2024年二年級大禹治水教學反思

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《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生相識大禹這個古代的宏大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬敬。

優(yōu)點之處：

1、在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的`相識。

2、抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解。

3、為了讓學生近距離地了解大禹，仔細學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設(shè)計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的宏大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學的結(jié)尾也相當精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明白文章中心，點出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

不足之處：

1、語言文字訓練不足

在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分探討，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我一帶而過。同學們說明為“吹?！薄白霾坏?，就匆忙過去了，沒有進行扎實理解。

2、時間安排不均，給學生足夠的時間的狀況下，生字和書寫練習時間不夠達標。

改進措施：

老師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的駕馭上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。

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《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時候，洪水泛濫成災，百姓過著凄慘的生活，大禹用疏導的方法治理洪水，他治水13年，最終制服了洪水，老百姓過上了安定的日子、在這個故事中，我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”中體會到大禹的堅韌意志、他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

一、教學效果

在教學《大禹治水》時，我重點引導學生相識大禹這個古代的宏大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的欽佩。

教學本課，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀課文、首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的相識、通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解、最終，為了讓學生近距離地了解大禹，仔細學習“三過家門而不入”這個動人的.故事，談談自己對大禹的看法、用編故事的方式體會大禹堅持不懈、關(guān)切百姓的品質(zhì)，使學生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)的作用。

二、勝利之處

1、本堂課，在感悟文章中心的同時，我明白學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀、學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更精彩了。

2、教學時我采納講數(shù)字故事的好玩形式，引導學生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思、引導學生讀書，感悟“才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界、領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻。

三、不足之處

1、沒有把課堂放給學生，講得比較多，總是把自我的感受過多地強加給學生、其實，就應信任學生，放手讓學生自讀自悟，在學生確有困難的地方點撥指導，教給學生學習的方法，體現(xiàn)學生的學。

2、本課對于識字的教學不夠扎實、在識字的過程中，僅僅是認讀了，有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。

四、改進措施

1、仔細研讀教材，細心備課，虛心學習，肯定要懂得舍棄，仔細落實每堂課的訓練點。

2、在課堂上肯定要學會傾聽學生，對教材分析還應更加深化地鉆研，這樣才能使教學設(shè)計合理有效。

3、進一步規(guī)范自己的課堂的教學語言、說話時就應盡量簡練，評價語應盡量多元化。

4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上，隨時會有學生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中，須要細致探討和學習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多的提高。

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勝利之處：

作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有肯定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙、為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情、然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀地了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事中，“三過家門而不入”是最廣為流傳的一個、假如從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來進行教學、利用師生的'溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

不足之處：

規(guī)范老師的語言、說話時應當盡量簡潔，評價語應當盡量多元化。

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《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我很大的觸動。

一、識字教學；識字教學是低年級語文教學的重點，依據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與嬉戲、活動結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動學生的主動性，變枯燥為好玩。所以在本課的教學設(shè)計中，初讀課文后，認讀字詞時采納了“大轉(zhuǎn)盤”的嬉戲，將學生的`識字行為寓于愉悅的嬉戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采納“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生相互溝通記憶生字的好方法，相互啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在消遣中駕馭了字的音、形、意，從而提高了自主識字的實力。

二、寫字教學；在寫字教學中我讓學生分成小組，相互評價彼此的字。激勵學生多發(fā)覺他人的優(yōu)點，并激勵提出合理的改進建議。如：栗張洋的字寫得特別工整，尤其是“撇”寫得特殊伸展，假如能夠?qū)懙寐晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只須要老師對自己的評價，那是一種師生間的溝通，他們更須要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計，不但使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參加度。

三、探討：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應當賜予激勵，讓學生從小就敢于發(fā)表自己的不同見解，激勵特性化發(fā)言。孩子們依據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰慧（因為他看小孩嬉戲就想到了治水的方法）、和善（幫助老百姓治水）、堅毅（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的情感。當然，本節(jié)課也有略微的缺憾，由于時間支配不合理，有點前松后緊，導致最終“讓學生對大禹說幾句感謝的話”這個環(huán)節(jié)顯得太匆忙，草草收場！今后在時間支配上要做到心中有數(shù)！

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《大禹治水》這篇課文講解并描述的是一個民間傳聞故事：古時候，這篇課文講解并描述的是一個民間傳聞故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著凄慘的生活，大禹用疏導的方法治理洪水，他治水13年最終制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的堅韌意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培育學生的語言表達實力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的'感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

新課標指出：“應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索?！闭n文其次自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做詳細的描述，對這個自然段的理解，為了避開個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成顯明比照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位宏大的英雄——（學生接：大禹），讓我們恒久記住這位無私奉獻的宏大英雄——（學生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問：假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？小摯友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳細而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

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《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事蹟。大禹一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來綻開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍圍著問題學習課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而苦痛，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的猛烈，災難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛誕生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來探討，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡單嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危急?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成顯明比照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到最大。有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最終提問：假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳細而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

這是一個流傳千古的神話故事，課文講解并描述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水勝利，為民造福的故事。全文語言精練，結(jié)構(gòu)清楚。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元支配的語文學習要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。因而在教學中，既要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的才智，也要借助詞句，了解課文內(nèi)容，練習講解并描述故事?！敖柚~句，了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思；課后習題又建議采納“先依據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。

基于此，我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容綻開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子駕馭理解的方法。本課的“氾濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔跑”、“疏導”、“安家立業(yè)”等是關(guān)鍵詞，在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我激勵學生視察字形、結(jié)合語境、大膽揣測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，駕馭理解的方法，多角度、多層次地訓練，培育學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的實力。

其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講解并描述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔跑”等詞，引導學生先提取詳細信息，再綻開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最終指導學生借助提示講解并描述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

在朗讀教學中，我適當發(fā)揮老師范讀的作用，盡量想賜予學生足夠的時間和空間進行朗讀練習，在理解的.基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，特別缺憾。

此外，結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“歡樂讀書吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進行了舉薦閱讀，課前通過談話，提示學生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試依據(jù)書名去揣測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀愛好；課后結(jié)合本課訓練重點，提示孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，駕馭讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

墨汁須要磨，越磨越細，經(jīng)過研磨之后墨汁勻稱。同樣一節(jié)好課，也須要磨，反復研磨中。日臻成熟。呈現(xiàn)給孩子的是老師心血與才智的結(jié)晶。當課堂上孩子情感投入，發(fā)言靈光閃耀，思維達到發(fā)展，自信得到提升，磨課中付出的全部辛苦都是值得的。

《大禹治水》是一篇家喻戶曉的神話故事，尤其是大禹東山鑿，西山筑堤壩。三過家門而不入，婦孺皆知，老幼嫺熟。如何挖掘出這樣一個神話故事中兩代人崇高信念下的英雄精神，奉獻精神呢。備課之前先蒐集相關(guān)資料，《大禹治水》的動畫，電影，歌曲，播放這些資料讓學生感悟大禹的崇高精神。

同時扎扎實實落實教學目標，引導孩子正確、流利有感情的朗讀課文，中等以上的孩子必需達到有感情朗讀，潛能生達到正確流利的朗讀。

引導學生抓住重點詞語：開鑿、挖掘、堵塞、引、等詞語理解課文內(nèi)容，協(xié)作孫楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子們依據(jù)導學案自學，然后小組探討。

小老師主持展示，溝通。老師相機補充，課堂上同學們愛好濃郁，發(fā)言踴躍。發(fā)言面比較廣泛，參加度比較高。

同學申成宇在《大禹，我想對你說》：“大禹，你真聰慧，你爸爸都想不到的方法，你想出來了，爸爸偷了能自生自長的息壤堵水，可還是沒有堵住，你把大水引到東海里?！?/p>

茍晨騰以大禹妻子是身份說：“相公，你為什么不回家呀？”我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫得少，課堂筆記不是很充分。同時小組合作學習的建構(gòu)也是剛剛起先，還有許多工作要做。

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《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

一、教學效果：

課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年，三過家門而不入，連剛誕生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想象并探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來探討，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡單嗎？他會吃哪些苦？”有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危急、”有的'說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的、”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。

二、勝利之處：

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么、學生可能會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景構(gòu)成顯明比照，加深學生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染、最終提問：“假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳細而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

三、不足之處：

時間把握不好、