青少年認知發(fā)展與學習

關(guān)于青少年認知發(fā)展與學習第一節(jié)認知理論概述第2頁,共52頁，2024年2月25日，星期天一、認知的含義(一)認知的概念廣義:與認識的含義基本相同狹義:與記憶的含義基本相同1.認知過程:由信息的獲得編碼儲存提取和使用等一系列連續(xù)的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統(tǒng).第3頁,共52頁，2024年2月25日，星期天2、認知風格:個體習慣化的信息加工方式,又稱認知方式.3、認知策略:指導認知活動的計劃、方案、技巧或竅門.4、元認知:個體對自己的認知活動的認知.包括:元認知知識元認知體驗元認知監(jiān)控第4頁,共52頁，2024年2月25日，星期天(二)認知理論狹義的認知心理學專指信息加工認知心理學,即當代用信息加工觀點和方法研究認知過程的一種新的研究取向.第5頁,共52頁，2024年2月25日，星期天二、認知發(fā)展與學習(一)認知發(fā)展的概念心理學將個體認知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認知發(fā)展。認知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面。個體認知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一.認知發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下，在個體認知發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征第6頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）認知發(fā)展的條件與動力

1、認知發(fā)展的條件：個體的認知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。2、認知發(fā)展的動力：社會和教育向個體提出的要求所引起的新的學習需要和個體已有的認知水平之間的矛盾。第7頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）認知發(fā)展與學習二者關(guān)系十分密切：1、學習對認知發(fā)展的影響認知發(fā)展是在學習活動中進行的，學習是認知發(fā)展的重要條件。從某種意義上說，認知發(fā)展是學習活動的結(jié)果。2、認知發(fā)展水平對學習的影響第8頁,共52頁，2024年2月25日，星期天二、青少年感知和想象的發(fā)展第9頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）青少年感知的發(fā)展具有很強的感覺能力感知覺的隨意性較強空間知覺和時間知覺有了較大的發(fā)展第10頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年想象的發(fā)展想象具有較強的隨意性創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢更富于現(xiàn)實性第11頁,共52頁，2024年2月25日，星期天三、青少年記憶的發(fā)展第12頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）記憶發(fā)展的一般特點有意記憶占主導地位理解記憶逐漸成為主要的記憶方法抽象記憶占優(yōu)勢第13頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年記憶策略的發(fā)展記憶的基本策略記憶策略發(fā)展的特點第14頁,共52頁，2024年2月25日，星期天四、青少年思維的發(fā)展第15頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）思維發(fā)展的一般特點思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定思維的深刻性日益提高思維的創(chuàng)造性日益增強思維的自我監(jiān)控能力顯著增強。第16頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年抽象思維的發(fā)展推理能力的發(fā)展運用邏輯規(guī)則能力的發(fā)展第17頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）青少年辯證思維的發(fā)展辯證思維速度發(fā)展不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同第18頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年創(chuàng)造思維的發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高第19頁,共52頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)知識的學習第20頁,共52頁，2024年2月25日，星期天一、知識概述第21頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）知識的定義現(xiàn)代認識心理學的觀點：知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。第22頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）知識的分類1、陳述性知識陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也就是個人能用言語進行直接陳述的知識，又叫描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。第23頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）知識的分類2、程序性知識程序性知識是關(guān)于辦事的一套操作步驟和過程的知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，也稱操作性知識。第24頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）知識的分類3、策略性知識策略性知識是一種較為特殊的程序性知識，它是關(guān)于認識活動的方法和技巧的知識。第25頁,共52頁，2024年2月25日，星期天4、策略性知識與程序性知識的區(qū)別一般的程序性知識主要調(diào)節(jié)個體外部活動，而策略性知識則是調(diào)節(jié)個體內(nèi)部的認識活動。程序性知識涉及的對象是客觀事物，策略性知識處理的是學習者自身的認識活動。第26頁,共52頁，2024年2月25日，星期天二、知識學習的方式第27頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）發(fā)現(xiàn)學習（倡導者，美國心理學家布魯納）1、什么是發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習指學生在學習情景中通過自己的探索活動獲得知識的一種學習方式。第28頁,共52頁，2024年2月25日，星期天2、發(fā)現(xiàn)學習的基本過程學生依據(jù)所獲得的感性材料，借助推動直覺引起的思維飛躍，提出試探性的假設(shè)。學生用更多的感性材料對試探性的假設(shè)作檢驗，若試探性假設(shè)受檢驗后，與證實材料相符，假設(shè)就予以維持。第29頁,共52頁，2024年2月25日，星期天3、發(fā)現(xiàn)學習在教育上的意義發(fā)現(xiàn)學習有提高學生智慧的作用。發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)學習者的好奇心及探索未知事物的興趣。通過發(fā)現(xiàn)學習，學生可以學會發(fā)現(xiàn)的技巧與方法，有助于學生解決今后實際生活中的問題。發(fā)現(xiàn)學習有助于學生的記憶能力。第30頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（二）接受學習（倡導者，美國心理學家奧蘇伯爾）1、什么是接受學習接受學習是在教師指導下學習者接受事物意義的學習。第31頁,共52頁，2024年2月25日，星期天2、接受學習的基本過程學生在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到與新知識有關(guān)的舊知識，這些舊知識是理解新知識的基礎(chǔ)。通過分析與比較等認識活動，找到新知識與有關(guān)舊知識之間的相同點和不同點。通過抽象和概括等認識活動，促進新舊學習內(nèi)容的有機結(jié)合，使知識不斷系統(tǒng)化，形成。第32頁,共52頁，2024年2月25日，星期天3、接受學習在教學上的意義學生的學習內(nèi)容主要是系統(tǒng)的間接知識，通過學習間接知識，學生可以在短時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的間接知識。通過接受學習所獲得的知識，是系統(tǒng)的、完整的、精確的，因而便于在記憶中儲存和鞏固。在接受學習中，學生將新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)中的適當知識建立聯(lián)系，會促進學生抽象思維能力的發(fā)展。第33頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的區(qū)別

1、在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的主要內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)給學習者的，而是需要學習者自己去發(fā)現(xiàn)事物的特點和規(guī)律。在接受學習中，學習的主要內(nèi)容是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學習者，學習就是要獲得這些現(xiàn)成的知識。

2、在發(fā)現(xiàn)學習中，教師的主要任務是要設(shè)計問題情境，鼓勵學生通過解決問題來發(fā)現(xiàn)背后的概念、原理。在接受學習中，教師的主要任務是用合適的方式來組織新知識，把它們呈現(xiàn)給學習者，并促進學習者對新知識的理解和記憶。第34頁,共52頁，2024年2月25日，星期天三、知識學習的過程第35頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（一）知識習得階段注意激活有關(guān)的舊知識進行選擇性知覺新舊知識相互作用（二）知識的鞏固階段（三）知識的應用階段第36頁,共52頁，2024年2月25日，星期天四、影響知識學習的心理因素（一）學生的動機水平（二）原有知識背景（三）認知發(fā)展準備第37頁,共52頁，2024年2月25日，星期天五、促進學生掌握知識的教學方法（一）適當?shù)亩x（二）突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征恰當?shù)厥褂米兪胶捅容^恰當?shù)厥褂酶拍畹恼头蠢ㄈ┰趯嵺`中運用概念第38頁,共52頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)技能的學習第39頁,共52頁，2024年2月25日，星期天一、技能概述（一）什么是技能技能是個體通過練習而習得的合理的動作系統(tǒng)。（二）技能的種類根據(jù)技能所調(diào)節(jié)的動作的性質(zhì)，可以將技能分為動作技能和智力技能。第40頁,共52頁，2024年2月25日，星期天技能的種類1、動作技能動作技能又稱操作技能或運動技能，是通過學習而形成的合理的外部動作系統(tǒng)。2、智力技能智能技能，又稱心智技能或認知技能，是個體通過學習而形成的合理的智力活動方式。第41頁,共52頁，2024年2月25日，星期天3、智力技能與動作技能的區(qū)別：智能技能與動作技能雖然都具有技能的共同特點，但它們屬于性質(zhì)完全不同的兩種技能。首先，它們所調(diào)節(jié)的對象不同。動作技能所調(diào)節(jié)的是外部的肌肉動作；智力技能所調(diào)節(jié)的是內(nèi)在的觀念，如形象、概念、命題等。其次，動作技能是展開的，每一個動作都是不可或缺的；智力技能的動作則是簡縮的，熟練的智力技能往往省去了許多動作，從而表現(xiàn)出一定的跳躍性。第三，動作技能是外顯的，旁人可以直接地觀察到它的進程；智力技能則是內(nèi)潛的，旁人不能直接觀察到它的進程，人們只能通過智力活動的結(jié)果間接地了解它的進程。第42頁,共52頁，2024年2月25日，星期天二、動作技能的形成（一）動作技能形成的特征。熟練是動作技能形成的標志。（二）動作技能形成的過程心理學家費茨和波斯納將動作技能的形成過程分為三個階段：認知階段聯(lián)系階段自動化階段第43頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）動作技能形成的有效條件1、練習練習是動作技能形成的基本條件和途徑。動作技能的水平隨練習而提高。一般來說，隨著練習次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。通過練習曲線可以看出練習進程、練習過程中的高原現(xiàn)象。第44頁,共52頁，2024年2月25日，星期天練習曲線又稱學習曲線，它是把歷次練習的進程及其效果用統(tǒng)計方法進行處理，然后繪制成曲線，用以描繪練習進程的進步狀況。練習曲線通常用函數(shù)坐標圖來表示。其表示方法常見的為三種：其一是表示工作量與練習時間關(guān)系的練習曲線。從中可以看出練習的效率。其二是表示每次練習所需時間與練習次數(shù)之間關(guān)系的練習曲線。從中可以看出練習的速度。其三是表示每次練習的錯誤數(shù)與練習次數(shù)之間關(guān)系的練習曲線。從中可以看出練習的準確性。第45頁,共52頁，2024年2月25日，星期天在動作技能形成過程中，有時練習到一定時期（中后期）會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習曲線上的“高原期”現(xiàn)象。2、指導第46頁,共52頁，2024年2月25日，星期天三、智力技能的培養(yǎng)（一）加里培林的智力技能形成理論（二）我國關(guān)于智力技能形成的理論

1、原型定向

2、原型操作

3、原型內(nèi)化第47頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（三）智力技能形成特征1、智力活動主要靠內(nèi)部言語來調(diào)節(jié)2、智力活動具有簡縮的特征3、智力活動達到了自動化第48頁,共52頁，2024年2月25日，星期天（四）智力技能形成的條件1、“原型”的特點2、練習3、學習的積極性4、概括水平5、基本技能的熟練第49頁,共52頁，2024年2月25日，星期天本章要點：1、青少年的認知發(fā)展2、