幼兒園答新手幼兒教師第96問家長不愿意聽教師說孩子的問題怎么辦

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁答新手幼兒教師第96問：家長不肯意聽教師說孩子的問題怎么辦？

請先看以下兩個案例：

案例1：

“宸宸今天在‘娃娃家’的時候因?yàn)橐粋€娃娃，打了其他小朋友……”

“教師，我們家宸宸從來不打人?！苯處煹脑掃€沒說完，宸宸的奶奶就搶著說。說完，老人家拉起孩子，滿臉不歡喜地走了。

案例2：

“洋洋媽媽，洋洋上課的時候有點(diǎn)坐不住，還影響別的小朋友……”還沒等教師說完，洋洋媽媽就說：“唉，教師，你說的這個我知道，我們在外面上英語課，他也這樣。那個教師跟我告狀，說他坐不住，影響別人。教師，他再這樣，你就使勁說他，不可就打……”然后，洋洋媽媽提了一下孩子的衣服，把孩子的身體轉(zhuǎn)向自己，鄭重地說：“聞聲沒有，教師又給你告狀呢。再坐不住就該打你了！”說完，她對教師嫣然一笑，說了句：“教師，給你添棘手了，我們先走了。”洋洋媽媽拉著孩子就走了，邊走邊從書包里拿出一袋吃的遞到孩子手里……

案例1中的宸宸奶奶屬于徹低不能采納教師說的孩子“打人”的事實(shí)，強(qiáng)調(diào)孩子“從來不打人”。和這樣的家長交流，教師就不能直接說出幼兒的不足，而需要采用旁敲側(cè)擊的方式。比如，先向家長推薦一下孩子在園吃、喝、睡的情況，表揚(yáng)一下孩子做得好的地方，然后再指出孩子的不足。

在指出孩子的不足時，也不要用“打人”、“淘氣”、“欺負(fù)人”這樣的詞匯，這種負(fù)面的詞匯會讓家長產(chǎn)生矛盾心理，給教師后面的工作開展帶來無數(shù)妨礙。要知道，每個人在對待自己的親屬，尤其是對待子女的時候，大腦中的“批評區(qū)域”是關(guān)閉的，這是人類共有的特性。所以，類似事件，最好選用“描述”的方式告訴家長：兩個人都喜歡同一個玩具，誰也不肯放手，宸宸推了對方一下。在家長眼里，“推”不是“打”。

接著，教師再協(xié)助家長分析孩子浮上這類問題的緣故，如孩子年齡小、不善于表達(dá)、缺少同伴交往經(jīng)驗(yàn)等，并向家長推薦一些好的改善主意。比如：建議家長在家庭行為模式中，注重指導(dǎo)幼兒運(yùn)用良好的交流方式和肢體語言。這樣，家長既知道了幼兒的不相宜行為，又能采納教師的建議，從而越發(fā)信服教師的工作方式，也為以后的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

案例2中的家長貌似采納了教師提出的問題，但從其表現(xiàn)看，卻并非如此。每個家長看自己的孩子都是十分優(yōu)秀、十分完美的，那些小小的不足根本不影響孩子的“完美”，所以家長并不在意，不上心。

碰到這種情況，有以下幾種交流主意：

(1)與孩子家庭中的其他成員交流

每個孩子的背后都有一個強(qiáng)大的家長群。媽媽不采納教師的建議，教師可以和爸爸談。親人間的交流總是比外來能力更容易?？傊?，教師可以和家庭中說話有分量又擔(dān)心孩子教誨的家長交流幼兒在園的情況。但要記住，教師的出發(fā)點(diǎn)是為了讓幼兒更好地成長，不是為了引發(fā)家庭矛盾。

(2)請幼兒園比較有資質(zhì)的教師與其交流

本班教師和家長說孩子的問題說得多了，偶爾會讓家長感到啰嗦和麻木。這時候，倘若是主任、園長等幼兒園里資質(zhì)高的教師，以旁觀者的身份向家長推薦幼兒在園的情況，并提供建議和主意，會引起家長的重視。畢竟，領(lǐng)導(dǎo)不能總在班里呆著，天天巡班都能看見這個孩子在影響別人，那就確實(shí)是需要家長重視了。

(3)教師要眼勤，嘴勤

幼兒天天在幼兒園的時光比在家長。在幼兒園就全靠教師的提醒與指導(dǎo)了。教師可以把自制力弱的幼兒安頓在自制力強(qiáng)的幼兒身邊；多提醒，多指導(dǎo)；有長進(jìn)時及時鼓勵等。對待這樣的孩子，教師要調(diào)節(jié)心態(tài)，不要求他們變得多么聽話、優(yōu)秀，只要做到把影響控制到最低就好。

其實(shí)，每個孩子都是一個天使，都會在不同的方面展示自己的優(yōu)秀特質(zhì)。大概這些在教師眼里不出眾的特質(zhì)，