家園共育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究-以陜西省漢中市為例

摘要隨著社會(huì)的發(fā)展，家園共育越來(lái)越受到重視，家園共育的必要性已經(jīng)成為共識(shí)，在新課改的影響下幼兒園已經(jīng)形成了一定形式的家園共育，家園共育受到地域影響產(chǎn)生不同的問(wèn)題，需要采用個(gè)性化的家園共育方式進(jìn)行解決，但現(xiàn)有的家園共育形式不能完全滿足家園的需要，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法在了解當(dāng)?shù)丶覉@共育現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外家園共育研究成果的基礎(chǔ)上探究家園共育問(wèn)題的核心，發(fā)現(xiàn)家園共育滋生了家園溝通摩擦增加、家園共育形式單一、家園共育中家長(zhǎng)觀念陳舊、教師家園共育能力亟待提升等問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究提出加強(qiáng)溝通減少摩擦、豐富家園共育形式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性、更新家長(zhǎng)家園共育觀念，家園共進(jìn)、加強(qiáng)教師培研同時(shí)信息化支撐家園共育的解決策略來(lái)論述如何解決問(wèn)題，響應(yīng)國(guó)家對(duì)幫助家長(zhǎng)進(jìn)行良好家園共育促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的號(hào)召，提升家長(zhǎng)的滿意度、教師的教育能力、家園共育的質(zhì)量和豐富幼兒園的教育資源。關(guān)鍵詞：家庭教育；家園共育；家園共育優(yōu)化ABSTRACTWiththedevelopmentofsociety,homeco-breedinghasattractedmoreandmoreattention,andthenecessityofhomeco-breedinghasbecomeaconsensus.Undertheinfluenceofthenewcurriculumreform,certainformsofhomeco-breedinghavebeenformedinkindergartens.Homeco-breedingisaffectedbydifferentregionsandhasdifferentproblems,whichneedtobesolvedbypersonalizedhomeco-breedingmethods.Onthebasisofunderstandingthecurrentsituationofhomeco-breedinganddomesticandforeignresearchresultsofhomeco-breeding,theauthorexploredthecoreofhomeco-breeding,andfoundthathomeco-breedingbreedssuchproblemsasincreasedcommunicationfriction,singleformofhomeco-breeding,outdatedconceptofparentsinhomeco-breeding,andurgentimprovementofteachers'homeco-breedingability.Throughinvestigationandresearch,thispaperputsforwardthesolutionstrategiesofstrengtheningcommunicationtoreducefriction,enrichingtheformsofhomeco-parenting,mobilizingparents'enthusiasm,updatingtheconceptofhomeco-parenting,homeco-parenting,strengtheningteacherresearchandinformationsupportinghomeco-parentingtodiscusshowtosolvetheproblem,andrespondstothenationalcallofhelpingparentstocarryoutgoodhomeco-parentingtopromotetheharmoniousdevelopmentofchildren.Improvethesatisfactionofparents,teachers'educationalability,thequalityofhomeco-educationandenrichtheeducationalresourcesofkindergartens.Keywords:Familyeducation;Homelyco-breeding;Homeco-breedingoptimization第1章前言1.1研究背景、目的和意義1.1.1研究背景近年來(lái)家園共育越來(lái)越受到重視，對(duì)家園共育的要求也越來(lái)越高。兒童的發(fā)展受家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的影響，在家庭的幫助下，可以更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的家園共育已經(jīng)滿足不了新時(shí)代的教育需求，過(guò)去的幾年已經(jīng)形成了一定的線上家園共育形式受制于幼兒園家長(zhǎng)教育理念、家長(zhǎng)的工作性質(zhì)、教師的教育水平、幼兒園自身的教育資源、整個(gè)區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重視程度等方面，家園共育難以因材施教的充分發(fā)揮作用。在2021年國(guó)家頒布的《家庭教育促進(jìn)法》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)家庭教育的重視，教師要依托現(xiàn)有資源，利用各種方式指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育，促進(jìn)家園共育的順利開展。在學(xué)前教育領(lǐng)域家園共育成為研究重點(diǎn)之一，許多學(xué)者對(duì)疫情下家園共育出現(xiàn)的新形式進(jìn)行分析研究，取得了一定的研究成果。新的家園共育形式填補(bǔ)的家園共育中的部分空缺，同時(shí)也引起我們對(duì)家園共育的思考，家園共育的不足還有很多，現(xiàn)有的家園共育能否接受下一次的沖擊，都是需要去進(jìn)行研究持續(xù)完善。1.1.2研究目的本文希望通過(guò)對(duì)過(guò)往參考文獻(xiàn)的分析和調(diào)查資料，整合家園共育的新問(wèn)題尋找解決對(duì)策，為家園共育的研究奉獻(xiàn)出一份力量，給予教師一定的理論參考，幫助教師立足于幼兒健康成長(zhǎng)，既把家長(zhǎng)當(dāng)作受教育者又把家長(zhǎng)當(dāng)作教育者，幫助他們成為家園共育的建設(shè)者、參與者。1.1.3研究意義（1）理論意義本文基于對(duì)家園共育、家庭教育理論的整合，對(duì)區(qū)域內(nèi)的家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查研究，歸納分析家園共育的問(wèn)題，一定程度上充實(shí)了家園共育的理論研究，為后續(xù)對(duì)家園共育的理論研究提供一定的參考。（2）實(shí)踐意義本文所提出的建議對(duì)策有利于改善家園共育的問(wèn)題，提升家園共育的工作成效，為幼兒教師進(jìn)行實(shí)踐提供了方法，使區(qū)域內(nèi)的家園共育不斷完善，真正做到平等、和諧的進(jìn)行家園共育。1.2研究思路和研究方法1.2.1研究思路本文就是依托家園共育的理念來(lái)確定家園共育的研究范圍，通過(guò)閱讀期刊論文總結(jié)學(xué)者關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法對(duì)當(dāng)?shù)氐慕處?、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談、填寫調(diào)查問(wèn)卷，分析教師和家長(zhǎng)在進(jìn)行家園共育中存在的家園溝通摩擦增加、家園共育形式單一、家園共育中家長(zhǎng)觀念陳舊、教師家園共育能力亟待提升等問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的成因以及重難點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體系和對(duì)其他省市優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，找到加強(qiáng)溝通減少摩擦、豐富家園共育形式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性、更新家長(zhǎng)家園共育觀念，家園共進(jìn)、加強(qiáng)教師培研同時(shí)信息化支撐家園共育的解決方法，為家園共育的研究進(jìn)行補(bǔ)充。1.2.1研究方法（1）問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法主要是指通過(guò)教師和家長(zhǎng)填寫對(duì)家園共育的滿意度等問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查，得到需要的資料信息作為論文的研究依據(jù)。（2）訪談法通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)的教師及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解教師及家長(zhǎng)對(duì)疫情背景下教育工作中的家園共育現(xiàn)狀、問(wèn)題以及采取的對(duì)策。（3）文獻(xiàn)法利用中國(guó)知網(wǎng)查閱期刊文獻(xiàn)和相關(guān)的理論內(nèi)容，通過(guò)閱讀、分析、整理有關(guān)文獻(xiàn)材料，全面、系統(tǒng)地研究問(wèn)題，本文的資料主要通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)查閱相關(guān)論文、期刊作為文獻(xiàn)參考，其中數(shù)據(jù)主要來(lái)源于萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普等相關(guān)的大數(shù)據(jù)報(bào)告，為本文的研究提供了較為全面的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)支持。第2章家園共育的相關(guān)理論2.1概念定義2.1.1家園共育家園共育是我國(guó)在20世紀(jì)90年代明確提出的，家庭和幼兒園相互了解、相互合作、信息共通，促進(jìn)家園理念一致幼兒全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力[1]?！崩顟c云認(rèn)為，家園共育是指幼兒園和家庭共同承擔(dān)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育工作[2]。綜上所述，家園共育是指通過(guò)教師的指引，幼兒園和家庭平等、互助的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的途徑。2.1.2家庭教育國(guó)家出臺(tái)的《家庭教育促進(jìn)法》認(rèn)為家庭教育是指“父母或其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)，身體素質(zhì)，生活技能文化修養(yǎng)，行為習(xí)慣等方面的培育引導(dǎo)和影響[3]?！编囎艟赋觯骸凹彝ソ逃前l(fā)生在家庭生活中的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目標(biāo)的教育活動(dòng)，是人在社會(huì)化過(guò)程中，家庭（主要指父母）對(duì)個(gè)體（一般指兒童青少年）產(chǎn)生的影響作用[4]。”綜上所述，家庭教育是指發(fā)生在家庭中的，針對(duì)未成年人的發(fā)展進(jìn)行身體、心理、行為的以促進(jìn)其發(fā)展為社會(huì)需要的人教育。2.2家園共育的形式幼兒園通過(guò)網(wǎng)上交流、幼兒園半日開放活動(dòng)、公眾號(hào)推送、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)和其他家園共育形式和家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育。網(wǎng)上交流主要以微信、QQ、釘釘?shù)溶浖處熀图议L(zhǎng)交流幼兒在園情況，分享幼兒的照片，展示班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)和成果、班級(jí)群消息。幼兒園大多規(guī)定家長(zhǎng)在校門口接送幼兒，家長(zhǎng)對(duì)園所環(huán)境、幼兒在園生活不夠了解，幼兒園會(huì)在學(xué)期中開展1-2次半日開放活動(dòng)，家長(zhǎng)可以進(jìn)班參觀班級(jí)的環(huán)境設(shè)施、幼兒在園狀態(tài)、教師的授課水平等。公眾號(hào)推送是指幼兒園通過(guò)在本園公眾號(hào)發(fā)布育兒知識(shí)、繪本分享、教師教研活動(dòng)、幼兒園活動(dòng)照片和家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育。親子活動(dòng)是幼兒園的重要活動(dòng)之一，幼兒園開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、廟會(huì)、畢業(yè)典禮、六一兒童節(jié)表演等活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，和幼兒一起進(jìn)行有趣的親子活動(dòng)，鍛煉幼兒的能力，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。幼兒園定期開展家長(zhǎng)會(huì)展示教師的教學(xué)水平，了解幼兒的發(fā)展目標(biāo)、家長(zhǎng)育兒注意事項(xiàng)、幼兒入園必備物品、幼兒共同出現(xiàn)的問(wèn)題等，和家長(zhǎng)交換幼兒信息。其他家園共育形式是通過(guò)家園信息欄、家長(zhǎng)會(huì)、放學(xué)接送、與幼兒交流、電話交流等方式進(jìn)行，主要以家長(zhǎng)配合教師為主，并沒(méi)有以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，受到時(shí)空的一定限制，無(wú)法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性并和每個(gè)家長(zhǎng)因材施教的對(duì)每位幼兒進(jìn)行家園共育。第3章家園共育的現(xiàn)狀3.1家園溝通的現(xiàn)狀表3-1調(diào)查對(duì)象的基本情況題目項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)百分比家長(zhǎng)年齡25-40歲21360.5%40-60歲13237.5%60歲以上72%家長(zhǎng)學(xué)歷高中9928.1%大專8925.3%本科12736.1%碩士及以上3710.5%家長(zhǎng)獨(dú)生子女是24268.8%否11031.2%幼兒所在幼兒園城市公立幼兒園15343.5%民辦幼兒園11031.2%農(nóng)村公立幼兒園8925.3%是否贊同家長(zhǎng)要積極主動(dòng)和教師進(jìn)行家園共育非常贊同8323.5%比較贊同9627.3%不確定9125.9%不贊同6317.9%非常不贊同195.4%由表3-1顯示，參加調(diào)查的家長(zhǎng)的年齡、學(xué)歷、幼兒所在幼兒園分布不均衡，對(duì)于教育理念的認(rèn)知不同，增加了家園溝通摩擦，不利于家園共育的良好開展。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談得出，家長(zhǎng)和教師的家園摩擦并沒(méi)有隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而改善，大部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為家園摩擦反而增加了，出現(xiàn)更加細(xì)小的溝通問(wèn)題，是廣大家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注的問(wèn)題。3.2家園共育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀圖3-1幼兒開展家園共育的主要形式由圖3-1可以看出，幼兒園開展家園共育的主要形式是當(dāng)面約談、接送交流、電話微信等私下溝通、班級(jí)群聊或群文件。其中開展最多的是電話微信等私下溝通(84.5%）、接送交流(88.6%），當(dāng)面約談(63.9%）、班級(jí)群聊或群文件(75.8%）次之。表3-2家園參加家園共育的頻率題目項(xiàng)選項(xiàng)百分比教師每學(xué)期開展家園共育頻率2-3次4.1%3-6次67.8%6-10次23.1%10次及上5%家長(zhǎng)參與家園共育頻率經(jīng)常26.7%偶爾70.2%幾乎不3.1%由表3-2得出，教師每學(xué)期開展家園共育次數(shù)主要在3-6次，占67.8%，約23.1%的教師每學(xué)期開展家園共育6-10次，只有4.1%的教師每學(xué)期開展家園共育2-3次。家長(zhǎng)參加家園共育的頻率比較積極，首先，經(jīng)常參加家園共育的家長(zhǎng)占26.7%，其次，70.2%的家長(zhǎng)偶爾參加家園共育，最后，只有3.1%的家長(zhǎng)幾乎不參與家園共育。3.3假期家園共育的情況表3-3假期家園共育情況題目項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)百分比教師開展家園共育經(jīng)常3718.5%偶爾6530.5%幾乎不10251%家長(zhǎng)維持幼兒良好習(xí)慣經(jīng)常6117.3%偶爾10429.6%幾乎不18753.1%由表3-3可以看出在假期中，教師幾乎不開展的家園共育的占51%，30.5%的教師偶爾開展家園共育，經(jīng)常開展家園共育的教師占比18.5%，教師在假期中開展家園共育的次數(shù)較少。家長(zhǎng)在假期中幾乎不維持幼兒良好習(xí)慣的較多(53.1%），在假期中偶爾維持幼兒良好習(xí)慣的次之(29.6%）,較少(17.3%）的家長(zhǎng)在假期中經(jīng)常維持幼兒良好習(xí)慣。3.4教師家園共育能力現(xiàn)狀表3-4教師家園共育培訓(xùn)情況題目項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)百分比教師開展培訓(xùn)次數(shù)經(jīng)常10954.5%偶爾7437%幾乎不178.5%教師培訓(xùn)方面家園共育4120.5%教學(xué)技能12160.5%教育技術(shù)2713.5%其他115.5%教師家園共育評(píng)價(jià)體系是否存在是4422%否15678%由表3-4顯示，幼兒園對(duì)教師開展培訓(xùn)較多(54.5%），偶爾對(duì)教師開展培訓(xùn)次之(37%），只有極少的幼兒園幾乎不對(duì)教師開展培訓(xùn)(8.5%）。幼兒對(duì)教師的培訓(xùn)主要在教學(xué)技能方面(60.5%），比較少(20.5%）涉及家園共育能力的培訓(xùn)。大部分的幼兒園不存在家園共育的評(píng)價(jià)體系。第4章家園共育存在的問(wèn)題4.1家園溝通摩擦增加家長(zhǎng)與教師溝通時(shí)間不夠充足缺乏深入交流，主要集中在接送幼兒上下學(xué)和線上溝通，短暫的溝通無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)彼此的情感與態(tài)度，語(yǔ)言文字使用不當(dāng)很容易產(chǎn)生誤會(huì)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，幼兒園家長(zhǎng)的年齡、教育認(rèn)知呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，46.3%的幼兒家長(zhǎng)年紀(jì)較大，對(duì)年輕家長(zhǎng)和年紀(jì)大的家長(zhǎng)溝通方式不同，教師把握不好方式反而使摩擦增加，疏遠(yuǎn)和家長(zhǎng)的距離。幼兒園既要服務(wù)家長(zhǎng)群體，也要接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，需要采取一些措施，教師的解釋不到位，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的措施不了解出現(xiàn)不配合的現(xiàn)象，降低了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)可度。在我國(guó)的獨(dú)生子女政策影響下，大部分年輕家長(zhǎng)都是獨(dú)生子女，年輕家長(zhǎng)對(duì)于獨(dú)生子女二代養(yǎng)育投入更多的關(guān)注，更加注重教師對(duì)幼兒的態(tài)度、行為，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加劇這一現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面信息使家長(zhǎng)對(duì)教師秉持懷疑態(tài)度，認(rèn)為教師偏心其他幼兒對(duì)自己的孩子關(guān)注度不夠，這種現(xiàn)象在私立幼兒園尤甚，家長(zhǎng)在教育支出上花費(fèi)較高，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該以更好的態(tài)度服務(wù)家長(zhǎng)和幼兒，大部分私立幼兒園的監(jiān)控家長(zhǎng)可以隨時(shí)查看，家長(zhǎng)對(duì)于教師是否全面關(guān)注自己孩子十分重視，有的家長(zhǎng)在教師發(fā)布的課堂視頻不關(guān)心幼兒的表現(xiàn)反而分析幼兒出現(xiàn)了多少秒，對(duì)于不滿教師的地方會(huì)嚴(yán)厲指出，使家長(zhǎng)和教師的距離近了心遠(yuǎn)了矛盾卻增加了。隨著時(shí)代發(fā)展家園共育形式發(fā)生許多變化，幼兒園舉辦各種活動(dòng)促進(jìn)家園共育，例如森林運(yùn)動(dòng)會(huì)、手工制作、繪本閱讀打卡、云種植，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示城市幼兒園的家長(zhǎng)九成積極參與家園共育活動(dòng)，但農(nóng)村幼兒園以爺爺奶奶育兒為主，家長(zhǎng)教育認(rèn)知比較落后，參與家園共育活動(dòng)積極性較低，對(duì)于活動(dòng)有抵觸心理，不可避免和教師產(chǎn)生摩擦。4.2家園共育形式單一家園共育是幼兒園教育必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是提高家長(zhǎng)家庭教育能力和家庭教育質(zhì)量的有效措施，家園共育大多以幼兒園為主體且通過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪談顯示，家長(zhǎng)對(duì)于家園共育比較配合，但許多家園共育活動(dòng)都在工作日開展，家長(zhǎng)必須請(qǐng)假參加活動(dòng)，有的家長(zhǎng)無(wú)法參與活動(dòng)，使得家園共育的效果得不到提升。家園共育不僅僅是開展家訪、家長(zhǎng)會(huì)，還包括觀察植物生長(zhǎng)、繪本閱讀打卡等活動(dòng)。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的訪談?wù){(diào)研后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和幼兒的焦慮點(diǎn)和我們?cè)阮A(yù)設(shè)的指導(dǎo)內(nèi)容不一致，呈現(xiàn)出三方各自都在不同的信息繭房中[5]，教師只是收集自己認(rèn)為好的家園共育活動(dòng)推送給家長(zhǎng)，原有的家園共育形式已經(jīng)滿足不了年輕一代家長(zhǎng)的需求，年輕一代家長(zhǎng)喜歡自由、有趣的家園共育形式，加之部分家長(zhǎng)對(duì)家園共育的理解不夠深刻，產(chǎn)生教師單向溝通缺乏家校雙向溝通的問(wèn)題，教師在組織的時(shí)候不可避免地就會(huì)忽視兒童的主體地位，同時(shí)也忽視了家長(zhǎng)的角色正在轉(zhuǎn)變。教師沒(méi)能做到充分地讓位和退位，因此出現(xiàn)了興趣減退，從而不可避免地導(dǎo)致了忽視兒童和家長(zhǎng)的問(wèn)題[6]。4.3家園共育中家長(zhǎng)觀念陳舊大多數(shù)家長(zhǎng)出現(xiàn)重智力發(fā)展而輕視德育的現(xiàn)象，比較重視知識(shí)水平的提升，而忽視了幼兒興趣愛好和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[7]。更注重幼兒在幼兒園學(xué)到了什么，對(duì)于幼兒假期的行為習(xí)慣的保持情況關(guān)注度不高，認(rèn)為假期是幼兒的放松時(shí)間，不應(yīng)給予規(guī)則限制。寒暑假幼兒居家時(shí)間較長(zhǎng)，大部分家庭父母雙方都要工作，主要以老人照顧幼兒為主，對(duì)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，放縱幼兒的不良習(xí)慣，教師針對(duì)假期家園共育難以開展。家庭作為幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要場(chǎng)所，家庭教育的重要性日益凸顯。但是家庭教育存在隨意性較大、缺少計(jì)劃性和目的性；家長(zhǎng)教育水平參差不齊，缺乏專業(yè)的教育能力；家庭成員在行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面缺乏一致性；家庭教育意識(shí)不足等多種問(wèn)題[8]。隨著國(guó)家生育政策的放開，許多家庭都響應(yīng)國(guó)家號(hào)召生育第二胎，調(diào)查顯示幼兒園家長(zhǎng)以二孩家庭為主，二孩家庭中一孩總體以中小學(xué)生居多，因此家長(zhǎng)主要精力用在處于中小學(xué)緊要時(shí)期的一孩，忽視了學(xué)前期幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，沒(méi)有幼兒園規(guī)律的作息和家長(zhǎng)的約束，幼兒的良好習(xí)慣難以維持成為家長(zhǎng)和教師的共同關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)和家長(zhǎng)和教師的訪談顯示，家長(zhǎng)更傾向于滿足幼兒的物質(zhì)需要，而非精神需要，幼兒社交發(fā)展是精神需要的一部分。幼兒園的教育不只是教師的“教”服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)環(huán)境、材料、同伴的充分互動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師利用假期中空閑時(shí)間進(jìn)行視頻一對(duì)一家訪，受班級(jí)人數(shù)、家長(zhǎng)和教師工作的限制，教師進(jìn)行家訪的時(shí)間較短，教師通過(guò)視頻觀察幼兒的情緒狀態(tài)，了解幼兒居家生活，大多數(shù)幼兒都表現(xiàn)出想念和同伴進(jìn)行交流玩耍，幼兒在家活動(dòng)單一，主要以看電視、玩玩具為主，缺乏與年齡相仿同伴的交往，盡管幼兒園提供一定的教育資源，仍舊無(wú)法替代人際交往在幼兒發(fā)展的作用，幼兒居家交流的范圍僅限于和父母爺爺奶奶，社會(huì)性發(fā)展受到限制，長(zhǎng)期居家會(huì)產(chǎn)生情緒不佳、感到孤獨(dú)的狀況。4.4教師家園共育能力亟待提升幼兒園中既有新手教師也有老教師，區(qū)域內(nèi)教育資源不均衡，導(dǎo)致教師的家園共育經(jīng)驗(yàn)不一致，有的幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)局限于通過(guò)教研和賽課提升教師專業(yè)水平，不涉及提升教師的信息化教學(xué)水平。幼兒園教師的信息化基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其一些教齡較長(zhǎng)的教師在信息化技術(shù)能力方面缺少經(jīng)驗(yàn)，如要自己拍攝視頻、剪輯等，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成；他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的操作也不夠熟練，和家長(zhǎng)視頻時(shí)經(jīng)常有家長(zhǎng)反饋聲音聽不清，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定；還有教師操作不熟練，導(dǎo)致在連線時(shí)沒(méi)能關(guān)注到每一個(gè)孩子等。幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)目標(biāo)不夠清晰，例如如何調(diào)動(dòng)每位家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，有哪些途徑可以開展有效的家園共育，在培訓(xùn)評(píng)價(jià)與反饋方面，目前還缺少家園共育優(yōu)秀案例成果可供教師參考學(xué)習(xí)，教師們對(duì)于自己目前所開展的活動(dòng)成效如何，尚缺少必要的測(cè)評(píng)與反饋。第5章針對(duì)家園共育問(wèn)題的建議與對(duì)策5.1加強(qiáng)溝通減少摩擦教師增加家訪次數(shù)及時(shí)和每位家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，家長(zhǎng)在了解幼兒和教師的基礎(chǔ)上，溝通更加便利不易滋生摩擦。幼兒園總是通知布置任務(wù)給家長(zhǎng)，而很少向家長(zhǎng)闡明任務(wù)背后的教育價(jià)值與發(fā)展意義上，容易導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法在思想與行為上達(dá)成一致[9]。在班級(jí)群發(fā)布通知的時(shí)候多進(jìn)行解釋幼兒園措施的目的意義，對(duì)于家長(zhǎng)的疑問(wèn)通過(guò)視頻、詳細(xì)的解釋讓每個(gè)家長(zhǎng)都能看到幼兒園各項(xiàng)措施的目的意義，支持幼兒園的工作。教師面向的家長(zhǎng)比較固定，需要長(zhǎng)期工作才能積累豐富的溝通經(jīng)驗(yàn)，幼兒園對(duì)于如何與不同年齡的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師迅速成長(zhǎng)，形成良好的溝通方法。幼兒家長(zhǎng)中幼教工作者比較少，對(duì)教師的工作不了解，幼兒園錄制教師一日工作視頻、邀請(qǐng)有時(shí)間的家長(zhǎng)助教參與課堂，了解幼兒教師工作的不易，拉近教師和家長(zhǎng)的關(guān)系，減少對(duì)教師的不信任，理解教師的苦心才能將心比心。幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師參與談心會(huì)，家長(zhǎng)分享他們對(duì)教師教育工作不滿的地方，教師面對(duì)家長(zhǎng)的不滿處理方式的原因，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，關(guān)注如何和教師進(jìn)行同步教育，學(xué)習(xí)教師的教育方式，才能有效減少家園摩擦。調(diào)查家長(zhǎng)感興趣的家園共育活動(dòng)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，在活動(dòng)前向家長(zhǎng)宣傳家園共育的重要性更新家長(zhǎng)對(duì)家園共育的觀念，用小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加家園共育活動(dòng)。5.2豐富家園共育形式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性5.2.1收集意見優(yōu)化家園共育教師通過(guò)向家長(zhǎng)和幼兒發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、開展座談會(huì)或進(jìn)行訪談收集他們的意見，對(duì)家園共育中的問(wèn)題進(jìn)行改善，促進(jìn)家園共育朝著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向發(fā)展。把家長(zhǎng)關(guān)心的繁多的活動(dòng)任務(wù)由繁化簡(jiǎn)，減少形式化的拍照不強(qiáng)求家長(zhǎng)參與活動(dòng)，增加幼兒喜愛的活動(dòng)形式，充分利用幼兒居家生活環(huán)境資源，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的活動(dòng)。針對(duì)不同年齡的幼兒開展家務(wù)活動(dòng)打卡，大班幼兒掃地中班幼兒扣紐扣小班幼兒穿襪子，針對(duì)打卡次數(shù)比較多、完成比較好的幼兒給予“堅(jiān)持之星”“閃亮之星”等的獎(jiǎng)狀或者給予獎(jiǎng)品，培養(yǎng)幼兒努力堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)也引導(dǎo)家長(zhǎng)參與促進(jìn)幼兒發(fā)展。開展小小故事會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒讀喜歡的故事或者自己編故事并講出來(lái)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言領(lǐng)域和創(chuàng)造力，根據(jù)班級(jí)或年級(jí)比賽，邀請(qǐng)大家投票選出講的最好的小朋友，豐富幼兒的生活增強(qiáng)幼兒的自信心和對(duì)活動(dòng)的參與度。5.2.2創(chuàng)立家長(zhǎng)育兒分享課堂教師分享的育兒知識(shí)專業(yè)名詞多且晦澀不夠通俗易懂，家長(zhǎng)不能理解也看不到成效。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，可以開展線上家長(zhǎng)育兒課堂，不耽擱家長(zhǎng)的工作，同時(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)作為課堂的組織者、參與者的積極性，邀請(qǐng)往屆有優(yōu)秀幼兒經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，教師在其中起引導(dǎo)作用幫助課堂順利開展，有育兒心得的家長(zhǎng)分享自己的心得提出自己居家育兒時(shí)的困惑，其他家長(zhǎng)有良好解決辦法的可以分享出來(lái)，拉近家長(zhǎng)之間的關(guān)系同時(shí)解決了家長(zhǎng)的疑問(wèn)，聘請(qǐng)幼兒專家對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)對(duì)家園共育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，梳理家長(zhǎng)內(nèi)心的疑問(wèn)更好的應(yīng)對(duì)幼兒的發(fā)展。5.2.3主題活動(dòng)開展促進(jìn)家園共育幼兒居家期間會(huì)遇到各種各樣的節(jié)日活動(dòng)，如婦女節(jié)、植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、中秋節(jié)等，教師立足五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)精密結(jié)合的主題活動(dòng)，有的父母對(duì)于家園共育復(fù)雜的活動(dòng)避之不及，可以讓父母或者爺爺奶奶講講在他們聽到的節(jié)日的故事、習(xí)俗或者傳說(shuō)，既完成了家園共育的活動(dòng)又不會(huì)感到復(fù)雜。站在幼兒的角度，讓主題活動(dòng)走進(jìn)幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，例如現(xiàn)在是春季，讓在家的幼兒自己發(fā)現(xiàn)家里的春意，可以自己畫下來(lái)或者講給爸爸媽媽，分享給小朋友，讓小朋友觀察春天的菜有什么不一樣，春天很多家庭都會(huì)買竹筍吃，可以觀察竹筍外形、手感、了解竹筍要焯水去除毒素才能吃，也可以告訴幼兒竹筍從在地下變成鮮美的菜肴的過(guò)程，這些內(nèi)容不需要花費(fèi)家長(zhǎng)太多精力也能取到良好的家庭教育效果，通過(guò)兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，也是發(fā)展幼兒的探究能力。5.2.4電子版的成長(zhǎng)檔案家長(zhǎng)陪伴幼兒的時(shí)間較多，在家期間家長(zhǎng)和幼兒一起完成了很多活動(dòng)，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)收集幼兒在家期間的點(diǎn)滴，無(wú)論是照片視頻、音頻或者畫作都是珍貴的成長(zhǎng)記憶，將它制作成電子版成長(zhǎng)檔案，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)變化，間接引導(dǎo)家長(zhǎng)參與線上家園共育活動(dòng)，完善成長(zhǎng)檔案不錯(cuò)過(guò)陪伴幼兒的時(shí)光。5.3更新家長(zhǎng)家園共育觀念，家園共進(jìn)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)制作面向家長(zhǎng)的短視頻、趣味育兒文章等，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)潮流，滿足家長(zhǎng)對(duì)教育幼兒的需求以及對(duì)于復(fù)雜教育知識(shí)的排斥，幫助家長(zhǎng)循序漸進(jìn)更新教育理念。家長(zhǎng)的教育理念更新比較緩慢，需要教師發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行家園共育，改善家園問(wèn)題。關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣難以維持的問(wèn)題，幼兒的生活習(xí)慣既包括作息時(shí)間也包括衛(wèi)生習(xí)慣。要明確每個(gè)家庭的作息時(shí)間不同，不能用同樣的作息時(shí)間表來(lái)規(guī)范幼兒，教師要和家長(zhǎng)多溝通，了解每個(gè)家庭的實(shí)際情況，配合家長(zhǎng)的作息時(shí)間以及幼兒在家的一日活動(dòng)，設(shè)計(jì)專屬幼兒的生活作息時(shí)間表，作息時(shí)間表可以在假期期間幫助幼兒形成規(guī)律的作息時(shí)間，在返園后能夠盡快適應(yīng)集體生活。教師可以錄制提示音頻提供給家長(zhǎng)，例如“到了吃飯時(shí)間啦小朋友洗好小手吃飯哦”對(duì)幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行提醒，可以幫助幼兒自律，提升幼兒的內(nèi)驅(qū)力。幼兒獨(dú)自在家社會(huì)性不能得到良好發(fā)展，教師根據(jù)幼兒之間的關(guān)系以及家長(zhǎng)的空閑時(shí)間將幼兒分組，每組30-45分鐘，讓幼兒做溝通的主人，幼兒在視頻通話中可以與伙伴交流分享自己的生活，鍛煉自己的社交能力，緩解幼兒無(wú)法與朋友交流的孤單，也減少教師一對(duì)一和幼兒視頻的時(shí)間減輕工作壓力，假期結(jié)束后教師通過(guò)觀察對(duì)比幼兒放假前后的情緒狀態(tài)以及社會(huì)性的發(fā)展?？傊?，家園共育是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，只有建立良好的家園溝通橋梁，才能讓幼兒在家、在園一個(gè)樣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[10]。5.4加強(qiáng)教師培研同時(shí)信息化支撐家園共育教師家園共育的水平不均衡表明要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，目前本區(qū)沒(méi)有優(yōu)秀的家園共育案例供全區(qū)學(xué)習(xí)，教育局站在本區(qū)教育發(fā)展的點(diǎn)上，邀請(qǐng)幼兒園專家或者別的省市優(yōu)秀教師對(duì)所有教師進(jìn)行線上培訓(xùn)，同時(shí)委派不同幼兒園的優(yōu)秀教師代表前往省會(huì)城市，在家園共育做的好的幼兒園進(jìn)行研習(xí)再將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，提升各幼兒園的家園共育水平。建立家園共育的評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)教師的能力也評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的配合度，采取教師家長(zhǎng)互評(píng)、幼兒園專家評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果看到各大幼兒園的不足，針對(duì)性的傾斜資源改善家園共育工作的不足，提升幼兒園的家園共育水平。教師個(gè)人設(shè)計(jì)家園共育課程不夠完善也分身乏術(shù)，建立全區(qū)家園共育課程資源庫(kù)供教師選擇，減少教師的設(shè)計(jì)壓力也留出更多的時(shí)間研究本園家園共育課程豐富課題庫(kù)，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員可以為幼兒園提供技術(shù)支撐，搭建合作平臺(tái)讓他們的想法能通過(guò)技術(shù)手段呈現(xiàn)在課程中，信息化人員的加入提高教師的工作效率，也可以在合作中提升教師的信息化運(yùn)用能力[11]。第6章結(jié)論只有樹立研究意識(shí)，不斷發(fā)掘家園共育的問(wèn)題，完善家園共育的方法，使教師的指導(dǎo)更為專業(yè)，家長(zhǎng)更主動(dòng)、平等的參與其中，才能取得良好的效果而不是一紙空談。對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的教育不充分會(huì)影響幼兒的發(fā)展，考驗(yàn)每一個(gè)教師和每一所幼兒園能否在時(shí)代的洪流中解決問(wèn)題站穩(wěn)腳跟，教育的對(duì)象不僅有幼兒也有成年人，必須建立雙向溝通模式加強(qiáng)家園對(duì)話，樹立終生學(xué)習(xí)的理念不斷提升教育能力，不斷創(chuàng)新優(yōu)化家園共育。家園共育在實(shí)踐中受到各種因素的制約，無(wú)法發(fā)揮全部力量，只要堅(jiān)定促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展為最終目標(biāo)，一定會(huì)走向更完善的未來(lái)。在多種形式的溝通交流中，教師和家長(zhǎng)在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在教育的路上家園攜手同行，一定能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由于個(gè)人理論與實(shí)踐水平有限，論文有些方面做得還不夠完