高二語(yǔ)文粵教版《唐宋散文選讀》教學(xué)教案第二單元8方山子傳

方山子傳學(xué)習(xí)目標(biāo)通過認(rèn)真思考和對(duì)比，找出本篇人物傳記和所學(xué)過的人物傳記不同之處。聯(lián)系作者身世，總結(jié)作者這樣寫法的深刻用意。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)理清全文思路，把握作者情感。學(xué)習(xí)方法朗讀、感悟、對(duì)比教學(xué)過程：導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課通過疏通文意我們認(rèn)識(shí)了自甘貧賤、追求淡泊隱士生活的方山子。不過老師在閱讀《方山子傳》時(shí)候發(fā)現(xiàn)這篇文章有點(diǎn)不對(duì)勁。不知道同學(xué)們是否有同樣的感受？現(xiàn)在大家再一起朗讀一遍課文，看看能能和老師一樣有所發(fā)現(xiàn)？朗讀課文，感悟課文。1、老師提問：課文中有自相矛盾的地方，同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)呢？老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：課文題目為《方山子傳》，也就是說課文應(yīng)該是人物傳記，可這篇人物傳記和我們所學(xué)過的人物傳記一樣嗎？哪些方面不一樣？2、同學(xué)輕聲朗讀課文，尋找不同之處。同學(xué)概括本文記敘順序、敘事人稱不一樣。老師肯定同學(xué)們的答案并補(bǔ)充還有寫作目的也不一樣。分析不同之處，發(fā)現(xiàn)更深文意。記敘順序不一樣1、同學(xué)認(rèn)真找出本文寫作的順序，比較和一般傳記的不同之處。一般的傳記寫作順序是按照傳主生平記敘的，是按照時(shí)間順序來寫的。而本文第一段是按照方山子的生平順序來寫的，二、三、四段卻是寫自己被貶黃州時(shí)偶遇方山子時(shí)的所見所憶所感。這個(gè)結(jié)構(gòu)可以成為經(jīng)緯交錯(cuò)。2、請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀二、三、四自然段，填空，理清二、三、四自然段的思路。由眼前甘于貧賤淡泊的歸隱之士，回想起（少年時(shí)的血?dú)夥絼?、躊躇滿志）再看眼前方山子（精悍之色尤見眉間）不僅又回想到（方山子出身顯赫官宦之家）從而感嘆道（方山子豈無得而然哉）從此圖可以看出作者的思路在眼前和過去騰挪轉(zhuǎn)換，方山子過去的顯赫身世和精悍能干和今天的淡泊形成鮮明對(duì)比。這樣的順序安排有什么好處？寫作順序里暗含著對(duì)比，引領(lǐng)我們深入思考方山子為什么遁世隱居，從而對(duì)其心志有深刻理解。、記敘人稱不同全文以第一人稱“我”寫成。有“我”對(duì)方山子的生平的介紹，有“我”對(duì)方山子的親眼所見、所感，有“我”對(duì)方山子往事的回憶。請(qǐng)大家找出文中記敘人物變化的一處細(xì)節(jié)。方山子對(duì)“我”的遭遇笑而不語(yǔ)。此時(shí)“我”由記敘者變成了被記敘者。從而可以說本文寫作的目的并不是單單寫方山子，還有自己。、寫作目的不同。請(qǐng)同學(xué)概括寫作主旨。有對(duì)方山子棄榮利功名、自甘淡泊貧賤的贊美，結(jié)合自己當(dāng)時(shí)被貶黃州的處境，于文字之外，又寓有自己之情，寫方山子是自悲不遇。本文借傳記之體，實(shí)為抒發(fā)心志的散文。總結(jié)。文章所有的元素都為情感服務(wù)，情感蘊(yùn)含在方方面面。課堂檢測(cè)：（一）、翻譯下列句子。1、稍壯，折節(jié)讀書，欲以此馳騁當(dāng)世，然終不遇。2、