大學心理健康教育上課用最終版第五章第一節(jié)課件

第五章學校心理健康教育的內容學習心指導的相關概念學習理論國內外研究綜述學習心理指導的必要性學習心理指導的具體內容第一節(jié)學習心理指導主講人：吳家明PPT制作：沈曉飛資料收集：張宇杰

顧誠

梁兵兵1.學習心理指導的相關概念學習心理指導：是指教育者依據現代學習理論，針對影響學生學習的因素，有目的、有方案、有步驟地教會學生如何學習的過程。目的：通過這種指導培養(yǎng)學生良好的學習心理品質，使學生的心理機能得到更好的發(fā)揮，提高學習效率，完成學習任務。2.國內外理論研究綜述愛德華·李·桑代克(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)2.1行為主義學習理論人和動物的學習過程為刺激(S)和反響(R)之間的聯結。知識和技能是通過“嘗試→錯誤→再嘗試〞這樣一個往復過程習得的。迷籠三條主律

①準備律③練習律②效果律斯金納箱學習的本質不是刺激的替代，而是反響的改變。人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反響。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。2.國內外理論研究綜述愛德華·李·桑代克(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)根本特點：重視知識、技能的學習；注重外部行為的研究。認知學習理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，是在刺激與刺激之間建立聯系。學習是知識的重新組織，即將原有的知識結構和學習對象本身的內在結構相互作用，這是學習的本質。代表人物：沃特海墨?？晾彰桌?。布魯納、托爾曼，加涅奧蘇貝爾。根本特點：重視智能的培養(yǎng)；注重內部心理機制的研究。2.2認知主義學習理論

2.學習是主動的意義構建過程。主動建構是指學習不是學生被動接受老師所傳授的知識，而是學生自己構建知識的過程。

主要觀點：

1.學習的本質是構建網絡結構的知識。建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，利用自己已有經驗，建構其網絡結構知識。學習所獲得的知識并非完全是結構化的，它是圍繞著關鍵概念的網絡知識結構，包括事實、概念、概括化以及有關的價值、意向、過程知識等。其中關鍵概念是結構性知識，而網絡的其他方面含有非結構性知識。根本特點：重視學習的感情因素。2.3人本主義學習理論人本主義心理學是非20世紀50至60年代在美國興起的一個心理學的重要派別。它所提倡的學習理論，不像行為主義和認知心理學那樣，從驗證性研究中得到原那么后再形成推論，而多半是根據經驗原那么提出觀點與建議。此外人本主義學習理論不限于對片面行為的解釋，而是擴大至對學習者整個成長歷程的解釋。主要代表人物有：馬斯洛和羅杰斯人本主義強調教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。意義學習自動自發(fā)全神貫注全面開展自我評估建構主義學習理論是行為主義開展到認知主義以后的進一步開展，該理論開展了早期認知學習論中已有的關于“建構〞的思想，強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為根底來建構和理解新知識。代表人物：皮亞杰、維果茨基2.4建構主義學習理論漫畫?郎與狼?建構主義核心理論魚牛故事任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激──反響〞那樣。3.學習方法指導的必要性1.學習心理活動是學生主導的心理活動2.學習是學生的主要任務3.學會如何學習是時代的要求4.學習指導的具體內容4.1學習方法的指導4.1.1概念

學習方法：指學習者在學習過程中形成的適合自身特點的一系列手段、方式和途徑學習方法是順利完成學習任務和提高學習效率的根底與前提學習方法以固定的行為方式表現出來時形成了學習習慣學習方法的指導意義：1、擴大學習范圍，掌握更多知識2、提高學習效率，保證學習效果授人以魚僅供一飯之需，教人以漁那么終生受用無窮A=X+Y+Z成功勤奮正確的方法少說空話善學者，師逸而功倍，從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。4.學習指導的具體內容4.1學習方法的指導4.2學習動機指導

4.2學習動機指導4.2.1概念學習動機：是引起、維持和推動學生進行學習活動的內部力量4學習指導的具體內容學習動機表達學習需要，是社會、家庭和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映

4.2學習動機指導學習動機的內容：對知識的興趣〔學習興趣〕對知識價值的認識〔知識價值觀〕對自身學習能力的認識〔學習能力感〕對學習成績的歸因〔成就歸因〕是學生學習動機的主要內容。4學習指導的具體內容三個支配：①交往動機②成就動機③求知欲學習動機與學習的關系1、學習動機對學習的推動作用

4.2學習動機指導2、學習成績對學習動機的反響作用3、動機水平與學習效率的關系(P128)學習動機與學習的關系學習時間〔周〕圖2.反響的效應18169080701006050測驗分數知道學習結果每日每周八周第一組第二組第三組學習動機與學習的關系學習動機與學習的關系4.學習指導的具體內容4.1學習方法的指導4.2學習動機指導4.3學習興趣指導4.3學習興趣指導相關概念學習興趣：學習興趣是學生基于自己學習的需要而表現出來的一種認知傾向

4.學習指導的具體內容學習興趣與學習動機的關系既有聯系，又有區(qū)別聯系：都起源于學習需要，都是學習需要的形式區(qū)別：學習動機的范圍更加大，而學習興趣是學習動機的進一步開展興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一——夸美紐斯知之者不如好之者，好之者不如樂之者

——孔子教人未見意趣，并不樂學

——程顥4.學習指導的具體內容4.1學習方法的指導4.2學習動機指導4.3學習興趣指導4.4學習習慣指導4.4學習習慣指導4.4.1概念習慣：一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成的穩(wěn)固暫時的聯系——條件反射鏈鎖系統

習慣是后天獲得的趨于穩(wěn)定的的動力定型4.學習指導的具體內容學習習慣：學生在一定情景下自動地進行學習活動特殊傾向〔學習方法以固定的行為方式表現出來〕學習習慣指導意義提高學習效率促進人格完善4.4學習習慣指導4.學習指導的具體內容4.學習指導的具體內容4.1學習方法的指導4.2學習動機指導4.3學習興趣指導4.4學習習慣指導4.5應試心理指導4.5應試心理指導4.4.1概念考試：教學評價的方法之一，檢查學生根本知識、根本技能掌握情況和能力形成情況的一種手段，考試是教學過程的重要組成局部。4.學習指導的具體內容對教師，可以獲得教學反響信息、了解學生學習情況和檢驗教學效果，更好地總結教學經驗和改進教學工作的有效方法對學生，可以了解和檢驗自己的學習情況，明確努力方向、調整學習方案以及鼓勵進取精神的必要手段1、在重要的考試的前幾天，我就坐立不安了。

2、臨近考試時，我就腹瀉了。

3、一想到考試即將臨近，身體就會發(fā)僵。

4、在考試前，我總感到苦惱。

5、在考試前，我感到煩躁，脾氣變壞。

6、在緊張的溫課期間，常會想到：這次考試要是得到個壞分數怎么辦?

7、越臨近考試，我的注意力越難集中。

8、一想到馬上就要考試了，參加任何文娛活動都感興趣。

9、在考試前，我總預感到這次考試將要考壞。

10、在考試前，我常做關于考試的夢。

11、到了考試那天，我就坐立不安。

12、當聽到開始考試的鈴聲響了，我的心馬上緊張地急跳起來。

13、遇到重要的考試，我的腦子就變得比平時反響遲鈍。

14、看到考試題目越多、越難，我越感到不安。

15、在考試中，我的手會變得冰冷。

16、在考試時，我感到十分緊張。

考試焦慮17、一遇到很難的考試，我就擔憂自己會不及格。

18、在緊張的考試中，我卻會想些與考試無關的事情，注意力集中不起來。

19、在考試時，我會緊張得連平時記得滾瓜爛熱的知識一點也回憶不起來。

20、在考試中，我會沉浸在空想之中，一時忘了自己在考試。

21、考試中，我想上廁所的次數比平時多些。

22、考試時，即使不熱，我也會渾身出汗。

23、在考試時，我緊張得手發(fā)抖，寫字不流楊。

24、考試時，我經常會看錯題目。

25、在進行重要的考試時，我的頭就會痛起來。

26、發(fā)現剩下的時間來不及做完全部考題，我就急得手足無措大汗。

27、考試時，常會想到如果我考了個壞分數，家長或教師會嚴厲地指責我。

28、在考試后，發(fā)現自己懂得的題目沒有答對時，就十分生自己的氣。

29．有幾次在重要的考試之后，我腹瀉了。

30．我對考試十分厭煩。

31、只要考試不記成績，我就會喜歡進行考試。

32、考試不應當像在現在這樣的緊張狀態(tài)下進行。

33、不進行考試，我能學到更多的知識。

考試焦慮統計你所圈各個字母的次數，每圈一個A得3分，B得2分，C得1分，D得0分。用下列公式可以算出你的總得分：總得分＝3*圈A的次數+2*圈B的次數+圈C的次數

0一24分

鎮(zhèn)定

25—49分輕度焦慮

50—74分中度焦慮

75—99分重度焦慮小學生考試焦慮水平中，有45.2%的學生為鎮(zhèn)定水平；27.4%的人為輕度焦慮水平；21%的人為中度焦慮水平；6.4%點的人為重度焦慮水平。經X2檢驗發(fā)現t=5.71,p<0.01，說明小學生考試焦慮水平總體上存在極其顯著差異。

考試焦慮之“焦慮〞的