影響，控制點(diǎn)維度與個體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關(guān)。可控性維度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與未來成敗預(yù)期有關(guān)。維納的成敗歸因理論對實(shí)際教學(xué)的作用：歸因理論的理論價值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。6、自我效能感：是由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。7、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的原則：①在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)②先求滿足學(xué)生的缺失性動機(jī)③讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)④使每個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。⑤善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。8、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。④培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀。9、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。③表達(dá)明確的期望，提供及時的反饋。④合理運(yùn)用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。⑤對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。10、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：①激發(fā)興趣，維持好奇心②設(shè)置合適的目標(biāo)③訓(xùn)練歸因④培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?1、學(xué)習(xí)策略可分為三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。12、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效監(jiān)控原則⑥個人效能感原則13、學(xué)習(xí)遷移的類型：①根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。②根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。③根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。⑤根據(jù)遷移范圍的不同，可分為自遷移，近遷移和遠(yuǎn)遷移。⑥根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。⑦根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。14、學(xué)習(xí)過程的作用：①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。③遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。15、早期的遷移理論：①形式訓(xùn)練說：是最早的關(guān)于遷移的理論，它以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生，遷移的發(fā)生是無條件的自發(fā)的。②相同要素說：桑代克認(rèn)為遷移是非常具體的，有條件的，只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中有相同要素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能的習(xí)得。③概括化理論：賈德在1908年所做的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。16、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素②原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度（學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識背景，這是遷移產(chǎn)生的基本遷移前提條件）③學(xué)習(xí)情境的相似性④學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度（定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)）⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)⑥學(xué)習(xí)策略的水平17、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：①注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排②改進(jìn)教材呈現(xiàn)形式③提高知識的概括化水平④加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練⑤加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。⑥改進(jìn)對學(xué)生的評價。18、陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其表征的重要形式；程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。19、知識學(xué)習(xí)的類型：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。20、陳述性知識學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和提取三個階段。程序性知識的學(xué)習(xí)過程包括陳述性階段、程序化階段和自動化階段。21、技能的分類：按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為操作技能和心智技能。操作技能具有客觀性、外顯性和展開性。心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。22、高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因：指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。原因：①學(xué)習(xí)方法固定化②學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化③學(xué)習(xí)動機(jī)減弱④興趣降低⑤心理上和生理上的疲勞⑥意志品質(zhì)不夠頑強(qiáng)。23、操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。24、問題解決的策略主要分為兩大類：算法和啟發(fā)法。算法策略就是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法策略有手段—目的分析法、爬山法、逆推法。25、問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。26、影響問題解決的主要因素：①問題情境②定勢和功能固著③原型啟發(fā)（是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法）④已有知識經(jīng)驗(yàn)⑤情緒與動機(jī)27、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。③提供多種練習(xí)機(jī)會④訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平⑤培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。28、影響創(chuàng)造性的因素：①環(huán)境②智力③個性智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢，其基本關(guān)系表現(xiàn)在：低智商不可能具有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。29、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。②注重創(chuàng)造性個性的塑造。③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。30、在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以采用以下具體措施：①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合。③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。④組織創(chuàng)造性的活動⑤正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性。31、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其中態(tài)度的核心成分是情感。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)知（核心）、道德情感、道德意志和道德行為。32、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認(rèn)識轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：①自我中心階段（2—5歲）是從兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始的。②權(quán)威階段，這時期兒童能夠服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。③可逆性階段，這一階段兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間共同約定的。④公平階段，在這一階段他們開始傾向于主持公平公正。33、科爾伯格的道德發(fā)展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個水平，每個水平包含兩個階段，六個階段按照由低到高的層次發(fā)展。（1）前習(xí)俗水平，大概出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級。該時期的特征是個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價值不決定于人及準(zhǔn)則，而是決定于外在的要求。包括兩個階段：①服從與懲罰的道德定向階段②相對功利的道德定向階段（2）習(xí)俗水平，這是在小學(xué)中年級出現(xiàn)的，一直到青年、成年。這一階段的特征是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準(zhǔn)則。包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。（3）后習(xí)俗水平，該時期的特點(diǎn)是個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認(rèn)識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。包括兩個階段：社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。34、態(tài)度與品德的形成過程是一個從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段：①依從②認(rèn)同③內(nèi)化35、態(tài)度與品德的培養(yǎng)：①有效地說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④價值辨析⑤給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。36、學(xué)生不良行為矯正的基本過程：醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。37、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法：①頭腦風(fēng)暴法②直覺思維訓(xùn)練③發(fā)散思維訓(xùn)練④推測與假設(shè)訓(xùn)練⑤自我設(shè)計訓(xùn)練38、如何進(jìn)行程序性知識的教學(xué)：①注意課題的選擇與設(shè)計②注重示范和講解③運(yùn)用變式與比較④大量練習(xí)與適時反饋⑤明確程序性知識的使用條件⑥分解程序的操作過程。39、教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。作用：①教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。②教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。③教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。40、教學(xué)目標(biāo)的分類：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。41、教學(xué)策略：（1）教師中心取向的教學(xué)策略：①直接教學(xué)②接受教學(xué)（2）學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)②程序教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)（3）學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)42、按照對教學(xué)評價的處理方式不同，教學(xué)評價分為常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價，學(xué)校一般都采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價，43、課堂管理及其功能:定義：是指教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，處理課堂行為等一系列活動和措施。其功能體現(xiàn)為維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。44、課堂管理的目標(biāo)：①為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間②增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。③幫助學(xué)生形成自我管理的能力。45、影響課堂管理的因素：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格②班級規(guī)模③班級的性質(zhì)④對教師的期望46、課堂氛圍是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。為了營造積極地課堂氛圍，需要做好以下幾個方面的工作：①建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。②靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法③采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。④給予學(xué)生合理的期望。課堂氣氛一般有三種類型：積極地、消極的和對抗的。47、課堂紀(jì)律一般分為四類：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③自我促成的紀(jì)律④任務(wù)促成的紀(jì)律48、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。49、維持課堂紀(jì)律的策略：①建立有效的課堂規(guī)則②合理組織課堂教學(xué)③做好課堂監(jiān)控④培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。50、導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因有三點(diǎn)：①學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素和挫折經(jīng)歷。②教師的教學(xué)技能、管理方式和威信。③校內(nèi)外的環(huán)境。51、關(guān)于課堂問題行為的應(yīng)對，教師可以采取的措施有：①運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控②合理運(yùn)用懲罰③進(jìn)行心理輔導(dǎo)。52、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)：①自我意識正確②人際關(guān)系協(xié)調(diào)③性別角色分化④社會適應(yīng)良好⑤情緒積極穩(wěn)定⑥人格結(jié)構(gòu)完整。53、心理健康教育的意義：①是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。②是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。③是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。54、心理健康教育的途徑有：①心理健康教育活動課②學(xué)科滲透③班主任工作④學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)⑤家庭教育⑥環(huán)境教育⑦社會磨礪⑧校報、少先隊、廣播。55、學(xué)校心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動課。②在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。③結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。④個別心理輔導(dǎo)⑤小組輔導(dǎo)56、學(xué)校心理咨詢的原則:①平等性原則②發(fā)展性原則③保密性原則④預(yù)防重于治療原則57、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。58、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因：①生理因素②家庭因素③社會因素④學(xué)校因素⑤心理因素59、學(xué)生心理健康的維護(hù)：①學(xué)生個體進(jìn)行積極的自我調(diào)適②學(xué)生通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康。③與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。60、在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向。61、試述專家型教師和新手型教師的差異：①課前計劃的差異②課堂教學(xué)過程的差異③課后評價的差異62、教師的成長可劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。63、教師成長的途徑：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師。二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。教師的成長途徑有以下幾個：①觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動②開展微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長64、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：①能積極地悅納自己②有良好的教育認(rèn)知水平③熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生④具有穩(wěn)定而積極的教育心境⑤能控制各種情緒與情感⑥和諧的教育人際關(guān)系⑦能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。主要表現(xiàn)為三個方面：①情緒耗竭②去人性化