注重學生口語交際教學理論研究 論文

注重學生口語交際教學理論研究摘要：口語交際就是憑借聽、說，進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題。口語交際教學更注重人際交流，借以培養(yǎng)應對能力、交際能力以及合作精神。隨著社會的飛速發(fā)展，人與人之間的交往不斷擴大，日趨頻繁，口語交際能力已成為人才必備素質。培養(yǎng)和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，而且是每個人生存和發(fā)展的需要。關鍵詞：設情境民主平等多互動培養(yǎng)習慣在《語文課程標準》中對學生口語交際的培養(yǎng)與訓練有著明確的要求：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。以往的說話課，只注重訓練聽和說（主要是獨白），作為一名小學語文教師，我認為應該高度重視口語交際教學，積極創(chuàng)設靈活多樣的教學方式，充分發(fā)揮口語交際教學的作用，切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣“興趣是主體對外在事物保持的高度敏感而積極的心理狀態(tài)。建立在這種心理狀態(tài)基礎之上，就會使主體（即學生）積極主動地參與口語交際活動。”在口語交際課上，教師應該根據(jù)口語交際的主題創(chuàng)設與社會生活實際相符合的交際情境，使學生入情入境，積極投入，主動交際，提高口語交際教學的質量。創(chuàng)設情境可采用語言描述、課件演示、師生示范、家長參與、組織模擬活動等方法。例如，在口語交際《秋游怎么組織》中，教師首先引導學生：“炎熱的夏天終于過去了，涼爽的秋天翩然而至，讓我們一起來用美妙的語言描繪它，贊美它吧”。學生們在競相發(fā)言中，相互啟發(fā)，相互感染，充分感受到了秋天的美，激發(fā)了對秋天的熱愛。接著老師問“在這么美的秋天里，讓我們一起走出校園，投入到秋天的懷抱里與它親密接觸吧！這次，你準備組織什么秋游活動呢？”學生們躍躍欲試，暢所欲言，一開始就處于積極的學習狀態(tài)。又如在口語交際“怎樣保護周圍的環(huán)境”的教學中，教師首先用多媒體展示郁郁蔥蔥的森林、清澈明凈的小河、清潔美麗而又方便舒適的小區(qū)以及生活在其中愉快而輕松的人們。學生們伴隨著優(yōu)美的音樂感受到了人與自然的和諧。接著，教師又向學生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被踐踏、墻壁被涂抹、公共設施被損壞等令人痛心的畫面。在前后對比中，激發(fā)了學生立即行動、保護環(huán)境的強烈意識，使他們產(chǎn)生了有話要說、為保護環(huán)境積極動腦、為制定出好的環(huán)保措施相互討論的欲望。為口語交際活動的進行奠定很好的基礎。二、民主平等，愉快交流學生在日常生活中與小伙伴、老師、父母及親友進行交流時，無拘無束。而在課堂上的口語交際中，一些學生有時往往有所顧忌，欲言又止。教師應該在口語交流的始終努力營造民主平等的交流氛圍，讓學生克服心理障礙，暢所欲言，積極而愉快地進行交流。教師要平等地參與學生的活動，認真傾聽他們的發(fā)言，委婉地提出自已的建議，發(fā)自內(nèi)心地為他們出色的表現(xiàn)而喝彩。例如，在口語交際《介紹校園》中，在幾個學生上臺以導游的身份詳細地介紹了學校的環(huán)境、大門之后，老師也以導游的身份繪聲繪色地向學生詳細地介紹大多數(shù)學生不常去的地方──教師辦公室。并耐心地解答學生們心中最想知道的關于辦公室的提問，聽取他們對老師“發(fā)言”的意見。這樣，不僅教師毫無說教痕跡地為學生做了一個“導游的示范”，也使學生們?nèi)缤幱谂c朋友聊天的環(huán)境之中，輕松而自然，為更多學生的積極參與創(chuàng)造了良好的氛圍。在口語交際的情境模擬活動中，教師可扮演其中的一個角色參與學生的活動。例如在口語交際“購書，談體會”中，在學生們設計并表演的父子書店購書的模擬活動中，應學生們的邀請，老師擔任了其中爸爸的角色。師生同臺表演，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生參與活動的積極性，同時使師生關系更為融洽、和諧。三、形式多樣，多向互動“口語交際教學，應以培養(yǎng)傾聽和表達能力為前提，以培養(yǎng)應對能力為重點，更加突出交際。而交際就具有互動性，即時性?！币虼丝谡Z交際教學應設計組織多種形式的交際活動，促進學生多向互動，培養(yǎng)學生的傾聽和表達能力，特別是應對能力。教學中可以是先小組討論，再交流匯報；先認真傾聽，再質疑問難；先師與生互動作示范、引導，再生與生互動，小組成員相互配合的組與組的互動交流……教師還可以在教學中讓學生進行角色扮演，情境模擬表演，小組競賽，小組辯論，以及發(fā)布會或演講等豐富多彩活動，讓學生多向互動，促進交流。例如在口語交際“怎樣保護周圍的環(huán)境”一課中，先讓學生分組討論，設計最佳的環(huán)保行動方案，每組再推舉一名代表在全班匯報，其它組的同學可以向他提問，小組成員互相補充。老師抽幾位同學組成評委進行測評，并發(fā)表出評定意見，最后評選出最佳“環(huán)?！狈桨浮Ｓ秩缭诳谡Z交際“請教”的課堂教學中，教師一上課就向一名學生請教：小文同學你好，請問今天的科學課上老師又講了那些科學知識呢？”通過師生對話，使學生們了解了本節(jié)口語交際課的主題和要求，也激發(fā)了他們的學習興趣。在學生們基本掌握了請教的基本要領后，讓他們自由組合即興模擬演示在不同場合，不同情況下如何向別人請教，教師相機作點撥指導。這樣既擴充了他們的交際知識，又激發(fā)他們在生活中遇到困難主動向人請教的意識，樹立了主動與他人交際的自信。四、規(guī)范語言，培養(yǎng)習慣口語交際是以口頭語言為載體的語文課，口語交際的教學有利于發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習慣，促進學生語言素質的發(fā)展與提高?！皩W生在表達交流中，常出現(xiàn)用詞不當、出現(xiàn)語病，語句顛倒重復，以及語句不完整，表達不夠準確，不夠清楚、不夠條理。”教師在教學中應及時加以點評、指正，并強調(diào)，還可以引導學生相互評議、糾正，使學生及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足，引其重視，并逐步改正。教師在教學中還應該重視良好的語言習慣的培養(yǎng)：如說話使用禮貌用語，口齒清楚，有理有據(jù)；傾聽要認真，尊重對方，眼睛要注視著講話的人，不隨便插話，不隨意打斷；有疑問時有禮貌地向別人請教。讓學生在口語交際中逐步學會交際，善于交際。五、積極評價，促進提高積極有效地評價是課堂教學的興奮劑，它可以激發(fā)學習興趣，促使學生不斷地提高自己，完善自己。在口語交際的教學中，教師應讓老師、學生、家長共同參與評價，以多樣的評價方式，對學生在口語交際中的表現(xiàn)進行多方面的評價。既可以是老師對學生進行評價，也可以是學生之間相互評價，并讓家長通過參加活動、書面留言等形式參與評價。評價可以是老師口頭上的幾句話，一個眼神，一個微笑，一個手勢，也可以是小小的獎品。教師還可以根據(jù)具體的交際情境設計相應的評價方法。例如“介紹校園”中，設立“優(yōu)秀導游獎”；在“根據(jù)音響講故事”中舉行講音響故事比賽，設立“表演獎”、“創(chuàng)新獎”、“勇敢獎”、“優(yōu)秀觀眾獎”，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點進行獎勵。評價的內(nèi)容包括：學生參與口語交際的積極性，語言的規(guī)范性、文明性和條理性，思維的敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性創(chuàng)造性，以及交流時聲音是否宏亮，儀態(tài)是否自然大方。評價要以鼓勵為主，正面引導為主，這樣才能幫助學生樹立信心，提高學生學習的積極性，促進口語交際能力的不斷發(fā)展，以達