注重課堂提問藝術(shù) 提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

作為剛剛步入學(xué)生生涯的小學(xué)生，其思維普遍具有較強(qiáng)的直觀性。因此，在語(yǔ)文課堂中對(duì)其進(jìn)行有效提問，是保證學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要手段，隨著我國(guó)教育體制的改革，要求語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開有效提問。但是，依然存在部分教師忽略語(yǔ)文提問的重要性，對(duì)課堂高質(zhì)量發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用現(xiàn)狀當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問依然存在諸多不合理因素，導(dǎo)致課堂提問很難發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，對(duì)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響。課堂提問對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量效果不顯著的主要原因在于，教師提問方式過于僵硬，無法引起學(xué)生共鳴。歸其原因，在于教師未能徹底認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要意義，致使其提問存在盲目性，提問目的不夠明確，大多數(shù)教師依然停留在傳統(tǒng)教育模式中。在傳統(tǒng)意識(shí)中，教師未意識(shí)到課堂提問的主體應(yīng)該是學(xué)生，其僅僅是完成了教育任務(wù)，卻背離了語(yǔ)文課堂提問的初衷。此外，教師對(duì)課堂的提問方式缺少計(jì)劃性與合理性，在課堂中所提出的問題與教學(xué)內(nèi)容不貼合，容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。部分教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，為了加快教學(xué)進(jìn)度，通常采用較為直接的提問方式，這種提問方式不僅缺少靈活性，還缺少趣味性，致使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提問中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況加以完善，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，愛上語(yǔ)文。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問的重要性學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的求知欲望，只要教師在課堂中拋出問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生好奇的心理，就能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。因此，課堂提問對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性不言而喻。剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的學(xué)生，普遍具有專注力較差的特點(diǎn)，教師只有不斷吸引學(xué)生注意力，才能將語(yǔ)文知識(shí)有效傳達(dá)給學(xué)生，靈活有趣的課堂提問是吸引學(xué)生注意力的最有效方式。教師要善于利用課堂提問的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的熱情，避免其出現(xiàn)注意力不集中、困倦等現(xiàn)象?？偠灾?，有效的課堂提問是提升語(yǔ)文教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的重要舉措。［1］三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)策略（一）尊重學(xué)生的差異性在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要允許學(xué)生存在差異，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不同，其對(duì)問題的回答方式及內(nèi)容也會(huì)存在不同，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，很快能抓住問題的重點(diǎn)，而有的學(xué)生理解能力偏低，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)后才能抓住問題的重點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地提問；在設(shè)計(jì)問題時(shí)，絕不能以偏概全，要結(jié)合整體學(xué)生對(duì)問題的理解能力以及思維邏輯能力，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問題展開科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)出的問題在學(xué)生可理解范圍之內(nèi)。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)，為設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂提問奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行五年級(jí)課文《落花生》的教學(xué)時(shí)，就要對(duì)該篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。該篇課文具有較強(qiáng)的邏輯性，部分學(xué)生的理解能力存在局限性，很難快速掌握文章的主旨。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的適應(yīng)過程，將問題進(jìn)行層次性的劃分。其可以針對(duì)該篇課文設(shè)計(jì)出兩個(gè)問題：第一個(gè)問題可以是“父親對(duì)我有何種期盼？”；第二個(gè)問題可以用“落花生，我想對(duì)你說”為開頭，寫出一篇不少于50字的短文。以上兩個(gè)問題，從易到難。教師可以邀請(qǐng)理解能力偏低的同學(xué)回答第一個(gè)問題，同時(shí)將第二個(gè)問題留給理解能力較強(qiáng)的同學(xué)。當(dāng)兩個(gè)問題全部回答完成后，理解能力較低的同學(xué)，可以從其他同學(xué)對(duì)第二個(gè)問題的回答中，增加對(duì)文章主旨的理解，有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題，以此實(shí)現(xiàn)課堂提問對(duì)學(xué)生能力的提升作用。（二）創(chuàng)造良好的提問氛圍課堂提問不僅僅是學(xué)生對(duì)問題的回答，還有教師對(duì)問題的闡述，是學(xué)生與教師進(jìn)行有效溝通的重要組成部分，是雙方教學(xué)信息的反饋途徑。課堂提問能否發(fā)揮出最佳效果與師生雙方對(duì)課堂的重視程度有很大關(guān)聯(lián)。因此，為提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，教師應(yīng)為其營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。確保學(xué)生在課堂中思維始終保持活躍，以便其更好地吸收教學(xué)知識(shí)，理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解同春天有關(guān)的課文時(shí)，教師可以通過相關(guān)教學(xué)設(shè)備，將與春天有關(guān)的花、草、樹、風(fēng)等，以視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來并對(duì)學(xué)生展開提問，其問題可以是“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容，描述你眼中春天的樣子”。教師通過視頻的形式為學(xué)生營(yíng)造出春天的氛圍，再結(jié)合文章內(nèi)容引出問題，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，不知不覺間掌握了文章的中心內(nèi)容。這不僅提高了課堂效率，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。需要注意的是，教師想要營(yíng)造良好的提問環(huán)境，就要拉近與學(xué)生的距離，為使雙方溝通效率實(shí)現(xiàn)最大化，應(yīng)該從傳統(tǒng)的師生模式中脫離出來，走進(jìn)學(xué)生的世界，以學(xué)生的眼光看待課堂教學(xué)問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，主動(dòng)回答語(yǔ)文課堂中的提問。［2］（三）適當(dāng)進(jìn)行拓展提問由于學(xué)生的思維還處于開發(fā)和拓展階段，其在面對(duì)有疑問的問題時(shí)，通常不敢提出質(zhì)疑，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。語(yǔ)文課本中的知識(shí)具有一定的固定性，不利于開發(fā)學(xué)生想象力和思維能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中，合理對(duì)課本以外的知識(shí)進(jìn)行拓展并對(duì)學(xué)生展開提問，以此激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)作力。需要注意的是教師提問的主要方向，必須緊緊圍繞課本進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開拓展。拓展提問的主要目的是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以此提升教學(xué)效果。教師在進(jìn)行拓展提問時(shí)，要為學(xué)生留有足夠的想象空間，促使其擁有敢于質(zhì)疑的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展夯實(shí)根基。（四）重視提問的重點(diǎn)課堂標(biāo)準(zhǔn)是提問的基礎(chǔ)，教師要確保問題具有啟發(fā)性和價(jià)值性，避免無效問題對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，要求教師所提出的問題必須具有一定的思維價(jià)值，不可將問題僅僅停留在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)之分上，如果只讓學(xué)生判斷問題的對(duì)錯(cuò)，那么學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，其綜合能力也無法得到有效的提高，而教師也很難從學(xué)生的回答中，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，極易造成學(xué)生思維的偏離。想要保障問題具有思維價(jià)值，首先，教師必須將問題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，確保問題具有明確的指向性；其次，還要保證問題的開放性，使學(xué)生大腦思維保持活躍，展開想象；最后，要使學(xué)生在思考問題時(shí)，主動(dòng)探究文章的價(jià)值，在探究中提升閱讀能力，增強(qiáng)理解能力。（五）提問方式要具有感情語(yǔ)文教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，感情的傳遞在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用。在小學(xué)教學(xué)中，所有的文章內(nèi)容都可以通過感情進(jìn)行呈現(xiàn)。一篇好的文章是通往人心靈的窗口，學(xué)生可以通過它感悟作者的情感，體會(huì)作者的情緒。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)時(shí)，教師可以用豐富的情感朗誦這首詩(shī)，帶動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生也陷入送別情緒之中，為學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，以便于教師接下來對(duì)詩(shī)歌問題的引出。由此可見，教師有效將思想感情傳遞給學(xué)生的重要性，只有感染學(xué)生的情緒，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。（六）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題當(dāng)前，語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以教師為主體的觀念，深刻意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。在面向全體學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，教師想要將課堂提問對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果發(fā)揮出來，就要設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的問題。為使課堂提問更具針對(duì)性，教師應(yīng)提前掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提前規(guī)劃提問的主要方向，設(shè)計(jì)出的問題要使學(xué)生一目了然。此外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師要對(duì)課堂提問的形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使問題更具趣味性以及靈活性，以此保證課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)具有促進(jìn)作用。當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)十分隨意，缺少規(guī)劃性，為完成教學(xué)任務(wù)，不斷增加提問次數(shù)，甚至有教師在班級(jí)展開輪流提問的形式。這種形式雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，活躍了課堂氛圍，但由于大部分問題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效作用。無法幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的提問，就是無效提問。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須具備良好的問題設(shè)計(jì)能力，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提煉提問重點(diǎn)，利用生動(dòng)靈活的提問方式，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)，提升思維邏輯能力。［3］例如，在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行《游子吟》這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前對(duì)這首詩(shī)歌的教學(xué)目的及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的問題。這首詩(shī)歌主要講述的是母親對(duì)孩子無私的愛和守護(hù)，歌頌了母愛的偉大無私，以此表達(dá)作者對(duì)母親的思念以及尊敬之情。在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)后，教師可以根據(jù)以上內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以下問題：第一個(gè)問題可以是“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，用不同顏色的筆標(biāo)記出令你感動(dòng)的句子，并談?wù)勀愕母惺堋?；第二個(gè)問題可以是“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考，自己的母親有沒有做過令自己感動(dòng)的事”。第一道題目是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，可以促使學(xué)生展開對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的思考，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。第二道題目，具有極強(qiáng)的教育意義，使學(xué)生意識(shí)到母愛的偉大，在日常生活中更加理解母親、尊敬母親，從而達(dá)到這篇詩(shī)歌教學(xué)的主要目的。（七）健全提問機(jī)制學(xué)生在面對(duì)枯燥的語(yǔ)文課文時(shí)，常常會(huì)喪失閱讀興趣并失去學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，深入挖掘文章的重點(diǎn)內(nèi)容，將目光集中在關(guān)鍵問題上，提問要問得有價(jià)值，問在最值得問的點(diǎn)上。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，多多給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)其想象力。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師必須要認(rèn)真聆聽，針對(duì)學(xué)生的回答提出有針對(duì)性的建議，出現(xiàn)回答內(nèi)容偏離主題的情況時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生漫無邊際對(duì)文章內(nèi)容沒有實(shí)際價(jià)值的發(fā)言。當(dāng)前，部分教師在語(yǔ)文課堂中，存在只提問成績(jī)較好學(xué)生的現(xiàn)象，這對(duì)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。一旦教師僅提問成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，忽略其他同學(xué)，就會(huì)在班級(jí)內(nèi)部造成兩極分化的現(xiàn)象。因此，為防止上述情況的發(fā)生，教師必須在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建完善的提問機(jī)制，確保每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言必須嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)回答問題積極的學(xué)生要給予肯定，對(duì)缺少主動(dòng)性的同學(xué)要多多鼓勵(lì)，確保全班學(xué)生都參與到課堂提問中，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。［4］（八）趣味問答，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過多的是理論知識(shí)的灌輸，很少有教師關(guān)注學(xué)生興趣愛好。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。想要全面提升學(xué)生綜合能力，教師就要激發(fā)學(xué)生求知欲望。但是，由于部分教師提問方式及內(nèi)容過于自我，嚴(yán)重抑制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，以興趣為導(dǎo)向開展語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)至關(guān)重要。例如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)《死是千真萬確》這一課時(shí)，教師就可以在授課時(shí)融入趣味因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。該篇課文的主要內(nèi)容是圍繞愚人節(jié)展開的，教師可以結(jié)合文章特點(diǎn)，將學(xué)生普遍感興趣的“愚人節(jié)”引入到實(shí)際課堂教學(xué)中，用寓教于樂的方式，為學(xué)生提供足夠的成長(zhǎng)空間。綜上所述，課堂提問是講究藝術(shù)的，教師對(duì)該項(xiàng)藝術(shù)的應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)