《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思

第第頁《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思1

《飛向藍(lán)天的恐龍》是四班級上冊的一篇科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演化成鳥的過程。文中第一段一個中心句總領(lǐng)全文，第二段講解并描述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)討論，第三段一個過渡段只有一個設(shè)問句，第四段那么是全文的重點，具體介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型勝利演化了。最末一個自然段表達(dá)了科學(xué)家盼望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)?！傲私饪铸堬w向藍(lán)天的演化過程”是本課的教學(xué)重點之一，也是同學(xué)感愛好的知識點。感知、梳理課文后，我直奔教學(xué)的、重點：恐龍怎么會演化成小鳥的？課文的哪一個自然段告知我們，去讀讀。然后激發(fā)同學(xué)從書中查找句子，明白恐龍演化的每一步。最末用自己的語言說說恐龍演化成鳥類的經(jīng)過，這樣既內(nèi)化了語言，積累了語句，又落實了教學(xué)的重點。

引導(dǎo)同學(xué)揣摩課文精確生動的語言，是本課的又一重點。我先引導(dǎo)同學(xué)一起體會“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！边@句話中“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓同學(xué)去全篇文章搜尋哪些句子也讓你感受到其語言的精確。同學(xué)找得準(zhǔn)，體會得也很不錯。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思2

科普類的說明性文章是一種重要的有用文體，一般形式簡短，內(nèi)容科學(xué)，語言精確，條理清楚。知識性、科學(xué)性是它的主要特點。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時作了點嘗試：

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們依據(jù)討論提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)覺了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、改變?yōu)轼B類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物討論方面的重大發(fā)覺，也向同學(xué)開啟了一扇探究古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的深厚愛好。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將粗重、遲鈍的恐龍與靈巧敏捷的鳥類──這兩種在人們印象中好像毫不相干的動物呈現(xiàn)在讀者面前，告知我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)覺的大致過程。研讀課文，我認(rèn)識到：通過學(xué)習(xí)這篇課文，既可以使同學(xué)體味科學(xué)技術(shù)的奇妙，感受科學(xué)技術(shù)的威力，又可以使同學(xué)學(xué)到描寫事物的基本方法；同時開闊同學(xué)的眼界，激發(fā)他們喜愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)神秘的愛好。

在教學(xué)中，我從二方面入手，一是讓同學(xué)充分認(rèn)識科普類文章的特點，理清課文的線索。徑直從課文第二自然段的最末一句“遼西的發(fā)覺向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導(dǎo)入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓同學(xué)了解課文是如何揭示科學(xué)家們在古生物討論方面的重大發(fā)覺的。讓同學(xué)在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發(fā)覺，使得科學(xué)家們可以把恐龍改變?yōu)轼B類、飛向藍(lán)天的演化過程再現(xiàn)出來；二是在同學(xué)充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊緊圍圍著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓同學(xué)抓住重點詞，體會用詞造句的精妙之處，領(lǐng)悟科普類文章語言的精確性；讓同學(xué)仿照科學(xué)家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，同學(xué)愛好比較高，效果也不錯，都學(xué)說得有滋有味。

這篇文章為典型的科普說明文，很顯著，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點之一，也是同學(xué)感愛好的知識點，假如老師沒有很好的把握，很簡單偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)中需要著重教學(xué)的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應(yīng)當(dāng)挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓同學(xué)始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂趣。我還利用圖片或影象讓同學(xué)說說巨大的恐龍家族和恐龍演化成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓同學(xué)在實踐的過程中活用說明方法，進(jìn)行內(nèi)化語言，遷移方法。這樣的教學(xué)，使得同學(xué)的知識和技能這兩只翅膀同時翱翔在科學(xué)的天空。

老師的教是為了不教，是為了將來我們不用教同學(xué)就能獨立學(xué)習(xí)獵取知識。因此，在我們教學(xué)之前，老師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有清楚的認(rèn)識，想教會孩子什么？為什么這樣教？事實上又教了什么？我們既要在教前有預(yù)備，又要在教中有思索，教后有總結(jié)。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思3

蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個環(huán)節(jié)：

老師出示兩個句子，讓同學(xué)觀測比較：

1、一些獵食性恐龍的身體漸漸變小，長得越來越像鳥類。

2、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

生1：我發(fā)覺第一句話比第二句詳細(xì)，多了一個“漸漸”和“越來越”。

生2：我覺得這些詞詳細(xì)寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

生3：用了“漸漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

……

由這一個教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問題。

教什么？《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說明文，老師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課，精神可嘉。很顯著，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點之一，也是同學(xué)感愛好的知識點，假如老師沒有很好的把握，很簡單偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。

難能珍貴的是，蘇老師在教學(xué)內(nèi)容的確定上〔即教什么〕有非常清晰的意識，老師關(guān)注到了知識背后語言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學(xué)在比較中觀測發(fā)覺科普類文章的語言特點，感悟表達(dá)的精確與科學(xué)。

怎么教？語文教學(xué)是一個老師指導(dǎo)同學(xué)觀測感悟的過程。應(yīng)當(dāng)說上面的片段教學(xué)表達(dá)了這個特點，但是，還很不夠，詳細(xì)地說，感悟科普性文章語言表達(dá)的精確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，肯定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的方法就是讀，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點上，老師處理的不夠敏捷，或者說是不夠全面。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思4

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問，非常自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍改變、形態(tài)各異的狀況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的改變，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。

學(xué)習(xí)這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的.演化過程”為學(xué)習(xí)的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓同學(xué)邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數(shù)千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習(xí)性方面改變關(guān)鍵詞句，結(jié)合這些內(nèi)容開展合理的想象，理清恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，然后讓同學(xué)在課文中找出真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演化而來的，重點精讀“20世紀(jì)末期……涂上了‘點睛’之筆”，讓同學(xué)揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”。

學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)覺半信半疑，這需要同學(xué)去多看課外書，了解恐龍的詳細(xì)外形、習(xí)性及演化的過程。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思5

【1】蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個環(huán)節(jié)：

老師出示兩個句子，讓同學(xué)觀測比較：

１、一些獵食性恐龍的身體漸漸變小，長得越來越像鳥類。

２、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

生１：我發(fā)覺第一句話比第二句詳細(xì)，多了一個“漸漸”和“越來越”。

生２：我覺得這些詞詳細(xì)寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

生３：用了“漸漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

……

由這一個教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問題。

教什么？《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說明文，老師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課，精神可嘉。很顯著，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點之一，也是同學(xué)感愛好的知識點，假如老師沒有很好的把握，很簡單偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能珍貴的是，蘇老師在教學(xué)內(nèi)容的確定上〔即教什么〕有非常清晰的意識，老師關(guān)注到了知識背后語言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學(xué)在比較中觀測發(fā)覺科普類文章的語言特點，感悟表達(dá)的精確與科學(xué)。

怎么教？語文教學(xué)是一個老師指導(dǎo)同學(xué)觀測感悟的過程。應(yīng)當(dāng)說上面的片段教學(xué)表達(dá)了這個特點，但是，還很不夠，詳細(xì)地說，感悟科普性文章語言表達(dá)的精確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，肯定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的方法就是讀，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點上，老師處理的不夠敏捷，或者說是不夠全面。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思6

《飛向藍(lán)天的恐龍》是四班級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演化成鳥的過程。

這篇文章是科普說明文，所以內(nèi)容比較煩瑣，第一段一個中心句總領(lǐng)全文，第二段講解并描述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)討論，第三段一個過渡段只有一個設(shè)問句，第四段那么是全文的重點，具體介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型勝利演化了。最末一個自然段表達(dá)了科學(xué)家盼望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學(xué)目標(biāo)是同學(xué)能夠用自己的話來表達(dá)清晰恐龍的演化過程。

在備課過程中，參考了教學(xué)參考以及老百曉上的資料。最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，徑直奔向課文的重點段落〔第四自然段〕講解恐龍演化的過程。其中設(shè)計了兩個表格，讓同學(xué)梳理清晰思路，另外還涉及了一些對用詞精確的句子的理解，援助同學(xué)理解恐龍的演化過程。

事實上課的時候，卻暴露了不少的問題。由于在備課的過程當(dāng)中，老師只是備了自己，沒有備好同學(xué)，對于同學(xué)的反應(yīng)沒有許多的了解，所以當(dāng)涌現(xiàn)同學(xué)跟老師預(yù)期的反應(yīng)不全都時，自己就感到慌了，導(dǎo)致特別的焦灼，同學(xué)感受到了老師的焦灼，心里也跟著焦灼，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。

二是上課的語言特別平淡，沒有激情，原來學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)當(dāng)是同學(xué)特別感愛好的一篇課文，可是語言的平淡導(dǎo)致同學(xué)沒有愛好學(xué)，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是學(xué)校老師，更加應(yīng)當(dāng)用豐富多彩的語言去打動同學(xué)。

三是老師在上課的時候沒有關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在填寫表格的時候應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，同學(xué)能不能理解恐龍的演化過程就應(yīng)當(dāng)要靠這兩個表格來提示，可是在讓同學(xué)自由讀了課文的相關(guān)部分以后要同學(xué)填寫時許多

同學(xué)沒有仔細(xì)的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應(yīng)當(dāng)主動停下來，讓全班同學(xué)一起來看看表格，共同把它完成。

四是自己在上課的過程當(dāng)中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導(dǎo)致同學(xué)的厭學(xué)，所以語言不應(yīng)當(dāng)重復(fù)過多，對于提的問題也不應(yīng)當(dāng)重復(fù)，要讓同學(xué)有時間去思索。還有就是在出示表現(xiàn)語言精確的句子的時候，沒有讓同學(xué)去讀句子，這樣的話要同學(xué)徑直體會恐龍的演化過程會有肯定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進(jìn)的地方。

主要的缺點就在這上面說的四個方面，這是極需要改進(jìn)的地方，我想要想訂正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進(jìn)步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當(dāng)中要漸漸的滲透一些激情。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思7

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們依據(jù)討論提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物討論方面的重大發(fā)覺，也向同學(xué)開啟了一扇探究古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的深厚愛好。

恐龍對同學(xué)來說，太熟識了。課一開始，同學(xué)就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。此時要抓住同學(xué)的興奮點，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎？它是怎樣飛向藍(lán)天的呢？同學(xué)也帶著這很多的疑問，自己去讀課文，自己去查找答案。

在以往的閱讀教學(xué)中常常會涌現(xiàn)這樣的問題，有時為了讓同學(xué)能弄清課文的內(nèi)容，老師一遍一遍的提問，同學(xué)來回答，課堂顯得零散，而缺乏對同學(xué)獨立閱讀技能的培育。而有些課堂老師又放得太大，同學(xué)閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于老師對教材的挖掘和理解，老師的引導(dǎo)地位不容忽視，老師要有意識地引導(dǎo)同學(xué)往哪方面進(jìn)行思索。在這節(jié)課上，我為同學(xué)設(shè)計了一種表格，剛開始，同學(xué)不知道怎樣來完成表格，我立刻進(jìn)行示范指導(dǎo)，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法明確了，積極性也提高了。他們認(rèn)真地閱讀著課文的第四自然段，查找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清晰地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過程。由于

表格的提示，他們的表達(dá)便顯得非常的有條理。為同學(xué)用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思8

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學(xué)家們依據(jù)討論提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)覺了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、改變?yōu)轼B類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物討論方面的重大發(fā)覺，也向同學(xué)開啟了一扇探究古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的深厚愛好。

設(shè)計者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個方面進(jìn)行分析。復(fù)習(xí)檢測的形式回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，聽寫生字詞，徑直導(dǎo)入新課?；顒右粚W(xué)習(xí)課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進(jìn)一步演化成鳥的，先向小組匯報，然后其他組補(bǔ)充，最末做全班溝通，其次畫出描寫恐龍關(guān)鍵特點的語句，想想應(yīng)用哪些說明方法，完成表格。在全班溝通的過程中，相機(jī)引導(dǎo)，“大約、一些、全面”等詞語不能去掉，表達(dá)出說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。接下來讓同學(xué)們經(jīng)通過巨大的恐龍家族表格表達(dá)恐龍的演化過程。環(huán)節(jié)三依據(jù)恐龍化石推想出恐龍成鳥類的演化過程，你想對科學(xué)家說什么？強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的精神，激發(fā)同學(xué)的求知欲。最末依據(jù)課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。

這是一節(jié)特別扎實的語文課堂，全科貫穿了同學(xué)的學(xué)情，并且讓同學(xué)通過對比分析不同寫法的特點，有利于提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思9

選擇《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文上公開課，一是我對課文內(nèi)容很新穎：恐龍中竟有一支飛上了藍(lán)天？二是兒子很喜愛恐龍，估量班里的孩子也會喜愛。于是我想，一篇我和孩子們都感愛好的文章，肯定能上出精彩來。

但是，真正開始備課之后，我又迷茫了，我不停地問自己：學(xué)習(xí)這篇課文之后，同學(xué)除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識以外，語文技能方面能有哪些提高呢？在課文嚴(yán)謹(jǐn)、精確的科普知識介紹中，哪些內(nèi)容最具“語文價值”，哪些語言最值得剖析、玩味呢？如何利用好同學(xué)對恐龍的喜歡，為這堂課的語文教學(xué)服好務(wù)呢？還有，這篇說明文中蘊(yùn)含的科學(xué)討論之美，如何讓同學(xué)體會呢？

一連串的追問，促使我靜下心來，潛心鉆研文本。依據(jù)課后題中“有條理地說恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”的要求，我決斷把介紹此內(nèi)容的第四自然段作為教學(xué)重點，在這一段中，我鎖定了兩個語言學(xué)習(xí)點：一是抓住“大約”等精確的用詞，體會說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點；二是抓住“和狗一般？？像鴕鳥一樣？？”、“有些恐龍？？有些恐龍那么？”兩個值得借鑒的句式，進(jìn)行語言的仿照、制造。為了避開說話訓(xùn)練陷入機(jī)械枯燥的窘境，我預(yù)備運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)形象的恐龍世界，以激發(fā)愛好，拓寬思路，使同學(xué)有話可說。

至于這一段后半部分涉及的許多生物進(jìn)化方面的知識，諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等，因與語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系不大，我決斷略過不提。

確定了教學(xué)目標(biāo)和實施策略，備課就順當(dāng)多了。一個晚上就拉出了教學(xué)設(shè)計，而這之前的思索花了近半個月。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語言價值”的學(xué)習(xí)點，并找到轉(zhuǎn)化為同學(xué)“言語作品”的途徑，是多么不易。

課上得很順當(dāng)，同學(xué)很活躍，從網(wǎng)上下載的豐富的恐龍圖片極大調(diào)動了他們的愛好，不少同學(xué)的發(fā)言極具創(chuàng)意，并沒有拘泥于課本所給的句式。評課老師認(rèn)為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”，上出了“語文味”。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思10

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們依據(jù)討論提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。

教學(xué)本課，要引導(dǎo)同學(xué)了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，體會科學(xué)工從事科學(xué)討論的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)同學(xué)揣摩課文精確生動的語言。在梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)狀況后，我奔入教學(xué)的重點：恐龍怎么會演化成小鳥的？課文的哪一個自然段告知我們，去讀讀。

首先理清段的順次。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形改變歷經(jīng)了哪幾個階段？劃出有關(guān)句子。同學(xué)很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的巨大家族到最末獵食性的恐龍變成鳥類。讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的巨大家族”，溝通，分組朗讀。體會從生活習(xí)性、形狀特點、性格特點上來描寫。

其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學(xué)的重點，于是我分幾個步驟來完成。先出示課件，從圖上說說恐龍演化成鳥類的經(jīng)過，這只是一個自我認(rèn)識的階段，沒有科學(xué)語言的描述。然后激發(fā)同學(xué)從書中查找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最末用自己的語言來表達(dá)。這樣既內(nèi)化了語言，積累了語句，又落實了教學(xué)的重點。

最末是指導(dǎo)朗讀。這樣的演化過程簡約嗎？從這段的“漸漸”、“漸漸”已經(jīng)感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學(xué)家付出多少的心血呢？體會科學(xué)的討論從猜想到證明這當(dāng)中的困難和欣喜。

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思11

《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版四班級上冊的一篇科普說明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們依據(jù)討論提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物討論方面的重大發(fā)覺，也向同學(xué)開啟了一扇探究古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的深厚愛好。但全文篇幅較長、內(nèi)容繁復(fù)，該如何分割課文內(nèi)容？怎樣組織教學(xué)才能簡約而有效地達(dá)成目標(biāo)？我反復(fù)研讀教材，將感知課文主要內(nèi)容，研讀一、二兩個自然段作為第一課時的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中努力引導(dǎo)同學(xué)自主思索與感悟，珍視同學(xué)獨特的