2024年《將相和》教學(xué)反思篇

第頁2024年《將相和》教學(xué)反思篇《將相和》教學(xué)反思篇1

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，其次個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事，最終再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事中的廉頗。

這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生有深厚的愛好，關(guān)于藺相如的'高尚品質(zhì)，學(xué)生也很簡單分析出來。關(guān)鍵就于，學(xué)生對于廉頗的相識，可能只停留在“知錯(cuò)就改”的層面，所以須要聯(lián)系全文和生活實(shí)際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。

本單元的課文，還有一個(gè)更重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生去看名著，酷愛名著。所以在課堂的最終，我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的愛好，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書與我探討。可見，有時(shí)候，一個(gè)有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。

《將相和》教學(xué)反思篇2

這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事組成，三個(gè)故事間彼此相互關(guān)聯(lián)。故事中塑造兩個(gè)人物形象，兩個(gè)人物既有特性，又有共性。特性品質(zhì)：藺相如的機(jī)靈英勇、不畏強(qiáng)暴、忍辱負(fù)重等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國，顧全大局。

我在教學(xué)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深化探討每個(gè)小故事表現(xiàn)的人物形象；最終讓學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)人物。弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參加主動性。

本文以顯明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化；廉頗知錯(cuò)就改、負(fù)荊請罪讓人敬重。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生主動的'情感體驗(yàn)。讓學(xué)生說說喜愛課文中的哪個(gè)人物，為什么喜愛他，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的想法說詳細(xì)，說清晰。來激勵(lì)學(xué)生參加課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)實(shí)力，培育他們的愛國思想和各自的美妙品質(zhì)。

藺相如和廉頗在文中是顯明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面緣由，但實(shí)質(zhì)上是廉頗的錯(cuò)誤相識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充溢不滿心情。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，留意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。讓學(xué)生探討：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么？請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由在小組內(nèi)溝通，體會、理解人物的品質(zhì)。再回來到廉頗也相識到自己錯(cuò)了，主動負(fù)荊請罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機(jī)會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主子。

回顧這一課的教學(xué)，教的輕松，學(xué)的開心，其緣由是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂交給了學(xué)生。不足之處是忽視感情的朗讀；在人物形象的分析時(shí)，老師包辦代替多了點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生探討溝通。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)，努力把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生各方面的實(shí)力得到發(fā)展。

《將相和》教學(xué)反思篇3

我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請罪’一個(gè)小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個(gè)小故事呢？”問題涉及到這三個(gè)故事的相對獨(dú)立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深化探討，使學(xué)生明白，通過三個(gè)故事的詳細(xì)敘述，詳細(xì)回答了“和”的重要性：

第一個(gè)故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機(jī)靈英勇，這與后面“負(fù)荊請罪”中廉頗、藺相如沖突發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機(jī)聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面干脆寫“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。其次個(gè)故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相如為維護(hù)國家尊嚴(yán)，智勇雙全，置個(gè)人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王確定動身……作好防衛(wèi)秦兵的打算。”由于有堅(jiān)毅的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去?！绷畢f(xié)作藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得成功，這說明“和”的'重要，突出了文章中心，也為后面解決沖突作了鋪墊。第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”是整個(gè)故事沖突發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個(gè)人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計(jì)較個(gè)人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責(zé)──尖銳的個(gè)人沖突，在為了國家利益的前提下，最終得到解決，更進(jìn)一步說明“和”的重要。

通過探討，學(xué)生領(lǐng)悟這三個(gè)小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負(fù)荊請罪’三個(gè)小故事組成的一個(gè)完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機(jī)靈英勇、見機(jī)行事，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯(cuò)就改，負(fù)荊請罪，將相和好?！?/p>

《將相和》教學(xué)反思篇4

作為新老師，有幸參與泉河頭小學(xué)和西試驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與理解，教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的運(yùn)用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、老師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂呈現(xiàn)仍舊有許多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

一、教學(xué)目標(biāo)

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、相識7個(gè)生字，會寫9個(gè)生字。正確讀寫“召集、協(xié)商、承諾、隆重、約定、害怕、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價(jià)之寶、義正詞嚴(yán)、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心同德”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容；

（2）并能為每個(gè)故事加上四字小標(biāo)題；

（3）領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前面兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點(diǎn)）

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的活靈活現(xiàn)，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愛好。

其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)（重點(diǎn)）

2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

3、體會藺相如的機(jī)靈英勇、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的珍貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的活靈活現(xiàn)，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愛好。

我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣的本組單元目標(biāo)，和《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進(jìn)行情感看法價(jià)值觀的熏陶感染。

二、重組教學(xué)內(nèi)容。

《將相和》是依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，喜聞樂見。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個(gè)小故事加上四字詞語小標(biāo)題，難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系，重點(diǎn)是感悟廉頗所說的話，抓住重點(diǎn)詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色調(diào)，體會人物內(nèi)心。同時(shí)，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事務(wù)的評價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為其次課時(shí)，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。

其次課時(shí)，通過一個(gè)問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點(diǎn)。綻開探討，發(fā)覺問題、解決問題。

三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

我沒有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了奇妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了很多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生沖突的干脆緣由,有了將相之間的沖突才有了解決沖突的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，以（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的相識得以提升，使語文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生探討得起先熱情起來。

在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計(jì)有效的采納了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運(yùn)用語言刻畫人物形象的'句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒有完全根據(jù)我預(yù)設(shè)的評析依次，而是隨著學(xué)生的理解層層深化剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。

四、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合

在“負(fù)荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象，對于這一感人場景進(jìn)行拓展，讓孩子們在三個(gè)情境（廉頗負(fù)荊請罪始終被后人傳為美談，假如當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請罪，又有何感想？）中綻開想象，熬煉表達(dá)實(shí)力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長的蹤跡本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)靈不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，簡單被孩子們的答題牽引著偏離課題，老師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生供應(yīng)良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特殊是沒能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其智勇雙全的特質(zhì)，感到特別缺憾。

《將相和》教學(xué)反思篇5

一、本課教學(xué)勝利的關(guān)鍵所在

１、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：

學(xué)生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書、收集圖片等），明白了故事中主子公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特殊是戰(zhàn)國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個(gè)小故事的總起，駕馭這一要素對學(xué)生深化體會秦王的驕橫貪欲，藺相如的英勇機(jī)靈起了很好的作用。

２、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語言感受：

本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生溝通匯報(bào)對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王運(yùn)用為，是對趙王的羞辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚羨不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒想到，足見學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了肯定的語言文字的理解實(shí)力。

以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的，也取得了肯定的效果。

二、本課教學(xué)值得留意的`方面

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生溝通最讓自己感到擔(dān)憂的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事務(wù)中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平常閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。

《將相和》教學(xué)反思篇6

《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進(jìn)中國古典名著之旅"為主題的第一篇課文。

這篇課文通過"完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪"三個(gè)小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心同德保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機(jī)靈英勇、顧全大局、酷愛國家，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參加的主動性。

在本課的教學(xué)中，我能夠根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深化理解課文，把握人物形象。

在這一課中，我有許多的不足。其一，整個(gè)課下來，因?yàn)闀r(shí)間緊，課文內(nèi)容多，所以在始終抓著學(xué)生往下走教案，沒有給學(xué)生過多的時(shí)間思索，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來，說不清晰，或是答不上來。比如說在學(xué)習(xí)藺相如機(jī)靈英勇這個(gè)環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：""從這句話切入，我問，假如是你你會怎么要回來？學(xué)生沒有主動協(xié)作，答不上來。是因?yàn)樗妓鞯臅r(shí)間不足夠。其二，老師的語言渲染不夠。我在教學(xué)時(shí)，語氣太生硬，沒有走進(jìn)學(xué)生，沒有同等溝通，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽，學(xué)。我沒有很好的帶動他們的愛好。這節(jié)課是一篇?dú)v史故事的改選，應(yīng)當(dāng)達(dá)到在以講故事的'形式教給學(xué)生內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)問。在課堂上，本應(yīng)當(dāng)一個(gè)融合的課堂，因?yàn)檎Z言的不奇妙，導(dǎo)致了兩個(gè)個(gè)體的出現(xiàn)——及老師、學(xué)生。其三，預(yù)習(xí)沒有抓實(shí)。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學(xué)生并沒有根據(jù)我的要求，把每一個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目來仔細(xì)完成。當(dāng)時(shí)課前，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生溝通一下預(yù)習(xí)狀況，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，這點(diǎn)沒有做到，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題，有些地方不須要細(xì)講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最終一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學(xué)機(jī)靈，因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間不太夠了，學(xué)生原來就沒有寫完，而我倉促的讓學(xué)生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)當(dāng)用奇妙的語言，讓其下課溝通，干脆說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信念不夠。過程中，提問的問題，學(xué)生沒有協(xié)作的，自己首先泄氣了，就覺得講完就結(jié)束吧，并沒有主動的對待失誤，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都是起先的起點(diǎn)，把下個(gè)環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，要不斷的提升自己教學(xué)本事及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生主動參加課堂，自學(xué)自悟，在老師的指導(dǎo)下，各方面的實(shí)力得到發(fā)展。

《將相和》教學(xué)反思篇7

《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國時(shí)期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現(xiàn)了藺相如英勇機(jī)靈，顧全大局，留意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說明遇事要從國家利益動身，顧大局識大體。

我從教材特點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，又因?yàn)樵诠适碌谋澈箅[藏著很多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思索：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生探討：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。

當(dāng)問題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過對人物的語言、動作、神態(tài)描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最終，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個(gè)故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個(gè)故事都沒有涉及到，是第三個(gè)故事干脆點(diǎn)明的，前兩個(gè)故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學(xué)生對整篇文章有完整的深刻的相識。而這些問題是在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思索的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂見。

在人物的相識方面，學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現(xiàn)了藺相如英勇機(jī)靈的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益，自告奮勇與秦王據(jù)理力爭，說明白藺相如具有愛國主義的思想，為后面的.對廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯(cuò)就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對整個(gè)課文有個(gè)清楚的相識和理解。

我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后肯定在吸取他人的授課閱歷的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。

《將相和》教學(xué)反思篇8

其次課時(shí)時(shí)，我確定采納以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還須要下一番功夫的。因此，我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過讀，讓學(xué)生找到感覺，身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過學(xué)生的讀來呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關(guān)描寫藺相如的句子時(shí)，我用不同的激勵(lì)語言激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識過人的藺相如，我會贊揚(yáng)"好一個(gè)膽識過人的藺相如";當(dāng)學(xué)生讀出義正詞嚴(yán)的藺相如時(shí)，我會確定"多么義正詞嚴(yán)的藺相如?。?這種激勵(lì)手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深化體會藺相如的性格特點(diǎn)。慢慢地人物形象在學(xué)生的朗讀中顯明了，精神品質(zhì)也漸漸在學(xué)生們頭腦中清楚了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順當(dāng)完成了，并隨機(jī)板書。

最終，我對本文的語言進(jìn)行的總結(jié)，希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即根據(jù)事情發(fā)展的依次，沖突的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次綻開；人物的語言、神態(tài)、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力求簡潔、精準(zhǔn)。

本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對故事的.分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對于重點(diǎn)的把握較為精確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入愛好較大。但在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更留意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國教化家第斯多惠說過"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在擅長激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致，對小細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行雕琢?？傮w來說，本次教學(xué)較為勝利。一個(gè)完備的課堂須要反復(fù)的雕琢，在以后的教學(xué)過程中我會發(fā)覺自己的不足，主動改正，從而不斷提高自己。

《將相和》教學(xué)反思篇9

一、借助過渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系

1、學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？

2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)探討，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參加板書。

3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)悟每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注意學(xué)問和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)依據(jù)教材拓展延長，內(nèi)容要豐富多彩，形式要敏捷多樣，特殊要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

1、綻開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容：

出于表達(dá)中心的須要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，老師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的看法。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于綻開自己的想象，也易于學(xué)生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論：

學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我細(xì)心設(shè)計(jì)一道辯論題：原委藺相如的職位應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后打算，將課堂教學(xué)延長到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在主動地為辯論賽做打算，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組探討溝通，舉薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻相識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。

更有學(xué)生能聯(lián)系班級實(shí)際、社會現(xiàn)實(shí)談同心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中主動性很高，在打算與研討過程中學(xué)生鞏固了課本學(xué)問，學(xué)會了相互合作熬煉實(shí)踐實(shí)力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消退了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了勝利的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象

通過上面幾方面的`學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本相識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還須要一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來說，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真實(shí)，很實(shí)在的感悟。

《將相和》教學(xué)反思篇10

《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，其次個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;第三個(gè)故事的起因又是前兩個(gè)故事的結(jié)果，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事，深化探討每個(gè)小故事涉及的'有關(guān)問題;最終再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力。

學(xué)生精讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出自己感愛好或不懂的問題，組織學(xué)生溝通探討，先分小組探討溝通，再由代表參與全班的溝通探討，學(xué)生的主動性高，學(xué)習(xí)愛好很濃。對于提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去探討。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

本課不但以顯明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生主動的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思索·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜愛課文中的哪個(gè)人物，為什么喜愛他，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說詳細(xì)，說清晰。只要言之有理，我就加以確定。目的是激勵(lì)學(xué)生參加課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)實(shí)力，培育他們的愛國思想和各自的美妙品質(zhì)。

回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心，追其緣由是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽視;對于人物形象的分析，應(yīng)充分放手讓學(xué)生探討溝通。

在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生主動參加課堂，自學(xué)自悟，各方面的實(shí)力得到發(fā)展。

《將相和》教學(xué)反思篇11

第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節(jié)選或依據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生愛好特殊深厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被好玩的故事情節(jié)所吸引，想說的話特別多。我敬重了學(xué)生，結(jié)果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后，我的眼前還不斷出現(xiàn)出學(xué)生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個(gè)想法：平常，家長總說不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開啟中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣高興，著手策劃。

一、教給學(xué)生閱讀的方ā

我常常發(fā)覺，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個(gè)月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒有良好的閱讀方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生“學(xué)會和運(yùn)用多種閱讀方法”，詳細(xì)包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、閱讀”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ)，但不應(yīng)片面追求理解，因?yàn)槔斫馍疃仁菦]有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。

在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解實(shí)力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難于上青天”！在特定的場合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要敏捷，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)悟要旨、求其真諦），正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰慧的做法。

二、調(diào)動學(xué)生閱讀古典名著的愛好。

愛因斯坦說：“愛好是最好的老師?！睂W(xué)生一旦有了閱讀的愛好，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動的`須要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我準(zhǔn)備主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動學(xué)生課外閱讀愛好，一般從三方面入手：

（1）支配學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué)，針對教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。

（2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學(xué)生學(xué)問面狹窄的局限。

（3）課后舉薦與課文相關(guān)的閱讀材料。

三、為學(xué)生供應(yīng)閱讀后溝通的平臺。

學(xué)生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價(jià)值？每個(gè)學(xué)生由于學(xué)問水平、生活習(xí)慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就須要溝通。我確定每個(gè)星期至少為學(xué)生供應(yīng)半個(gè)小時(shí)以上的溝通時(shí)間，溝通的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來，調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的相識，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。

希望在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在中國名著之旅中能有所收獲。

《將相和》教學(xué)反思篇12

本課教學(xué)結(jié)束后，我準(zhǔn)備做一個(gè)讀寫結(jié)合的練習(xí)。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個(gè)故事都比較豐滿，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事添上人物的詳細(xì)動作、語言、神態(tài)等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。要求符合當(dāng)時(shí)人物的歷史背景和語言習(xí)慣，特殊聲明：不能寫搞笑版。有些小摯友很不樂意，因?yàn)椤案阈Π妗备阈Π。?/p>

為什么我要加上特殊聲明呢？近幾年來，報(bào)刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)維護(hù)，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，許多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對同學(xué)的影響太大，防不勝防?；蛟S有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上同學(xué)躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做過嘗試。我的本意是想讓同學(xué)大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果同學(xué)受閱歷所限，背叛我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。

本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)同學(xué)從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，激勵(lì)同學(xué)讀原著中同課文有關(guān)的局部，以提高同學(xué)的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告知我，對名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不行取，而且我對這股改編風(fēng)刮向同學(xué)感到憂慮。

后來同學(xué)交上來的練筆還是依照我的意圖進(jìn)行的'“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時(shí)歷史背景?？梢姡瑢W(xué)就是一張白紙，老師抹上什么就是什么?！墩Z文課程規(guī)范》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，同學(xué)對語文