指向教師執(zhí)教能力的實(shí)踐研修

找回培訓(xùn)的主體——指向教師執(zhí)教能力的實(shí)踐研修

老師們并不是靠專家的傳授和指導(dǎo)而成長(zhǎng)的，他們獲得成長(zhǎng)的最重要的方式，是他們終于開(kāi)始了以積極、正確的方法研磨課堂教學(xué)的行動(dòng)。導(dǎo)師在此中的作用，主要是方法的啟示與觀點(diǎn)的影響，氛圍的營(yíng)造與個(gè)別的析評(píng)。教研活動(dòng)并不是培訓(xùn)者向老師傳遞各種觀念、知識(shí)、方法的活動(dòng)，而是我們激發(fā)老師開(kāi)展研究探索并給與適時(shí)指導(dǎo)。要讓參與研修的老師成為研修活動(dòng)的真正主體

第三十二條教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等。

——《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》

一、從教師最需要的地方入手

第三十二條教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等。

——《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》

一、從教師最需要的地方入手

語(yǔ)文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

執(zhí)教能力相對(duì)于教學(xué)過(guò)程的具體任務(wù)專業(yè)素養(yǎng)支持教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在積淀教學(xué)設(shè)計(jì)能力〇基本能力聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)與技能〇教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力〇表達(dá)與表現(xiàn)〇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力[作業(yè)]〇知識(shí)與修養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)〇學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力〇文學(xué)素養(yǎng)〇評(píng)價(jià)分析能力〇人文拓展素養(yǎng)〇學(xué)生意識(shí)與教學(xué)素養(yǎng)〇

上午8：30--10：00分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案

10：00--11：00討論交流與點(diǎn)評(píng)

11：00--11：30分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案下午開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供該課文的部分資源，供學(xué)員鉆研瀏覽對(duì)照資料，分別思考改進(jìn)教案，形成三次教案晚上并就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一篇千字的體會(huì)?！吨裼啊罚ㄒ唬蔼?dú)立備課”將課標(biāo)、教材解讀進(jìn)行到底二、以教師最習(xí)慣的方式與他們交流

以“自我”的角色進(jìn)入文本以“非我”的角色進(jìn)入文本適當(dāng)?shù)貐⒖肌督處熃虒W(xué)用書》

有選擇地選用相關(guān)材料教師的任務(wù)是把教材讀“厚”，再把教材教“薄”備課（二）“同課異構(gòu)”關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力

強(qiáng)調(diào)了老師文本解讀的個(gè)性和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)。

（三）“同課同構(gòu)”——教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力的提高

“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注了課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，“以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)”，追深了教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)”曲線過(guò)程。（四）體驗(yàn)是提高素養(yǎng)和能力的有效途徑體驗(yàn)考試體驗(yàn)編輯體驗(yàn)課堂關(guān)于作業(yè)布置，將老師分成四個(gè)小組，每組研究七年級(jí)、八年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)單元的各兩本本練習(xí)冊(cè)，思考完成四項(xiàng)任務(wù)。

（1）結(jié)合《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖；（2）研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；（3）梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)；（4）思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。

（五）作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的研討以引導(dǎo)老師從關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的語(yǔ)篇，現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后開(kāi)展交流、討論和點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)之后，要求學(xué)員們把討論生成的觀點(diǎn)、建議整理起來(lái)，并各自寫下自己的研究體會(huì)。

“現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。老師們過(guò)去從未接觸過(guò)這種教研形式。它考量老師對(duì)文本的把握，以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。

行動(dòng)作業(yè)書面作業(yè)

這樣的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)讓教學(xué)理論不再成為凌空蹈虛、遙不可及的口號(hào)，教學(xué)理論與教學(xué)行為如影隨形，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐回歸理論，循環(huán)往復(fù)，把握教學(xué)規(guī)律，認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)。最終把教研活動(dòng)的收獲得到最扎實(shí)的落實(shí)。

（六）讓多樣化的培訓(xùn)