追求理解的教學設(shè)計

PPT模板LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPTLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COM免費PPT模板下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPTLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板免費下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT教程LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT素材LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT課件麥克PPT網(wǎng)-PPT模板麥克PPT網(wǎng)-免費PPT模板讀書分享追求理解的教學設(shè)計本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學科領(lǐng)域大量的實踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計的基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學生的學習。第二版講述人：XXX日期：20XX.XX目錄CONTENTS緒論第二章理解“理解”第四章理解六側(cè)面第一章逆向設(shè)計第三章明確目標第五章基本問題：通向理解之門第六章架構(gòu)理解第七章像評估員一樣思考第八章指標和效度第十章為理解而教第九章設(shè)計學習第十一章設(shè)計過程第十二章宏觀設(shè)計：將UbD作為課程框架后記：開始行動吧第十三章“雖然如此，但是……”內(nèi)容摘要格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學設(shè)計（UbD）這一理念引入教育領(lǐng)域開始，世界各地很多教育工作者在教學中應(yīng)用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對UbD理念進行修訂和補充，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評估和教學設(shè)計。本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學科領(lǐng)域大量的實踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計的基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學生的學習。本書為教師設(shè)計者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學生獲得更為有效的學習體驗。緒論01設(shè)計的兩個誤區(qū)02本書內(nèi)容03本書受眾04關(guān)鍵術(shù)語05關(guān)于本書可能誤解的解釋06提醒與說明第一章逆向設(shè)計逆向設(shè)計的三個階段04為什么“逆向”是最好的01設(shè)計工具06逆向設(shè)計的三個階段03設(shè)計標準05傳統(tǒng)設(shè)計的兩個誤區(qū)02第一章逆向設(shè)計01鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計實踐02關(guān)于設(shè)計過程的幾點說明03預(yù)覽第二章理解“理解”010203理解作為有意義的推斷理解的可遷移性理解作為名詞050406專家盲點理解的證據(jù)學生的誤解以及我們的感悟第三章目標明確標準制定解析標準究竟什么是真正的大概念和核心任務(wù)？一個確定了優(yōu)先次序的框架發(fā)現(xiàn)大概念的更多建議教師的“新裝”010203040506第三章目標明確030201根據(jù)遷移任務(wù)制定目標總結(jié)鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計實踐第四章理解六側(cè)面?zhèn)让嬉唤忉寕?cè)面二闡明側(cè)面三應(yīng)用側(cè)面四洞察側(cè)面五神入側(cè)面六自知理解六側(cè)面對教與學的關(guān)鍵啟示第五章基本問題：通向理解之門04專題性與綜合性的基本問題05對基本問題更細致的研究02是什么使一個問題成為基本問題01問題：大概念航標06基本問題：強調(diào)多元03技能領(lǐng)域的基本問題第五章基本問題：通向理解之門0102030405提出基本問題的技巧使用基本問題的技巧圍繞開放問題架構(gòu)工作的重要性鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計實踐預(yù)覽第六章架構(gòu)理解界定理解對技能的理解內(nèi)容標準和理解主題性理解和綜合性理解理解與事實性知識辨別理解的特征第六章架構(gòu)理解010203確定和架構(gòu)理解的技巧理解和發(fā)展的問題回顧勾股定理040506理解作為目標對可預(yù)料誤解的認知要認識到可能不只有一種理解第六章架構(gòu)理解鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計實踐01總結(jié)03理解的不可靠性和多元化02第九章設(shè)計學習最佳設(shè)計兼具吸引力與有效性最佳設(shè)計的特點最佳設(shè)計的特點教學計劃中的WHERETO要素W——學習方向（Where）和原因（Why）H——吸引（Hook）和保持（Hold）E——探索（Explore）和體驗（Experience），準備（Equip）和使能（Enable）第九章設(shè)計學習T量身定制（Tailor）O為最佳效果而組織（Organize）R反思（Reflect），重新考慮（Rethink）與修改（Revise）E評價（Evaluate）工作及進展第九章設(shè)計學習將設(shè)計元素有效整合的技巧下一個問題鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計實踐第十章為理解而教灌輸與揭示教材和為理解而教教師的主要作用：設(shè)計正確的體驗揭示：深入主題的過程和論證突破過度簡化：質(zhì)疑過去和現(xiàn)在的理解對教學時間和方式進行更多有目的的思考第十章為理解而教回到營養(yǎng)單元謹防習慣和舒適引發(fā)的自我欺騙將教學類型與內(nèi)容類型相關(guān)聯(lián)時機就是一切需要更多的形成性評估理解以及知識與技能的應(yīng)用鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計實踐預(yù)覽第十一章設(shè)計過程01設(shè)計入門02修訂已有設(shè)計03標準而非“菜譜”04設(shè)計中不可避免的困境05解決困境的拙見06調(diào)整第十二章宏觀設(shè)計：將UbD作為課程框架多大算大將基本問題作為課程和學科的基礎(chǔ)跨學科的問題圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架從任務(wù)到量規(guī)為了理解將“范圍和序列”用于課程第十二章宏觀設(shè)計：將UbD作為課程框架內(nèi)容的邏輯VS理解內(nèi)容的邏輯01激發(fā)興趣與反思、再反思03更好的課程大綱05重新思考范圍及序列02螺旋式課程04第十三章“雖然如此，但是……”錯誤觀念1：雖然如此，但是……我們不得不為了應(yīng)試而教。錯誤觀念2：雖然如此，但是……我們有太多內(nèi)容要講。錯誤觀念3：雖然如此，但是……這項工作太難。而且我也沒時間。后記：開始行動吧通過合作提高成效行動勝于空談總體評價不要等你爬到了梯子頂，才發(fā)現(xiàn)上錯了墻頭。不要等你爬到了梯子頂，才發(fā)現(xiàn)上錯了墻頭。幾十年來，日本教師運用被稱作課程研究的程序，每年以小組合作的形式定期開發(fā)、教授和改進一個研究課程。從研究生階段才開始扭轉(zhuǎn)的英語學習理念，如果能從小學就慢慢開始培養(yǎng)，而不是逐日強化中英對應(yīng)思維(比如like就是喜歡，love就是喜愛)，待到高中、大學甚至工作后才發(fā)現(xiàn)自己原來一直被之前的英語教育所欺騙(書中也提到許多人有種受騙的感覺)。理解的對面是灌輸，這本書以自己的視角回答了杜威在100年前所提出的一個本質(zhì)性教學難題，“為什么我們都知道灌輸式的教學方式不好，卻改變不了它呢？”，杜威之后，有很多教育專家提出了自己的辦法，像泰勒，布魯姆等人，他們在微觀的課程和教學領(lǐng)域提出了一系列可測性的方案?？傮w評價逆向設(shè)計，我認為逆向設(shè)計的逆向不是大逆不道的逆，逆向只是因為這種設(shè)計是與大部分教師的慣常設(shè)計思維相反，這是一種顛覆傳統(tǒng)設(shè)計從教材導(dǎo)出教學的設(shè)計，是一種真正為學生未來發(fā)展考量的設(shè)計。新課標的源頭活水，培養(yǎng)學習能力，激發(fā)思維活動，素養(yǎng)優(yōu)先，理解做是理解的前提，做中學，即行知精神的，行是知之始，知是行之果。然而，無論是理論還是事實，再怎么多的信息，其本身也無法提高洞察力、判斷力，或增加采取明智行為的能力。理解是關(guān)于知識的遷移，發(fā)展個人的遷移能力是良好教育的關(guān)鍵，因為課堂中我們教師只能幫助學生學到整個學習領(lǐng)域中相對很小范圍里的觀點、范例、事實和技