2024年《月光曲》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《月光曲》教學(xué)反思篇《月光曲》教學(xué)反思1

《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國(guó)聞名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳聞。它既是一篇美麗的語(yǔ)言作品，又是一則生動(dòng)的故事，所以我采納讓學(xué)生講故事的方法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性相識(shí)。

這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對(duì)一些美麗詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，老師跟中等生的'互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見(jiàn)解仍只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

《月光曲》教學(xué)反思2

《月光曲》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)其次十六課課文，主要記敘了德國(guó)聞名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳聞，文章告知我們貝多芬是一位憐憫勞動(dòng)人民的宏大音樂(lè)家。教案的其次課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第6～１0自然段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、體會(huì)、想像、說(shuō)說(shuō)當(dāng)作最基本的手段，教學(xué)主線突出，重點(diǎn)明確。同時(shí)教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生獲得實(shí)踐和表述的機(jī)會(huì)，從而確立學(xué)生的主體地位。

神無(wú)主教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，引出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了老師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生默讀6～１0自然段，登記不明白的地方。然后溝通，最終歸納成三個(gè)問(wèn)題：

１、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再?gòu)椧磺?/p>

２、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來(lái)的？

３、皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？

其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，于是我告知學(xué)生這節(jié)課我們就圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這樣避開(kāi)教學(xué)的盲目和隨意性。問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們有愛(ài)好自已去解決，這樣一來(lái)整個(gè)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培育了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。假如只對(duì)《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、老師范讀大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲得了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

拓展總結(jié)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的.環(huán)節(jié)。我在總結(jié)時(shí)出示貝多芬的名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的華蜜。不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的相識(shí)，而且拓寬了學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。

在教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

１、有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時(shí)，顯得急躁，應(yīng)讓學(xué)生多讀多體會(huì)。

２、課文第９自然段內(nèi)容，少部分學(xué)生沒(méi)有讀出月光曲旋律的改變，應(yīng)抽出更多時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗讀。

３、在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)留意自己的語(yǔ)言的精煉，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生的面積再大一些。

４、在講授《月光曲》旋律改變時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出溫柔──增加──高亢，也就是貝多芬感情的改變，學(xué)生可能會(huì)更簡(jiǎn)單理解些。

《月光曲》教學(xué)反思3

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生等待老師傳授學(xué)問(wèn)的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探究一向是我教學(xué)的主旨。

在教學(xué)《月光曲》一文，我非常留意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的`感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。

在課堂中我采納了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主子。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)綻開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的美麗；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。

文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為老師的我，情感的融入還不是非常到位。

《月光曲》教學(xué)反思4

依據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——透過(guò)藝術(shù)課教學(xué)，在觀賞品嘗藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在按部就班的理解美的內(nèi)涵，提高審美水平，感悟生活中美的事物，最終能夠創(chuàng)建美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求。

我覺(jué)得培育學(xué)生有一雙發(fā)覺(jué)美的眼睛，學(xué)會(huì)視察生活，在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培育，學(xué)生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生。當(dāng)時(shí)，楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來(lái)作為我的片段課的.課題?！对鹿馇芬徽n是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品嘗的課程，在學(xué)習(xí)中透過(guò)學(xué)生在平常并不是很留意的月亮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)視察身邊的事物，發(fā)覺(jué)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景，從而感悟到生活中看似平凡的美?！对鹿馇方o人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了，這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感?！扒屣L(fēng)明月本無(wú)價(jià)”，能夠說(shuō)月光本就是藝術(shù)，而創(chuàng)作者就是我們，再詳細(xì)一些就是我們的情感，在觀賞藝術(shù)作品，感受月夜美景的同時(shí)到達(dá)“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來(lái)的“天人合一”的境界。

鑒于此，我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感，在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行觀賞與分析，了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性，同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格、情感作品的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但了解藝術(shù)作品的共性，同時(shí)還能夠感受到他們的特性與風(fēng)格，在觀賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

1、從身邊常見(jiàn)的事物——月亮為題材，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)視察、感受身邊習(xí)以為常的事物，使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。

2、透過(guò)觀賞文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品，在觀賞藝術(shù)作品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品，理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征，在體會(huì)作品的過(guò)程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。

3、透過(guò)觀賞理解作品，結(jié)合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題

材的多種傾情方式。

4、對(duì)印象派美術(shù)與音樂(lè)有初步的了解與相識(shí)。

以上都是自己課前的設(shè)計(jì)，但是上課以后感覺(jué)很有總結(jié)的必要：

（1）、經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高，老師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）、課程學(xué)問(wèn)難度限制合理，選材得當(dāng)，既能夠簡(jiǎn)潔易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)。

（3）、在課程中的資料令學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，專心參加課程中的觀賞與相關(guān)活動(dòng)，專心思索，感受月亮在藝術(shù)作品中的美。

（4）、題目合理，難度適中，能夠到達(dá)對(duì)學(xué)問(wèn)理解的鞏固與實(shí)踐。

（5）、在創(chuàng)作的作品中，能夠解決本課的難點(diǎn)（表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖、色調(diào)搭配等方面的特點(diǎn)）。

（6）學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠，我總擔(dān)憂學(xué)生理解不了，視察不到位；講解多了一點(diǎn)。

（7）擔(dān)憂七、八年級(jí)的孩子小，文化積淀不夠，過(guò)多的運(yùn)用了畫(huà)面的美來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的美，主觀的想透過(guò)畫(huà)面來(lái)吸引孩子的留意力不“走神”，即透過(guò)畫(huà)面聽(tīng)音樂(lè)?？陀^地“壟斷”了學(xué)生的思維想象空間。

《月光曲》教學(xué)反思5

１、課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用：

所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不行少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。老師假如圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避開(kāi)了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè)朗讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的`體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲得了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

２、訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的邏輯序列，由淺入深，由易到難，步步深化，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展意義。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)讀課文、看畫(huà)面，進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

當(dāng)我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽(tīng)到了什么音樂(lè)？

此時(shí)此刻，當(dāng)我聽(tīng)著這奇妙的音樂(lè)時(shí)，我仿佛看到了什么？

貝多芬拿起筆飛速地記錄著曲譜，他仿佛看到了什么？

這三道題目的設(shè)計(jì)，老師留意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的主動(dòng)性，題目由文字到音樂(lè)、由音樂(lè)到畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結(jié)合，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維實(shí)力。

俗話編筐編籮，全在收口是因?yàn)楹玫氖湛冢?、籮才會(huì)牢固耐用。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。我結(jié)課時(shí)出示貝多芬的畫(huà)像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的華蜜。不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的相識(shí)，而且拓寬了學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味一再。

《月光曲》教學(xué)反思6

《月光曲》是義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的第17課課文，主要記敘了德國(guó)聞名音樂(lè)家譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳聞，來(lái)告知我們貝多芬是一位憐憫勞動(dòng)人民的宏大音樂(lè)家。新老師在教學(xué)中體現(xiàn)如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

一、“學(xué)科融合”，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念

1、“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間整合”的語(yǔ)文教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)是二十一世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要命題。本課老師在教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行學(xué)科間的整合，將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)形象解讀語(yǔ)言文字，觸發(fā)學(xué)生的情感情驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，更好的領(lǐng)悟文章的中心。

二、讀悟結(jié)合，培育學(xué)生閱讀實(shí)力

1、課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不行少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。老師假如囿于《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避開(kāi)了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè)朗讀、引讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言及表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，感情也得到肯定的申華。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，步步深化，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展意義。如整堂課老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀課文、談感受，找句子，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、注意收口，建立開(kāi)放的目標(biāo)意識(shí)。

俗話說(shuō)“編筐編籮，全在收口”是因?yàn)楹玫氖湛冢?、籮才會(huì)牢固耐用。一堂好課的結(jié)課也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。新老師做得極為勝利我們知道我們今日所處的時(shí)代，是充溢著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向?qū)?lái)，立足中國(guó)、走向世界的教化創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教化的價(jià)值追求必需反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教化價(jià)值的過(guò)程中，老師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首聞名鋼琴曲的傳聞。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，新老師沒(méi)有拘泥于“憐憫勞動(dòng)人民”這一主題，而追求教化價(jià)值的創(chuàng)新教化，敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和將來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀，樹(shù)立以人為本的教化理念。教學(xué)《月光曲》時(shí)，她著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí)：

1、公德意識(shí)。貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素養(yǎng)的體現(xiàn)，她引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其高尚的首先情操。

2、創(chuàng)新意識(shí)。她讓學(xué)生感悟藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的'真諦在于為全人類服務(wù)，

3、挫折意識(shí)。她引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè)從而讓學(xué)生體會(huì)到盲姑娘對(duì)生活的信念和對(duì)人生的執(zhí)著追求。并告知小摯友作為健全的我們沒(méi)有理由不歡樂(lè)！。老師結(jié)課時(shí)還出示貝多芬的畫(huà)像及其名言“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的華蜜?！辈粌H使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的相識(shí)，而且拓寬了學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無(wú)窮。

四、教路清楚，圍繞一個(gè)主問(wèn)題。

教學(xué)起先，老師明確的拋出一個(gè)主問(wèn)題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的狀況下彈的？老師以此為點(diǎn)，進(jìn)行層層剝筍，點(diǎn)面結(jié)合。

五、評(píng)價(jià)剛好，體現(xiàn)了老師的較高的教學(xué)機(jī)靈。

《月光曲》教學(xué)反思7

《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜尋，名師的教案多如牛毛。特殊吸引我的是將軍晶全國(guó)閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》。一起先的音樂(lè)導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜愛(ài)；用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對(duì)話，有味;通過(guò)對(duì)“您”的設(shè)疑，深化理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂(lè)出去，又一次激起了學(xué)生的情感?？粗粗睦镉泄赡臎_動(dòng)：就按他的上，肯定出彩！

理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì)，我正沉醉其中，又起先遲疑了：三個(gè)都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒須要志氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也須要志氣。華燈初上，我起先了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團(tuán)，干脆跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中忽然沒(méi)有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫(huà)面，越覺(jué)得非上它不行。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對(duì)月光曲給人畫(huà)面的美，能成為名曲，還有是漂亮的傳聞和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的美妙的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我起先了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

“教化的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)建潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，始終到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采納“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫(huà)面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的畫(huà)面來(lái)談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面？接著讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心傾聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，奇妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，還在發(fā)覺(jué)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了劇烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。

課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所呈現(xiàn)出來(lái)的美麗、和諧的旋律是特別好聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的秀麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（其次次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情改變線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的'微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音凹凸、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最終，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

但課堂的改變總是無(wú)法預(yù)設(shè)的：

一、讀詞理解，插曲缺憾

在讀詞理解的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)水的?！碑?dāng)時(shí)，我的心里猛地一怔：幽靜、安靜、清靜，怎么可能是描寫(xiě)水的呢？我再次發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時(shí)，我多么想聽(tīng)到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫(xiě)靜的?！钡龊跻饬系氖?，全部的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。假如是平常的上課，我肯定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思。“結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)，是最有效的方法。”但因?yàn)槭枪_(kāi)課，所以我遲疑了：假如去找，那肯定時(shí)間不夠，但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去，以詞解詞，很難體會(huì)。因?yàn)槲业念檻]，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)分。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了，但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法，對(duì)于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。

二、畫(huà)面理解，散亂不集中

在品讀月光曲畫(huà)面美的時(shí)候，因?yàn)樽约盒闹袑?duì)三幅畫(huà)面的句子，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀，不是理解很到位，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫(huà)面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜愛(ài)一個(gè)灑字，因?yàn)闉M了銀光?！逼鋵?shí)灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)時(shí)間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一擠眼之間發(fā)生了改變。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)那種奇妙的漂亮，再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感。

《月光曲》教學(xué)反思8

《月光曲》是部編六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課，到回想起來(lái)總有整個(gè)吞棗之感。

一、人性之美體會(huì)不夠

貝多芬曾一生追求公允、自由、博愛(ài)，他曾說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假如我做到了這一點(diǎn)，該是多么華蜜！在課文中，盲姑娘癡迷音樂(lè)，奈何家境貧寒，無(wú)力支付昂貴的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券費(fèi)用，只能靠著記憶來(lái)彈奏樂(lè)曲。偶然機(jī)遇的貝多芬被盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)，以及超群的觀賞水平所打動(dòng)，親自為她彈奏一首又一首的樂(lè)曲，由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng)作出來(lái)的《月光曲》記錄下來(lái)，這就是名震世界的經(jīng)典之作。

在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對(duì)話，體會(huì)盲姑娘的善解人意，對(duì)音樂(lè)的癡迷酷愛(ài)，哥哥對(duì)妹妹的'細(xì)心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈，對(duì)一般百姓的憐憫。雖然音樂(lè)的有曲調(diào)負(fù)責(zé)抑揚(yáng)頓挫，但是真正給予音樂(lè)靈魂的應(yīng)當(dāng)是里邊的人文素養(yǎng)，人文精神，更是里邊的人性之美。《月光曲》之所以能名震世界，我想更多的是里邊閃爍著的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)須要在教學(xué)中賜予足夠的重視。

二、要大處著眼小處著手

本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)第九段賜予充分的學(xué)習(xí)，但依舊感覺(jué)效果不是很志向。雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)觀賞古典音樂(lè)的水平的確參差不齊。本文通過(guò)人物想象畫(huà)面的描寫(xiě)來(lái)感受樂(lè)曲之美，更是讓學(xué)生感到困難重重，雖然里邊有明顯的表現(xiàn)樂(lè)曲起伏的詞語(yǔ)，但是依舊體會(huì)感悟有障礙。應(yīng)先梳理課文所寫(xiě)故事的脈絡(luò)，整體把握課文的內(nèi)容，給講解第九段以充分的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在觀賞文中畫(huà)面時(shí)也要先從宏觀動(dòng)身，通過(guò)文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的觀賞，行程學(xué)生學(xué)習(xí)期盼，再來(lái)由句子分畫(huà)面，猜曲調(diào)，這樣本段的學(xué)習(xí)會(huì)一揮而就，削減學(xué)習(xí)難度。

反思有些遲到，也有些單薄。我想走著思索著，撒下種子總會(huì)有些收獲！走過(guò)的路已經(jīng)走過(guò)了，將來(lái)的路還有很長(zhǎng)，行動(dòng)的力氣永不遲到！

《月光曲》教學(xué)反思9

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象實(shí)力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；通過(guò)綻開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過(guò)默聽(tīng)遠(yuǎn)教資源上的《月光曲》享受樂(lè)曲的美麗與跌宕。

這節(jié)課我盡力做到給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去探討。第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的.，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

通過(guò)這節(jié)課使我清晰地感覺(jué)到，當(dāng)學(xué)生在課堂上不能清晰地理解老師要他們做什么的用意，不能清晰地表達(dá)自己的思想時(shí)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有在平常的課堂上受到過(guò)這方面的訓(xùn)練；他們?cè)谶@節(jié)課上讀不好，是因?yàn)樗麄冊(cè)谄匠５恼n堂上，老師沒(méi)有教給他們讀書(shū)的方法。所以通過(guò)這節(jié)課，我更加看到了自己的不足，不要再埋怨學(xué)生不會(huì)這不會(huì)那，先想想老師你教給了他們什么樣的學(xué)習(xí)實(shí)力？

《月光曲》教學(xué)反思10

大教化家孔子說(shuō)過(guò)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們老師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必需細(xì)心備課，但檢驗(yàn)備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無(wú)論如何細(xì)心設(shè)計(jì)教案，都不能說(shuō)備課已經(jīng)勝利，俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很具體，全面，條理清楚，然而課堂卻不肯定和你想象的一樣，這就須要我們?cè)谡n后不斷反思。

《月光曲》這堂課講完后發(fā)覺(jué)了自己許多的不足之出，首先就從備課談起吧。這篇課文在人教版十一冊(cè)的第八組課文中，這單元重在讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的天地，感受藝術(shù)的魅力?！对鹿馇愤@課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的憐憫和愛(ài)。這課有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是從聯(lián)想中感受月光曲的奇妙體會(huì)貝多芬的超群技藝，二是體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的憐憫和真摯的情感。在備課時(shí)，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫(huà)面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂(lè)曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬超群的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的緣由，從緣由中感受貝多對(duì)窮人的憐憫，對(duì)遇到知音的激烈，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個(gè)情感改變，這樣來(lái)突破文章的難點(diǎn)。這兩點(diǎn)都是文章的重點(diǎn)，而我在備課是卻把他們備到一起，講課前就認(rèn)為內(nèi)容挺多，但還是沒(méi)有進(jìn)行取舍，因此，課堂上只講了第一部分的內(nèi)容。從這次節(jié)課中，我相識(shí)到了自己備課的失敗，不能抓重點(diǎn)，舍不得放棄，這也是我的一個(gè)缺點(diǎn)，許多次課總是想把更多的講出來(lái)，而往往卻適得其反，沒(méi)有中心和主干。

從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學(xué)已經(jīng)好多年，但沒(méi)有形成屬于自己的特性的課堂，這或許是自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有獨(dú)特的思索和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時(shí)，我先問(wèn)：“這段是通過(guò)什么老表現(xiàn)月光曲的？學(xué)生說(shuō)出是皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來(lái)讓學(xué)生畫(huà)出聯(lián)想的句子。這樣讓學(xué)生區(qū)分實(shí)在事物和聯(lián)想。讓學(xué)生讀皮鞋匠聯(lián)想的句子時(shí)，先想象是幾幅畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。這樣的想象對(duì)我班學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，因此我讓觀看了這段內(nèi)容的視頻，并通過(guò)抓住“微波粼粼、霎時(shí)間”來(lái)感受海上月升的景象，同時(shí)想象此時(shí)的樂(lè)曲是怎樣的節(jié)奏。后面波濤洶涌的`大海抓住“巨浪，一個(gè)接一個(gè)”來(lái)分析，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生狂風(fēng)卷著巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并不是很好，課后我想是我的引導(dǎo)不夠到位，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“像有千萬(wàn)匹馬奔騰而來(lái)時(shí)”，如加問(wèn)一句你仿佛聽(tīng)到了什么？或者我的引導(dǎo)再生動(dòng)點(diǎn)再宛轉(zhuǎn)點(diǎn)，會(huì)更好。也或者，是我在備課時(shí)沒(méi)有以學(xué)生的角度去想，因此在講課時(shí)不能很好的貼近學(xué)生生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生理解。在今后的備課中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，備教材的同時(shí)，備學(xué)生，只有預(yù)設(shè)了才能有好的生成。

在這次教研組活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不出自己的設(shè)計(jì)意圖，總是把別人的方法強(qiáng)加與自己身上，沒(méi)有屬于自己的東西，因此，自己的課上的越來(lái)越笨拙，甚至?xí)寗e人取笑。

想想但凡有成就的老師都有屬于自己的一片“田地”。于永正老師提出“五重教學(xué)法，追求語(yǔ)文課堂的情意盎然”；竇桂梅老師的“主題教學(xué)”，提倡精讀一篇，帶動(dòng)一組，對(duì)教材的挖掘體現(xiàn)出肯定的深度；王松舟老師的主動(dòng)提倡“詩(shī)意語(yǔ)文”，追求語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫(huà)意。。。。。?？梢哉f(shuō)都具有獨(dú)特而顯明的教學(xué)風(fēng)格和教化特性?；蛟S談名家有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，就從我們學(xué)校的老師身上，我也感到自己比別人有很大的差距，我們教研組組長(zhǎng)張老師的課上的總是游刃有余，特性顯明，她的教學(xué)機(jī)制無(wú)不讓人佩服；和我同年級(jí)的老師王振娟，敏銳的思維，清楚的思路，講課時(shí)重點(diǎn)詞句的剖析也值得我們學(xué)習(xí)；還有高老師，董老師，詹老師。。。。。。每個(gè)老師的課堂都那么精彩。他們的課堂形成了自己的風(fēng)格，上出了自己的特點(diǎn)。而我呢？一次不好別人會(huì)覺(jué)得是失誤，兩次不好也可以寬恕，但三次不好呢？人們會(huì)覺(jué)得你這個(gè)人沒(méi)實(shí)力。其實(shí)不用別人說(shuō)自己都能感覺(jué)出自己的問(wèn)題所在了。我為自己的不好陷入了自卑當(dāng)中，是我不擅長(zhǎng)思索？還是不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)？還是和自己的性格有關(guān)？

當(dāng)我從昨天講完課始終思索中，我們辦公室的牛老師給了我很大的動(dòng)力。牛老師雖然四十多歲了，而她對(duì)工作的熱忱，對(duì)學(xué)習(xí)的不間斷，讓我感受到只有學(xué)習(xí)才能使自己進(jìn)步。昨天和牛老師的談話中，牛老師說(shuō)：“你們還小呢，我像你們那么大的時(shí)候也還不知道是什么樣的呢？我就是不斷從學(xué)習(xí)中進(jìn)步的”。這幾天始終為牛老師的學(xué)習(xí)精神所感染，是啊，人只有活到老學(xué)到老才能使自己不斷進(jìn)步啊。

教化的田地是肥沃的土壤，假如老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？信任方法總比困難多，只要自己勇于去思索，潛下心來(lái)鉆研學(xué)習(xí)，肯定會(huì)上出屬于自己的課堂的。

《月光曲》教學(xué)反思11

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象實(shí)力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；通過(guò)綻開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的'美麗；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。

一、給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去探討

第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生綻開(kāi)豐富的想像創(chuàng)建了空間。我剛好抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了淘氣的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思12

今日，最終完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

我閱讀了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)覺(jué)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊(cè)書(shū)中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。

2.通過(guò)比較，相識(shí)純聯(lián)想。

3.聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著音樂(lè)寫(xiě)下自己的想象，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本，將課堂還給學(xué)生

本堂課，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，全部板書(shū)上的內(nèi)容也以學(xué)生的'話語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應(yīng)當(dāng)是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生才智的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。

然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律改變時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注意了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性略微有點(diǎn)欠缺。

語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)而艱難的道路，希望將來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思索和感悟。

《月光曲》教學(xué)反思13

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講解并描述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳聞。它是我國(guó)聞名的畫(huà)家、聞名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、美麗。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的老師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今日的我將如何賜予這個(gè)文本自己的理解呢?

一個(gè)課例的勝利與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)老師的文本解讀、文本細(xì)讀的實(shí)力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。

貝多芬是德國(guó)聞名的音樂(lè)家，他傳奇的一生寫(xiě)下了很多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂(lè)打動(dòng)了世界人民的心?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇住ｊP(guān)于音樂(lè)家是怎樣譜寫(xiě)成《月光曲》的，有很多版本的傳聞，我今日要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳聞，是流傳最廣的。傳聞并不肯定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳聞表達(dá)了對(duì)音樂(lè)家貝多芬的寵愛(ài)與崇敬。

貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因?yàn)樗募妓嚦?，他的想象力豐富，還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫(xiě)出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是根據(jù)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫(xiě)出來(lái)的，事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)他情感的改變是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂(lè)家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所思索，培育學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。

這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

一、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐。

在備課的過(guò)程中我擔(dān)憂的一個(gè)問(wèn)題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)揣摩文字，在文字中發(fā)覺(jué)文化，在文字中發(fā)覺(jué)情感，于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的改變。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對(duì)文本的理解想像寫(xiě)話。而且依據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”實(shí)行是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、敬重學(xué)生的主體地位，清晰地了解學(xué)生的已知和未知。

我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。

為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生依據(jù)自己的預(yù)習(xí)狀況提出自己的疑問(wèn)，老師依據(jù)學(xué)生的已知狀況，剛好地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深化，一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)覺(jué)不了，所以在細(xì)讀的時(shí)候，我再一次支配了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。

三、適度拓展，有效運(yùn)用。

語(yǔ)文課程須要開(kāi)發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。

為了設(shè)計(jì)這堂課，我上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的.兩段話——

“語(yǔ)言的終點(diǎn)是音樂(lè)出現(xiàn)的地方?！?/p>

“我為什么要作曲?

——在我內(nèi)心的東西必需將它釋放出來(lái)，

這就是我作曲的緣由?！?/p>

第一句話對(duì)感受音樂(lè)的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而其次句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的相識(shí)。

在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在憐憫上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

其實(shí)上這節(jié)課，我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對(duì)比性閱讀，進(jìn)一步相識(shí)貝多芬的宏大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專題探討。

一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是可以變更很多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給多數(shù)后人苦難的人生以慰籍。假如能通過(guò)這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎(jiǎng)賞了。

《月光曲》教學(xué)反思14

這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo)，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫(xiě)“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”通過(guò)這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo)，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。

如開(kāi)課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書(shū)中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思索樂(lè)曲的改變，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的改變給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并支配了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的改變，讓孩子們悟出這種改變事實(shí)上也正是貝多芬情感的改變。最終在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂(lè)讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂(lè)曲的改變，假如課堂上還有時(shí)間的話還可以支配學(xué)生剛好背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的'語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。

就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，按部就班在讀書(shū)的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較勝利的。整節(jié)課是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注意了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界?！痹谧x書(shū)的過(guò)程中，比較注意語(yǔ)言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

還有最終這部分聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)話，事先我打算了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較簡(jiǎn)單聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來(lái)我想既然要聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我非常自信，因?yàn)槲壹?xì)心打算這節(jié)課，付出了很多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、奢侈一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特殊是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感改變與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深化透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是許多的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)漸漸提高吧！

《月光曲》教學(xué)反思15

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說(shuō)每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)建的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的相識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)建性”，才使得枯燥簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言變得如此奇妙而富有魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培育學(xué)生思維實(shí)力的教化方法，就以《月光曲》為例，與老師們溝通一下。

《月光曲》是人教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文，仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培育學(xué)生聯(lián)想、想象實(shí)力。課文寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維實(shí)力的有效途徑。

一、閱讀前注意激活學(xué)生思維

《月光曲》中音樂(lè)家貝多芬的感情改變和盲姑娘寵愛(ài)音樂(lè)的情感是交織在一起的?！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星楦淖兊竭_(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)建出來(lái)的。我細(xì)心設(shè)計(jì)一些新奇新穎，構(gòu)思精致的問(wèn)題。以喚起學(xué)生劇烈的求知欲望和思維沖突，讓學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好去探究新學(xué)問(wèn)。

師：看著“盲姑娘”，聽(tīng)著《月光曲》，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎樣的?

生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的?

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期盼”作為一種全新的教學(xué)理念，要求老師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期盼，關(guān)注學(xué)生的閱讀期盼，利用閱讀期盼，激發(fā)閱讀愛(ài)好，提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，老師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期盼，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這是學(xué)生在老師催化下對(duì)文本的渴讀，是老師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是老師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。

師：這是一首怎樣的《月光曲》?

生：美麗、悅耳的《月光曲》。

生：舒緩的、令人沉醉的《月光曲》。

生：這是一首富于改變的《月光曲》。

師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的?

生：我是從這段話中讀懂的──他似乎面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的.地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

師：這是《月光曲》的旋律嗎?

生：不，這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很美麗的?

生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

師：你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?

師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂(lè)中翱翔，《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境。我們也來(lái)聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面?醞釀一下感情，想一想不同的畫(huà)面該怎么讀?

這樣的問(wèn)題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品嘗作者的情感。