教師招聘考試心理學(xué)名詞解釋匯總

教師招聘考試心理學(xué)名詞解釋匯總1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其變化規(guī)律的科學(xué)。2、感覺：是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。3、知覺：是腦對直接作用與感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。4、錯覺：是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的歪曲的知覺。5、觀察：是知覺的高級形式，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。6、觀察力：指敏銳發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等的知覺能力，是人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。7、絕對感受性：指感覺出最小刺激量的能力。8、絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。9、差別感受性：剛剛能覺察出同類刺激量最小差別量的感覺能力。10、差別感覺閾限：剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量。11、注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。12、無意注意：沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意叫～。13、有意注意：有……，需要……。14、有意后注意：有……，但不需要……。15、注意的廣度：在單位時間內(nèi)能夠注意的對象的數(shù)量的多少。16、注意的穩(wěn)定性：我們的注意在某一對象或某一活動所持續(xù)時間的長短。17、注意的分配：同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。18、注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)和要求，主動地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上去。19、元認(rèn)知：人對于自己認(rèn)知的認(rèn)知。20、記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。21、記憶表象：感知過的事物不在眼前時，在頭腦中重現(xiàn)出來的現(xiàn)象。22、內(nèi)隱記憶：沒有意識到存在又無意識提取的記憶叫～。23、外顯記憶：能意識到存在又有意識提取的記憶叫～。24、識記：使人們識別和記住事物的過程。25、前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。26、倒攝抑制：后……先……………。27、保持：是識記過的食物在頭腦中儲存和鞏固的過程。28、遺忘：對識記過的事物不能回憶或是錯誤的回憶。29、再認(rèn)：人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時仍能認(rèn)識的心理過程。30、思維：是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。31、輻合思維/集中思維：把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確或是最好答案的思維。32、輻射思維/發(fā)散思維：從一個目標(biāo)出發(fā)，沿多種不同途徑尋求各種答案的思維。33、創(chuàng)造性思維：以新意獨特的方式解決問題的思維。34、形式邏輯思維：有明確邏輯形式，遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。35、非形式邏輯思維：沒有明確邏輯形式，不遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。36、思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當(dāng)前思維活動處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。37、功能固著：個體在解決問題是，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。38、遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。39、正遷移：一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握。40、負(fù)遷移：負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。41、原型啟發(fā)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。42、想象：是對頭腦已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。43、再造想象：根據(jù)語言文字描述或圖樣的示意而在頭腦中相應(yīng)新形象的過程。44、創(chuàng)造想象：根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成描述，而在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。45、幻想：指向未來并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。46、情緒：一般指個體在其需要是否得到滿足的情境中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。情緒由主觀體驗，外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分組成。47、情感：一般指個體意識到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應(yīng)反應(yīng)。48、心境：平靜而持久的情緒狀態(tài)。49、應(yīng)激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性的反應(yīng)。50、理智感：在智力活動中認(rèn)知和評價事件時所產(chǎn)生的情感體驗。51、意志：指人們自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己行為，并通過克服困難實現(xiàn)目的地心理過程。52、個性：個體具有一定傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征總和。53、需要：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它反映某種客觀的要求，并形成為個人活動的積極性源泉。54、動機：是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向。55、興趣：個體力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。56、理想：是符合客觀規(guī)律的并同奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的想象。57、信念：人們對于生活準(zhǔn)則的某些觀念抱有堅定的確信感和深刻的信任感的歷史傾向的意識傾向。58、氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、適應(yīng)性和指向性方面的特點的總和，是個人生來就有的動力特征。59、性格：人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中，所表現(xiàn)出來的個性心理特征。60、能力：順利完成某種活動必備的心理特征，是與活動要求相符合，并直接影響活動效益的個性心理特征的總和。61、暈輪效應(yīng)/光環(huán)效應(yīng)：指當(dāng)認(rèn)知者對一個人的某種人格特征形成好或壞的印象之后，人們還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。(例如：情人眼里出西施)62、首因效應(yīng)：即首次或最先的印象，人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。63、近因效應(yīng)：因新近事影響對某人的印象。64、自我中心效應(yīng)/自我效能感：指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。65、刻板印象：就是指人們對某個社會群體形成的一種概括而固定的看法。教師招聘考試：30個教育心理學(xué)名詞解釋1.注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。2.感覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。3.知覺：是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。4.思維：是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。5.情緒：指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。6.情感：指個體意識到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。7.氣質(zhì)：是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點。8.性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。9.暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。10.從眾：指群體成員在真實的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變，及其伴隨的行為方式。11.學(xué)習(xí)過程：是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。12.最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。13.認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式，它是一種比較穩(wěn)定的心理特征。14.關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。同時，在關(guān)鍵期中，個體對環(huán)境的影響極為敏感，有時又把關(guān)鍵期稱為敏感期。15.有意義學(xué)習(xí)：是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。16.“先行組織者”：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。17.陳述性知識：陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。18.變式指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。19.所謂原型內(nèi)化，是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級階段。20.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。21.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。22.定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。23.問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。它有兩種類型：常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決。24.原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。25.學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。26.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。27.合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。在設(shè)計與實施上必須具備五個特征：①分工合作；②密切配合；③各自盡力；④社會互動；⑤團(tuán)體歷程。28.學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。29.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。30.課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。教師招聘考試《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4、關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗，自我監(jiān)控。8、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價項目）。11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。14、技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。16、強化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負(fù)強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。20、懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。26、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知：是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。53、表象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。59、認(rèn)知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。60、符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象