農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)

農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)開題報告四川省劍州中學(xué)課題組各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量的全然途徑。按照目前國內(nèi)外教育形勢，和我校教學(xué)實(shí)際，于2007年底確立了《農(nóng)村一般高中課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。系四川省普教科研項(xiàng)目，立項(xiàng)為廣元市“十一·五”期間重點(diǎn)教育科研課題。通過前期長時刻的組織和籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我謹(jǐn)代表課題組向與會專家、領(lǐng)導(dǎo)們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本年度開始，我校課題組將認(rèn)真按照上級要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究打算，加大課題治理，開展了一系列研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，竭誠為教育教學(xué)服務(wù)。懇請?jiān)谧膶＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見給予指導(dǎo)。一、本課題研究的背景與意義課堂教學(xué)研究是教育科研、教學(xué)研究的永恒話題?！笆弧⑽濉蔽覀儼选案咧姓n堂有效教學(xué)策略研究”作為我校的研究課題，要緊是基于以下幾點(diǎn)：（一）、國內(nèi)外教育教學(xué)形勢和農(nóng)村一般高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。1、隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛進(jìn)展、社會進(jìn)步的加快，給我們教育提供了新的機(jī)遇，但也提出了更新、更高的目標(biāo)和要求。一般高中教育，專門又是農(nóng)村一般高中教育的咨詢題，已成為我國在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素養(yǎng)高低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。農(nóng)村一般高中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點(diǎn)。一般農(nóng)村高中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提升教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采納科學(xué)而有效、適合于學(xué)生進(jìn)展情形和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分進(jìn)展，是農(nóng)村一般高中在課程改革中必須解決好的重要咨詢題。2、本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀的必定需要。劍州中學(xué)是一所由師范改制轉(zhuǎn)軌的年輕一般高完中，我們的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模和師資配備已成功轉(zhuǎn)型，而且短短幾年內(nèi)“一年一臺階，三年一跨過”，業(yè)績輝煌；但我們的教學(xué)思想還不夠新，治理體會還不足，因此深入開展課堂有效教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，是擺在我校的新咨詢題，專門必要。3、我們的一般高中教學(xué)的現(xiàn)狀是“教師專門辛勞，學(xué)生專門痛楚”；然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展。許多教學(xué)預(yù)備的不充分和打算的不科學(xué)造成教學(xué)的低效；傳統(tǒng)課堂教學(xué)評判的弊端嚴(yán)峻制約著課堂教學(xué)效益的提升；資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收成的有效性；教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收成，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性進(jìn)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)峻束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能專門好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)啟發(fā)者、合作指導(dǎo)者。同時，受升學(xué)考試及安全壓力等方方面面的阻礙，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓(xùn)練以及“封閉式”治理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對學(xué)習(xí)的愛好，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式，也困擾著學(xué)校和教師。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，也使教學(xué)缺乏藝術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏愛好。如何在課堂教學(xué)中選擇和采納有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，按照各學(xué)科課程特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村高中教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)策略，一定會對農(nóng)村一般高中實(shí)施課程改革具有主動的指導(dǎo)意義和深刻的實(shí)踐意義。（二）、課題研究的目的及意義1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提升課堂教學(xué)的效率與效益。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和愛好點(diǎn)燃聰慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)主動參與課堂教學(xué)活動，實(shí)行師生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的體會基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；3、建構(gòu)有效教學(xué)評判指標(biāo)和治理體系。把握有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地按照具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評判標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績。4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提升教師的整體素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學(xué)科帶頭人。二、課題的核心概念及其界定：1、有效概念及界定：（1）有成效：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時刻、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素養(yǎng)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，制造力獲得培養(yǎng)以及教師素養(yǎng)和教學(xué)能力有了提升。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提升課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)不人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提升教學(xué)效率，大面積地提升學(xué)生的素養(yǎng)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提升師生的教與學(xué)的有效意識。2、有效教學(xué)的摸索：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的一個差不多追求，古今中外差不多上如此。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個動態(tài)進(jìn)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而持續(xù)擴(kuò)展、變化。因此，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論確實(shí)是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，我們認(rèn)為新課程背景下有效教學(xué)的理念要緊包括以下幾個方面：（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面進(jìn)展。教學(xué)是否有效并非依靠于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判定，實(shí)際上對教學(xué)有效性的判定是一個價值負(fù)載的活動，它取決于人們的教學(xué)價值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識，必定會導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判定。（這確實(shí)是科學(xué)主義和多元智能理論。）（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采納的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或進(jìn)展上。因此，判定教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生進(jìn)展的觀念。（這是建構(gòu)主義理論）（3）有效教學(xué)呼吁效益意識。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)成效，教學(xué)成效的底線確實(shí)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時刻合理的、充分的利用，追求有限時刻內(nèi)學(xué)生進(jìn)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。（這是最優(yōu)化理論）（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必定是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師連續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮制造精神；也需要教師具有體會意識，從體會中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐聰慧。在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學(xué)策略的研究界定為將立足于高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)體會，對成功的有效教學(xué)體會進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評判策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評判體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的進(jìn)展。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析1、有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都專門重視對有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又產(chǎn)生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。從國內(nèi)外文獻(xiàn)研究來看，存在的最大咨詢題有二：一是國外研究成果因此有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何同意、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的咨詢題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。2、綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)覺，盡管有一定的體會和有效的課堂教學(xué)策略，但針對農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農(nóng)村一般高中課堂有效教學(xué)策略的研究更是專門少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從全然上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的進(jìn)展趨勢。四、研究的目標(biāo)、重點(diǎn)與內(nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）（一）課題研究目標(biāo)本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和進(jìn)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、愛護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或進(jìn)展。第一要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；其次要指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生明白學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí)；三是要采納易于學(xué)生明白得、把握的方式，借助教學(xué)技巧和藝術(shù)以及角色轉(zhuǎn)換，來提升教學(xué)的有效性；四是運(yùn)用有效的教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。（二）課題研究的內(nèi)容我們進(jìn)行“課堂有效教學(xué)策略研究”的思路是重建課堂，采納過程分析的方法，分不從教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)校的有效評判策略研究等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點(diǎn)研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容要緊有：教學(xué)預(yù)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（要緊教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評判反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。要研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是一般高中教育教學(xué)有效評判體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評判改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長、教師進(jìn)展的有效教學(xué)評判體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評判標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的持續(xù)深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化治理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的持續(xù)提升。（三）課題研究的任務(wù)：我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實(shí)現(xiàn)一個“精”字目標(biāo)的教師有效教學(xué)策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務(wù)有：1、有效教學(xué)新模式和評判策略研究（研究重點(diǎn)）要緊有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學(xué)任務(wù)與有效教學(xué)模式的策略研究；③、教學(xué)過程與有效教學(xué)組織的策略研究；④、教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)實(shí)施的策略研究；⑤、教學(xué)環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；⑥、教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為研究；⑦、學(xué)校有效教學(xué)評判策略研究；⑧、有效教學(xué)反思與創(chuàng)新成果研究等2、高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課等課型實(shí)施研究；3、有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)體會論文集編制研究；4、一般高中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)。（四）、確立以下子課題（研究機(jī)構(gòu)與組織保證見附件）1、一般高中語文課堂有效教學(xué)研究；2、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究；3、農(nóng)村高中英語課堂有效教學(xué)研究；4、農(nóng)村高中政治課堂有效教學(xué)研究；5、農(nóng)村高中歷史課堂有效教學(xué)研究；6、農(nóng)村高中地理課堂有效教學(xué)研究；7、農(nóng)村高中物理課堂有效教學(xué)研究；8、農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究；9、農(nóng)村高中生物課堂有效教學(xué)研究。五、研究的思路、方法與過程1、課題研究思路：第一，針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的咨詢題，通過研究，調(diào)查分析阻礙課堂教學(xué)效益的要緊因素，在對有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。其次，運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提升課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識。再次，運(yùn)用咨詢卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的緣故。最后，要緊運(yùn)用行動研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探究出提升課堂教學(xué)效益的有效方法，積存豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐體會，建立提升課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，提升教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。２、研究方法（１）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。（２）、調(diào)查研究法。（３）、行動研究法。（４）、個案研究法。（５）、體會總結(jié)法。３、研究過程及步驟：實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建時期（2008年2月至2008年8月）調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特點(diǎn)，完成調(diào)查報告；利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機(jī)構(gòu)。要緊工作：(1)、選題。按照有關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。(2)、調(diào)查分析，把握研究前的情形。(3)、理論學(xué)習(xí)。組織參教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與體會。(4)、撰寫實(shí)驗(yàn)方案，填寫申報書，申請立項(xiàng)。(5)、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施時期（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會，撰寫子課題研究方案，提出組織、治理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)。①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例匯編。③完成各年級有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)體會論文集編制研究；④完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)；⑤邀請有關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的咨詢題，以及解決的計(jì)策；⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究時期實(shí)驗(yàn)報告。要緊工作：(1)、各級課題組按照實(shí)驗(yàn)方案，展開課堂教學(xué)研究。(2)、圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3)、制定時期研究打算。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學(xué)課題研討會。(6)、進(jìn)行時期總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題時期（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗(yàn)收鑒定會，匯報課題研究成果；按照情形對研究成果進(jìn)行推廣。要緊工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結(jié)題。(4)、成果推廣。４、要緊研究措施：（1）突出“精講精練”，突出“學(xué)生活動”,突出“學(xué)法指導(dǎo)”。哪些精講，如何樣訓(xùn)練練習(xí)成效好；讓學(xué)生調(diào)動多種感官進(jìn)行聽、講、讀、寫、議、算、答；教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效主動獵取知識。（2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)懷每個學(xué)生，尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生，信任學(xué)生。（3）注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)鼓舞，將微笑和鼓舞帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素養(yǎng)；體現(xiàn)制造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓舞和確信學(xué)生的見解，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。（4）發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生制造條件，讓他們?nèi)ッ骱湾N煉。六、要緊觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處1、聯(lián)系：“課堂有效教學(xué)策略研究”與其它有效教學(xué)研究之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有專門多相通之處，都能夠把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的教學(xué)研究。2、區(qū)不：但本課題，從研究的范疇上看，本課題著重從我校實(shí)際動身探討課堂有效教學(xué)咨詢題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探究出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的差不多模式；在研究的類不上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，要緊是借鑒有關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點(diǎn)。七、完成研究任務(wù)的可行性分析1、各學(xué)科課題組主持人差不多上我校教研組長、學(xué)科組長，均為本科及以上學(xué)歷，具備一定的理論水平和實(shí)踐能力，有突出的研究專長。2、課題組要緊成員是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有軀體力行的一線教師；有學(xué)校校長、副校長；有教誨主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。3、課題組為了搞好本課題做了大量預(yù)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購買