情緒行為干預(yù)內(nèi)容及方法概述

26三月20241情緒行為干預(yù)內(nèi)容及方法概述干預(yù)內(nèi)容特殊兒童情緒行為干預(yù)情緒情緒誘導(dǎo)行為行為引導(dǎo)問(wèn)題行為干預(yù)心情調(diào)理心道了解心情表達(dá)心情誘導(dǎo)的方法心情誘導(dǎo)任何心情都隨同著一系列的生理變化，這種生理變化使得我們發(fā)生共同的心情體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官途徑惹起集體一定的生理喚醒，誘發(fā)相應(yīng)生理反響變化，從而誘導(dǎo)相應(yīng)的心情形狀。

心情誘導(dǎo)的作用吸引兒童注意誘導(dǎo)期望的情緒狀態(tài)改善兒童注意力后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展心情誘導(dǎo)的方法動(dòng)感視頻趣味視聽(tīng)心情調(diào)理的干預(yù)一、定義心情調(diào)理：—一般管理和改動(dòng)自己或他人心情的進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，經(jīng)過(guò)一定的戰(zhàn)略和機(jī)制，使心情在生理活動(dòng)、客觀體驗(yàn)和表情行為等方面發(fā)作一定的變化?！补驴。?001〕二、心情調(diào)理訓(xùn)練內(nèi)容情緒調(diào)節(jié)被動(dòng)調(diào)節(jié)主動(dòng)調(diào)節(jié)自我情緒調(diào)節(jié)策略三、心情調(diào)理訓(xùn)練方法被動(dòng)調(diào)節(jié)可視音樂(lè)自我情緒調(diào)節(jié)策略觀察法體驗(yàn)法心道了解和表達(dá)的干預(yù)一、心道了解的涵義心道了解：集體對(duì)外界情境線索、對(duì)自己和他人心情緣由和結(jié)果的解釋和反響的才干，并且應(yīng)用經(jīng)過(guò)對(duì)信息的整合漸漸開(kāi)展到對(duì)自己和他人在適當(dāng)?shù)那榫嘲l(fā)生適宜的心情反響的才干的進(jìn)程。〔徐琴美、何潔，2006〕情緒理解表情識(shí)別情緒線索識(shí)別基于愿望的情緒理解基于信念的情緒理解真實(shí)與表面情緒的區(qū)分理解混合情緒理解二、心情表達(dá)的涵義心情表達(dá)：與集體心情體驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)的行為〔如言語(yǔ)、非言語(yǔ)〕的變化，比如在心情反響發(fā)作的時(shí)分集體的笑、哭、皺眉等?！睯.J.Gross&John，1995〕情緒表達(dá)面部情緒表達(dá)身體姿態(tài)情緒表達(dá)言語(yǔ)情緒表達(dá)三、心道了解和表達(dá)干預(yù)干預(yù)內(nèi)容情緒理解表情認(rèn)知情緒表現(xiàn)規(guī)則認(rèn)知情緒體驗(yàn)情緒表達(dá)表情認(rèn)知的內(nèi)容表情認(rèn)知：可以識(shí)別和了解自己、他人的面部表情、語(yǔ)調(diào)表情、體態(tài)表情等，從而了解自己及他人的心情。內(nèi)容〔1〕復(fù)雜表情：快樂(lè)、生氣、傷心、……〔2〕復(fù)雜表情：驚訝、輕蔑……心情表現(xiàn)規(guī)那么認(rèn)知的內(nèi)容心情表現(xiàn)規(guī)那么：集體在社會(huì)化進(jìn)程中習(xí)得，指點(diǎn)特定社會(huì)情境下表現(xiàn)社會(huì)希冀心情的一套規(guī)那么。開(kāi)展：

基于外部世界理解情緒基于內(nèi)部心理狀態(tài)理解情緒心情表現(xiàn)規(guī)那么認(rèn)知的內(nèi)容情緒表現(xiàn)規(guī)則認(rèn)知基于外部世界理解情緒情緒線索識(shí)別基于內(nèi)部心理狀態(tài)理解情緒基于愿望的情緒理解基于信念的情緒理解真實(shí)與內(nèi)部情緒的區(qū)分理解混合情緒理解心情體驗(yàn)的內(nèi)容心情體驗(yàn)：兒童體驗(yàn)心情發(fā)生的緣由、心情的感受、心情的表現(xiàn)。針對(duì)性處置兒童缺乏客觀心情體驗(yàn)的效果，提升其對(duì)各種基本心情的看法和共鳴。內(nèi)容：〔1〕體驗(yàn)快樂(lè)〔2〕體驗(yàn)傷心〔3〕體驗(yàn)憤怒〔4〕體驗(yàn)生氣〔5〕體驗(yàn)懼怕〔6〕體驗(yàn)厭惡心情表達(dá)的內(nèi)容情緒表達(dá)用圖形、顏色表達(dá)情緒用表情、手勢(shì)表達(dá)情緒用語(yǔ)言表達(dá)情緒干預(yù)方法傳統(tǒng)方法：繪本教學(xué)法扮演游戲法視頻教學(xué)法……現(xiàn)代技術(shù)訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔佐教學(xué)心道了解干預(yù)范例干預(yù)目的：看法不同表情表情拼一拼：運(yùn)用四組同一團(tuán)體的表情照片〔例如：笑、懼怕、仔細(xì)、不開(kāi)心〕，各組均上下剪成兩半，制成四套拼圖，讓兒童把上下表情拼合〔例如：上半張笑臉拼合下半張笑臉〕。心道了解干預(yù)例如干預(yù)目的：心情線索識(shí)別媽媽表情及情境配對(duì)：運(yùn)用親人照片，加上多個(gè)日常生活環(huán)節(jié)的代表物的照片，例如：媽媽看到孩子吃法時(shí)會(huì)笑是第一張有關(guān)媽媽笑的照片，媽媽接孩子放學(xué)時(shí)會(huì)笑是第二張有關(guān)媽媽笑的照片。然后，教誨兒童把2張會(huì)惹起相反表情的生活環(huán)節(jié)照片與媽媽的表情照片〔即媽媽笑的照片〕配在一同。心道了解干預(yù)例如干預(yù)目的：真實(shí)與外部心情的區(qū)分了解扮演游戲活動(dòng)：狐假虎威活動(dòng)目的1.在教員的引導(dǎo)下，能初步了解表情心情與真實(shí)心情2.勇于扮演狐貍和老虎的角色，體會(huì)扮演的樂(lè)趣活動(dòng)預(yù)備1.物質(zhì)預(yù)備：狐貍和老虎的頭飾，故事圖片，表情圖片2.閱歷預(yù)備：兒童曾經(jīng)能知道人的很多心情，如開(kāi)心，傷心等活動(dòng)進(jìn)程一.出示圖片，激起幼兒興味師：明天給小冤家?guī)?lái)兩位主人，看看他們是誰(shuí)？〔出示狐貍和老虎圖片〕你能用一個(gè)詞來(lái)描畫(huà)一下狐貍和教員嗎？師：請(qǐng)小冤家聽(tīng)完了通知我故事叫什么名字，狐貍和老虎發(fā)作了什么故事？活動(dòng)進(jìn)程二.完整講述，了解了解水平師:我還有幾個(gè)效果要考考小冤家(出示表情的大圖片，先帶幼兒看法各種表情)。狐貍的?；ㄕ械臅r(shí)分，臉上看上去怎樣樣?心里覺(jué)得怎樣樣?老虎一末尾害不懼怕狐貍？后來(lái)呢？階段1:〔1〕教員聲情并茂講述故事的起始局部〔2〕幼兒發(fā)揚(yáng)想象，猜想故事情節(jié)活動(dòng)進(jìn)程二.完整講述，了解了解水平階段2:(1)出示圖片，請(qǐng)幼兒描畫(huà)圖片，猜想發(fā)作的故事(2)教員總結(jié)，并講述故事高潮局部(3)提問(wèn)幼兒，引出外表心情和真實(shí)心情(4)幼兒角色試演，體驗(yàn)心情活動(dòng)進(jìn)程二.完整講述，了解了解水平師:那說(shuō)這句話的時(shí)分，狐貍的臉_上怎樣樣?它的臉_h是生氣的，快樂(lè)的還是懼怕的?狐貍的心里實(shí)踐上覺(jué)得怎樣樣?懼怕的。狐貍在偽裝生氣，狐貍為什么要偽裝生氣?由于假設(shè)臉土也表現(xiàn)出懼怕的話，就會(huì)被老虎發(fā)現(xiàn)，老虎就不置信它是百獸之王了，就會(huì)把它吃掉!活動(dòng)進(jìn)程二.完整講述，了解了解水平師:我們?nèi)说男木秤袝r(shí)分會(huì)在臉上表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)分不想讓他人知道就藏在心里，不在臉_卜表現(xiàn)出來(lái)，比如:這只狐貍心里是懼怕，但是它把懼怕藏在心里，不讓老虎知道，狐貍臉上是生氣的樣子，希望能嚇跑老虎?；顒?dòng)進(jìn)程二.完整講述，了解了解水平階段3:(1)講述故事完畢局部(2)引導(dǎo)幼兒猜想〝狐假虎威〞含義活動(dòng)進(jìn)程三.扮演游戲，體味游戲樂(lè)趣((2遍左右)四.舉表情牌，加深心道了解五.活動(dòng)完畢請(qǐng)幼兒回家把故事講給家人聽(tīng)。心情表達(dá)干預(yù)例如干預(yù)內(nèi)容：學(xué)會(huì)用面部表情表達(dá)快樂(lè)干預(yù)方法：心情體驗(yàn)，視頻示范干預(yù)例如：1.經(jīng)過(guò)兒童喜歡的游戲或活動(dòng)營(yíng)建愉快的氣氛2.經(jīng)過(guò)兒童熟習(xí)同伴的錄像示范，讓兒童模擬如何用面部表情表達(dá)快樂(lè)。計(jì)算機(jī)輔佐教學(xué)干預(yù)例如干預(yù)目的：看法快樂(lè)的表情干預(yù)手腕：心情行為干預(yù)儀心道了解和表達(dá)干預(yù)案例兒童狀況：依據(jù)?心情行為專項(xiàng)篩查詢卷?結(jié)果及觀察，該兒童在了解他人心情和表達(dá)心情上存在效果，不能經(jīng)過(guò)教員的面部表情、語(yǔ)調(diào)表情發(fā)覺(jué)教員心情，也較少經(jīng)過(guò)面部表情、語(yǔ)調(diào)表情來(lái)表達(dá)自己的心情。心道了解和表達(dá)干預(yù)案例干預(yù)目的：〔1〕了解快樂(lè)的面部表情〔2〕經(jīng)過(guò)面部表情表達(dá)快樂(lè)的心情干預(yù)流程：〔1〕心情寶寶配對(duì)〔2〕游戲體驗(yàn)行為引導(dǎo)的干預(yù)一、行為引導(dǎo)的定義行為引導(dǎo)是指對(duì)特殊兒童尚不具有或表現(xiàn)缺乏的良好行為停止有目的的樹(shù)立或增強(qiáng)。以引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的行為，從而增加效果行為，添加兒童的社會(huì)順應(yīng)才干。二、行為引導(dǎo)的訓(xùn)練內(nèi)容早期交往技能輪流等待分享……家庭行為引導(dǎo)親子關(guān)系同胞關(guān)系接待客人……學(xué)校行為引導(dǎo)師生關(guān)系同伴關(guān)系課堂常規(guī)……公共場(chǎng)所行為引導(dǎo)交通類餐廳類游樂(lè)場(chǎng)……三、行為引導(dǎo)的訓(xùn)練方法傳統(tǒng)訓(xùn)練方法塑造法鏈接行為技能訓(xùn)練……現(xiàn)代技術(shù)干預(yù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)塑造法塑造：是指在樹(shù)立一個(gè)新行為時(shí)，可從終點(diǎn)末尾對(duì)與該行為有關(guān)的一系列反響逐一停止正強(qiáng)化，并延續(xù)強(qiáng)化這些不時(shí)接近新行為的一系列反響，來(lái)樹(shù)立最終的目的行為，因此，此法又稱為〝延續(xù)接近法〞。塑造的實(shí)施步驟定義目標(biāo)行為判斷塑造法是否為對(duì)象最適方法確定初始行為選擇塑造步驟選擇強(qiáng)化物連續(xù)的趨近行為差別強(qiáng)化合適速度完成塑造的步驟塑造法的運(yùn)用塑造法可用來(lái)添加行為的數(shù)量、力氣和強(qiáng)度，可改動(dòng)兒童的孤僻不合群、言語(yǔ)阻礙、行為阻礙等效果行為以及生活順應(yīng)中技藝性的行為等。塑造法例如基本狀況：某兒童福利院里有一個(gè)8歲的智力遲滯的小女孩，名叫小莉，不會(huì)走路，經(jīng)常伴有嚴(yán)重的自傷行為。幾年前，福利院的任務(wù)人員就末尾教她走路了，但不時(shí)未成功。如今只需護(hù)士一放開(kāi)她的手，她就會(huì)跌倒在地上。行為目的：為塑造小莉的行走行為，任務(wù)人員設(shè)計(jì)了一個(gè)塑造順序，試圖教會(huì)她能自行從電視室走到餐廳去吃飯。確定初始行為福利院的教員們發(fā)現(xiàn)小莉有時(shí)自己能站立起來(lái)，并從一張椅子走到另一張椅子。特別是當(dāng)兩張椅子靠得很近(只相距一兩步)時(shí)，她能走動(dòng)，教員們以為這是一個(gè)好終點(diǎn)，于是就把它作為起始反響，并末尾對(duì)它停止強(qiáng)化。強(qiáng)化漸停止為于是先把飯桌接近小莉身邊，以后逐漸地拉大桌子和她之間的距離，最后使桌子和餐廳中的其他飯桌合在一同。整個(gè)漸進(jìn)的塑造順序?yàn)椋鹤雷釉谛±蚺赃叄▋刹竭h(yuǎn)）桌子在電視室的另一邊桌子在過(guò)道上桌子在餐廳里及時(shí)強(qiáng)化、趨近行為在停止上述的每一步的訓(xùn)練進(jìn)程中，教員都對(duì)小莉的正確反響給予及時(shí)的強(qiáng)化。在每一步結(jié)實(shí)掌握之后，就中止強(qiáng)化，并末尾要求其學(xué)習(xí)下一步行為。適時(shí)調(diào)整任務(wù)人員來(lái)發(fā)現(xiàn)把放食物的桌子放在過(guò)道上時(shí)，小莉由于不能獨(dú)立完成從電視室的另一邊走到桌子旁去這一步，長(zhǎng)達(dá)六次吃不到食物，后來(lái)幸運(yùn)地完成了這一步。于是他們?cè)黾恿瞬阶樱瑥亩乐沽耸?。?xùn)練結(jié)果兩個(gè)星期后，小莉終于能同其他孩子一同走進(jìn)餐廳吃飯了。鏈接法鏈接：是指經(jīng)過(guò)對(duì)〝撫慰——反響鏈〞的正強(qiáng)化而樹(shù)立終點(diǎn)行為的訓(xùn)練方法。需用鏈接來(lái)樹(shù)立的目的行為通常是比擬復(fù)雜的系列性行為。深刻講，教授復(fù)雜行為〔行為鏈〕的戰(zhàn)略叫做鏈接方法。撫慰—反響鏈一個(gè)撫慰——反響鏈?zhǔn)怯梢幌盗械膮^(qū)分撫慰〔SD〕和反響〔R〕組成的。其中，每個(gè)區(qū)分撫慰SD都可以惹起一個(gè)特定反響，構(gòu)成一個(gè)撫慰——反響鏈的環(huán)節(jié)，而每個(gè)反響又是下一個(gè)反響的區(qū)分撫慰SD，最后構(gòu)成一連串的撫慰——反響的結(jié)合，這就是撫慰——反響鏈。義務(wù)剖析將一個(gè)行為鏈分紅一個(gè)個(gè)單一的〝撫慰—反響〞的剖析進(jìn)程叫做義務(wù)剖析。任務(wù)分析的方法觀察別人，記錄下每個(gè)刺激—反應(yīng)的步驟請(qǐng)教專家，讓他解釋這項(xiàng)活動(dòng)的每一個(gè)步驟訓(xùn)練者自己從事活動(dòng)并記錄下每個(gè)反應(yīng)的順序鏈接的方式鏈接方法包括對(duì)行為鏈中每一個(gè)〝撫慰—反響〞步驟停止系統(tǒng)地運(yùn)用促進(jìn)和衰退技術(shù)。常用鏈接方法逆向鏈接前進(jìn)鏈接完全任務(wù)呈現(xiàn)逆向鏈接逆向鏈接是將整個(gè)S-R鏈的次第倒過(guò)去訓(xùn)練的一種訓(xùn)練方式。首先教行為鏈中的最后一個(gè)行為，一旦最后一個(gè)行為掌握了，就可以教上一個(gè)行為，依此類推，直到兒童在第一個(gè)撫慰出現(xiàn)且不需求任何輔佐就可以完成行為鏈的一切行為。逆向鏈接法例如首先，先教兒童倒數(shù)第一步，即系好皮帶，當(dāng)兒童完成這一步后，給予正強(qiáng)化；接著訓(xùn)練第九步〝拉上拉鏈〞，訓(xùn)練人員將前八步做好，然后教兒童拉上拉鏈，并讓兒童將第九步和第十步銜接起來(lái)，當(dāng)兒童能學(xué)會(huì)時(shí)，給予正強(qiáng)化；然后訓(xùn)練兒童第八步〝按上紐扣或勾扣〞，訓(xùn)練人員將前七步都做好，訓(xùn)練兒童學(xué)會(huì)第八步，并要求兒童將之與第九步和第十步銜接起來(lái)。這樣每次添加一步，延續(xù)反向訓(xùn)練，直到集體能將全部步驟作完為止。行進(jìn)鏈接行進(jìn)鏈接：依照S-R鏈的順序，從第一個(gè)環(huán)節(jié)末尾依次訓(xùn)練，并將前面的環(huán)節(jié)與所訓(xùn)練的環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，直到整個(gè)S-R鏈全部掌握的鏈鎖訓(xùn)練方式。行進(jìn)鏈接法例如在訓(xùn)練的時(shí)分，先教第一步，讓兒童學(xué)會(huì)翻開(kāi)水龍頭放水。家長(zhǎng)或教員先停止示范，然后讓兒童自己做，假設(shè)兒童能很好，地完成的話，就給予正強(qiáng)化；然后教下一步，關(guān)下水龍頭。異樣示范后讓兒童自己做。然后要求兒童將之與第一步連起來(lái)一同完成，并在兒童按要求完成后給予正強(qiáng)化；接上去教第三步，并將前兩步與第三步連起來(lái)一同完成，假設(shè)兒童按要求完成后仍給予正強(qiáng)化。如此下去，直到整個(gè)〝撫慰—反響鏈〞全部完成，兒童學(xué)會(huì)整個(gè)洗臉的行為為止。完全義務(wù)出現(xiàn)完全義務(wù)出現(xiàn)：是指每次訓(xùn)練都從鎖鏈的末尾不時(shí)停止到末尾的鏈鎖訓(xùn)練方式。將復(fù)雜的行為鏈作為一個(gè)單位停止訓(xùn)練，每次學(xué)習(xí)嘗試都要完成全部義務(wù)。完全義務(wù)出現(xiàn)法例如訓(xùn)練目的：運(yùn)用勺子吃飯你站在孩子的身后，用你的手拿著他的右手，使他用手指握住勺柄，舉起拿著勺子的手，將勺子放到飯碗里，引導(dǎo)他的手用勺子舀取食物，并協(xié)助他舉起盛滿食物的勺子放到嘴里。你自始至終用軀體引導(dǎo)他完成整個(gè)行為鏈。鏈接法的運(yùn)用鏈接法可以用于訓(xùn)練集體日常生活中的系列性或技藝性行為，尤其是特殊兒童、幼兒、肉體病人等的刷牙、洗臉、梳頭、刮胡子、穿衣、穿鞋、整理床鋪、洗衣、摘菜、煮飯等。行為技藝訓(xùn)練行為技藝訓(xùn)練方法包括四種：示范、指點(diǎn)、演習(xí)和反應(yīng)，在訓(xùn)練進(jìn)程中往往結(jié)合運(yùn)用，協(xié)助集體熟習(xí)有用的行為技藝〔如社會(huì)技藝或與任務(wù)相關(guān)的技藝〕。經(jīng)常被用來(lái)教授可以用角色扮演訓(xùn)練的技藝。行為技藝訓(xùn)練方法的步驟示范訓(xùn)練者向?qū)W習(xí)者示范正確的行為指導(dǎo)向?qū)W習(xí)者恰當(dāng)?shù)孛枋瞿撤N行為演習(xí)在接受指導(dǎo)或觀察行為示范后對(duì)這種行為進(jìn)行實(shí)踐反饋包括對(duì)正確行為的表?yè)P(yáng)或其他強(qiáng)化物，必要時(shí)還應(yīng)包括對(duì)錯(cuò)誤的更正，以及如何改善的進(jìn)一步指導(dǎo)行為技藝訓(xùn)練后泛化方法多角色的扮演練習(xí)在真實(shí)生活情景中融入訓(xùn)練布置作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)生活中進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練者在訓(xùn)練場(chǎng)所外進(jìn)行練習(xí)時(shí)安排強(qiáng)化行為引導(dǎo)的現(xiàn)代技術(shù)訓(xùn)練計(jì)算機(jī)輔佐教學(xué)(CAI)是在計(jì)算機(jī)輔佐下停止教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。它的運(yùn)用能有效地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，完成最優(yōu)化的教學(xué)目的。實(shí)景社交互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)兒童樂(lè)園超市公共廁所公交車過(guò)馬路運(yùn)動(dòng)場(chǎng)生活自理的內(nèi)容早期交往技藝內(nèi)容生活情境交往的內(nèi)容針對(duì)日常生活情境中經(jīng)常出現(xiàn)的各種交往，引導(dǎo)出相應(yīng)的良好行為。共設(shè)計(jì)了44個(gè)生活交往情境。行為引導(dǎo)干預(yù)案例兒童狀況：顏XX，女，中重度智障先生，往常喜歡獨(dú)處，不與教員、同伴互動(dòng)、交往，不愿參與任何活動(dòng)，無(wú)法在集團(tuán)活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色，完成活動(dòng)的義務(wù)。行為引導(dǎo)干預(yù)案例干預(yù)目的：與同伴牽手完成坐車的游戲干預(yù)方法：塑造法、同伴干預(yù)法與同伴坐在一起被動(dòng)與同伴牽手被動(dòng)牽手和完成游戲主動(dòng)牽手完成游戲效果行為的干預(yù)一、效果行為的概念效果行為：指的是那些偏離常態(tài)、給他人或許自己的身體、生活、學(xué)習(xí)、任務(wù)帶來(lái)危害甚至風(fēng)險(xiǎn)的行為。偏離常態(tài)指的是與普通人的行為相比行為表現(xiàn)出過(guò)度、缺乏或不適當(dāng)、行為異常。二、兒童罕見(jiàn)的效果行為退縮性行為主動(dòng)退縮行為沉默寡言行為被動(dòng)退縮行為……攻擊性行為身體攻擊言語(yǔ)攻擊破壞行為……自我刺激行為聽(tīng)覺(jué)自我刺激視覺(jué)自我刺激嗅覺(jué)自我刺激觸覺(jué)自我刺激前庭自我刺激……刻板行為動(dòng)作類刻板行為戀物類刻板行為物件操作刻板行為學(xué)業(yè)類刻板行為……三、效果行為的成因問(wèn)題行為的目的因問(wèn)題行為的動(dòng)力因從動(dòng)因—行為—結(jié)果的聯(lián)系理解問(wèn)題行為從目的剖析效果行為問(wèn)題行為目的因社會(huì)性正強(qiáng)化直接性正強(qiáng)化社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化直接性正強(qiáng)化效果行為的動(dòng)機(jī)問(wèn)題行為動(dòng)力因匱乏型動(dòng)力因痛苦型動(dòng)力因派生型動(dòng)力從動(dòng)因—行為—結(jié)果的聯(lián)絡(luò)

了解效果行為在教育實(shí)際中，需求將行為的目的因和動(dòng)力因相結(jié)合，既有助于了解先生的詳細(xì)行為，也提供了有效的干預(yù)方法。四、效果行為干預(yù)的方法強(qiáng)化懲罰衰退代幣法系統(tǒng)脫敏飽足法……1.行為管理強(qiáng)化：用于