基于情境化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)民主和諧課堂構(gòu)建研究 論文

【摘要】近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)于教育的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂構(gòu)建研究成為了眾多學(xué)者的研究對(duì)象，為了有效的解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出隨著科技的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育方面的設(shè)備要求也逐漸完善，目前各個(gè)學(xué)校都擁有完善的多媒體教學(xué)設(shè)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，多媒體設(shè)備也已經(jīng)進(jìn)行融入，但是在運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，或多或少的存在一些問(wèn)題，造成小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果方面并不是很樂(lè)觀。小學(xué)生目前正處于學(xué)習(xí)的最佳階段，鑒于學(xué)生在思考問(wèn)題方面和理解方面存在一定的不足，所以數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)在一定程度上具有一定的難度，為了能夠確保小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方面得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展，(一)代入感差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高小學(xué)生在對(duì)知識(shí)的接受能力等方面存在著不足，所以在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行講解的時(shí)候，可能不能及時(shí)準(zhǔn)確的將自己的思維與教師的思維進(jìn)行同步，融入到教師的講解之中，造成學(xué)生的課堂代入感差。部分教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能有效的通過(guò)利用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)專注于一種教學(xué)模式，例如：運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言講解法等，造成學(xué)生不能盡快的被帶入到教師的講解內(nèi)容之中，部分學(xué)生也會(huì)隨著自身不能被帶入到內(nèi)容講解中去，慢慢(二)氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低教師不能很好的運(yùn)用教學(xué)手段，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍方面比較差，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能夠積極被調(diào)動(dòng)，沒(méi)有為小學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的心理氛圍。例如，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師只注重教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)和了解狀態(tài)，而且小學(xué)生本身就處于愛(ài)玩的年齡階段，如果在教育過(guò)程中教師不能很好的營(yíng)造課堂氛圍，吸引小學(xué)生的課堂注意力，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中出(三)效果差，教師教學(xué)質(zhì)量不高鑒于教學(xué)中存在的教師教學(xué)方法和課堂氛圍方面的原因，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到該有的教育教學(xué)水平，學(xué)生也不能根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的問(wèn)題答復(fù)和解決，部分學(xué)生在這些原因的影響下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下降，學(xué)校的整結(jié)合目前的教育現(xiàn)狀，在新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用的觀點(diǎn)下，創(chuàng)建內(nèi)容情景，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中營(yíng)造學(xué)民主和諧課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在積極開(kāi)心的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(一)采用情境化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的內(nèi)容代入感情境化的教學(xué)模式能夠讓教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行講解，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律方面入手，讓學(xué)生的理解和教師進(jìn)行同步，能夠讓學(xué)生們積極的將自己的思維帶入到教育內(nèi)容之中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)高，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解和掌握，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候有種心理上面的放松，營(yíng)造出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在講解《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的時(shí)候，可以通過(guò)利用現(xiàn)場(chǎng)資源，例如書(shū)本進(jìn)行教學(xué)講解，或者是通過(guò)下載和查詢相關(guān)的動(dòng)態(tài)情境化視頻進(jìn)行知識(shí)的講解，這種情境化的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)代入的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，讓知識(shí)以一種形象化的狀態(tài)存儲(chǔ)在自我的記憶收藏夾中，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶時(shí)間，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面得到了提高。不過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容含量方面的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的講解，不要滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)超負(fù)荷的現(xiàn)象出現(xiàn)。還有，在帶領(lǐng)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，我首先說(shuō)明行與列的相關(guān)知識(shí)，等全體同學(xué)室的哪一行哪一列，再用數(shù)對(duì)書(shū)寫(xiě)自己所在的位置。之后，我在黑板上寫(xiě)數(shù)對(duì)，寫(xiě)到誰(shuí)，誰(shuí)站起來(lái)答到。課堂主動(dòng)權(quán)還給孩子，他們學(xué)習(xí)才更專注和投入，學(xué)習(xí)興趣(二)通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造民主和諧課堂氛圍教學(xué)過(guò)程中，情境化的教學(xué)方式能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是要想保證學(xué)生在課堂進(jìn)行中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)就顯得尤為重要。例如，在教師講解《分米和毫米》這一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生去測(cè)量自己的課本、筆記本和橡皮的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行分米和毫米單位的了解，然后在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)生活化的情景融入，讓學(xué)生逐漸的去判斷學(xué)校樓層和旗桿等等的長(zhǎng)度單位應(yīng)該如何選取，在學(xué)生進(jìn)行回答的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行正確答案的引導(dǎo)，以平等的身份與學(xué)生交流，并及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生充滿耐心，努力喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生的心理方面得到放松，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠一直保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性。除了課堂之中，教師在日常的生活中也要經(jīng)常保持和藹可親的態(tài)度，經(jīng)常用一些親切的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這樣就會(huì)讓學(xué)生在腦海中樹(shù)立一個(gè)良好形象，在課堂之上便于民主和諧課堂氛圍的營(yíng)造。教師有親和力，學(xué)生才愿意接近你，和你聊天，這樣你和學(xué)生走進(jìn)了，你的課堂孩子們才輕松，在愉快的氛圍中能更好地學(xué)習(xí)，也更(三)遵循因材施教原則，合理的布置課后作業(yè)作業(yè)是進(jìn)行知識(shí)鞏固和教師評(píng)價(jià)的主要方式，但是作業(yè)的布置在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，這是影響構(gòu)建民主和諧課堂的重要印象因素。小學(xué)生是敏感的，如果對(duì)于科目產(chǎn)生了抵抗心理，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)不認(rèn)真。另外，學(xué)生的接受能力是有限的，個(gè)體之間存在著差異性，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間可能有些學(xué)生掌握的比較好，而有的學(xué)生還是停留在表面的理解上面。為了有效的營(yíng)造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候要注意作業(yè)的方式和作業(yè)量，更要關(guān)注到學(xué)生之間的差異性。例如，在講解《球的反彈高度》的之后，作業(yè)方面就可以從學(xué)生的實(shí)際操作能力上面入手，作業(yè)內(nèi)容可以是讓學(xué)生自己回去動(dòng)手再次操作一下實(shí)驗(yàn)，或者是講述一下實(shí)驗(yàn)的流程，鍛煉一下學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深一下實(shí)驗(yàn)的流程，對(duì)于接受能力好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┝?xí)題，讓綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，為了有效的提高學(xué)生的教育質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中采用情景化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的代入感，及時(shí)的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠以有效的解決目前存在的小學(xué)生數(shù)學(xué)教育問(wèn)題。另外，情景化的教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的課堂積極性，再加上教師的言行舉止方面的約束和積極的鼓勵(lì)，能夠完美的構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，保證學(xué)生在快樂(lè)的基調(diào)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)