幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略

幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略摘要：區(qū)域活動是一種開放、自主的學習活動。它不僅培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，對培養(yǎng)孩子的學習興趣，合作精神、創(chuàng)新意識、耐心毅力都有極大的推動作用，同時也有利于孩子良好思想品德的形成。游戲是教師了解幼兒最重要的窗口之一。在幼兒的區(qū)域活動中，對不同時期、不同內(nèi)容的活動，教師對不同幼兒的行為指導應有所區(qū)別。首先觀察幼兒，及時捕捉幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的困難。其次，教師的出現(xiàn)與介入需要一定的藝術(shù)性，適時的出現(xiàn)、恰當?shù)闹笇七M幼兒的游戲水平的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗等。讓以孩子為主的活動形式，在幼兒全面、和諧的發(fā)展中，體現(xiàn)更大的價值。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動

觀察方法

指導策略區(qū)域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動。因而教師地位發(fā)生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導地位退至適當引導點撥的隱形地位。教師的指導策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當指導、適當評價等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教育目標。一、材料投放與主題活動內(nèi)容相融合。為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應注重各活動區(qū)的材料與主題活動內(nèi)容達成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據(jù)我班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區(qū)域游戲活動的環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進程及時而有目的的調(diào)整、補充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發(fā)展。如主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動物的圖書，放在語言區(qū)一起分享。區(qū)角活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！因而材料是幼兒是獲取知識、發(fā)展能力的工具。材料本身就包含著許多教育因素。（一）根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，才能調(diào)動幼兒活動的積極性，讓幼兒體驗到成功的喜悅。如：大班區(qū)域活動“揚州的橋”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因為大班幼兒動手能力較強，所以操作材料以具有動手能力，及綜合運用的方式呈現(xiàn)。材料的提供雖然需要一定的挑戰(zhàn)性，但不能超過幼兒能力所承受的范圍。（二）根據(jù)幼兒在發(fā)展過程中的不同需要提供階段性材料不同的階段運用的不同策略，提供不同的材料，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化，促進幼兒認知能力的發(fā)展。（三）根據(jù)幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，推動孩子的發(fā)展。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。二、選擇觀察對象，調(diào)整操作材料，巧妙運用觀察策略區(qū)域游戲的觀察和指導就是一種富有創(chuàng)造性的工作,在實際操作中，需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力，適時適宜地介入幼兒的活動，使區(qū)域活動正真成為幼兒自主探索的學習活動。觀察是游戲準備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動開展過程中，教師的觀察對象有材料和幼兒這兩者。（一）觀察從材料出發(fā)觀察材料對幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。（二）觀察從幼兒出發(fā)1、制定觀察要點，明確觀察方向。觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結(jié)合進行綜合觀察。同時可在某一區(qū)域中某一材料進行定點觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景、觀察、傾聽孩子的興趣和需要、觀察、傾聽孩子的情緒情感、觀察、傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)……有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進行觀察，從而及時地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，及時作出調(diào)整。強化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。2、落實觀察目標，推進觀察進程。教師的觀察直接影響著教師的思考、分析是否正確。利用觀察資料，根據(jù)觀察內(nèi)容，對幼兒行為的性質(zhì)作出正確判斷，得出結(jié)論，并對幼兒出現(xiàn)的行為的原因進行分析，以此能夠橫向和縱向的進行觀察、比較、分析。如在區(qū)域活動開展中材料與幼兒的“合作互動”中往往會出現(xiàn)很多教師所沒有預料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時我們可以從幼兒行為表現(xiàn)上進行分析觀察。針對幼兒不同的行為表現(xiàn)分析材料所可能出現(xiàn)的不同狀況，尋找對策將其有針對性、合理性的調(diào)整，以此來推動區(qū)域活動順利開展。三、把握介入時機，尋找指導的時間教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標準去要求幼兒。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當?shù)闹笇?。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。另外教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術(shù)性、針對性與有效性。指導小班時運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)、引導幼兒主動參與活動；對中班應采取帶有啟發(fā)性、建議去買票，我挺著一個大“肚子”說：“哎呀！碰著我的小寶寶啦！按著順序來到我這來買票吧！”孩子們馬上拍著整齊的隊伍。（二）教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機會在看到孩子出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機會。其實，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會收獲更多。（三）師生互動、生生互動在活動中，教師應根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機會調(diào)整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動環(huán)境，要注重師生之間的平行互動，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。如：幼兒的建構(gòu)造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動。除了孩子和老師之間的師生互動，不能忽視孩子間的生生互動。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。如：在棋類游戲中，讓孩子做小老師，教其他幼兒……五、恰當?shù)轿坏脑u價，利于總結(jié)反思區(qū)域活動中教師的觀察指導和參與性評價，目的是引起孩子的共鳴，提升和小結(jié)經(jīng)驗。1、教師對活動的評價由教師組織的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等。評價的時機也有所區(qū)別。集體的一般在活動的開始和活動的結(jié)束時進行；分組的可以在活動的過程中進行，也可以在活動結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進行；而個別的一般都在活動過程中進行。2、幼兒對活動的評價引導幼兒參與評價，能更好地發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動的作用。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導幼兒以不同的方式進行交流和評價。3、教師及時的分析和反思在觀察和指導的基礎(chǔ)上，做好及時的案例記錄和進行理論聯(lián)系實際的分析、反思和調(diào)整是尤為重要的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發(fā)展。尊重區(qū)域活動中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給孩子，