2024年《夏感》教學設計

第頁2024年《夏感》教學設計《夏感》教學設計1

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現(xiàn)代詩，意境美麗，構思奇妙，語言精致本文寫夏，以熱忱洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象

學習本文，不僅可以讓學生觀賞文章美麗的語言，還可以培育學生酷愛夏天、酷愛自然、酷愛勞動生活的感情

二、學習目標

1.誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡

2.學習比方擬人等修辭手法在文中的表達效果

3.感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培育學生酷愛夏天、酷愛生活的感情

學習重點：目標1,2

學習難點：目標3

課時：一課時

三、學習過程

學習內(nèi)容

設計意圖

一、導入新課

導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充溢活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代聞名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，原委是怎樣的情感呢，今日就讓我們一起走進梁衡先生的《夏感》

結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯(lián)系了舊知，削減了學生的生疏感，又能自然過渡到新課學習

二、展示目標

（PPT展示學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節(jié)課的學習目標，其他同學仔細聽

讓學生了解本節(jié)課的學習目標

（PPT展示作者簡介）再來簡潔了解一下作者梁衡，我們再請一位同學讀一下

作者簡介

梁衡,1946年生,山西霍州人.他是聞名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》

簡潔了解作者，有助于學生對課文內(nèi)容的理解

三、理清脈絡，整體感知

一讀課文，檢測預習生字詞駕馭狀況

明確了學習目標，也了解了作者，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學仔細聽，拿筆隨時做標記

（可能讀錯的字詞：芊芊厚發(fā)黛色潛主宰熟透釀成磅礴貯滿春華秋實挑匍匐迸發(fā)場）

二讀課文，思索：文章名為“夏感”，那么作者對夏的感覺是怎樣的？（驚慌，熱情，急促）

三讀課文，劃分段落層次，并思索，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現(xiàn)了作者對夏天怎樣的感情？

①總（1）概述夏季總體特點；

分（24）詳細描述夏季的自然風光和夏季里農(nóng)夫勞作的景象；

總（5）表達作者對夏季的酷愛和贊美

②自然景象（2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；

夏天的色調(diào)（3）（對比）旺盛的生命力；

夏天驚慌的旋律（4）一寫農(nóng)夫勞作辛苦，二寫農(nóng)夫驚慌勞碌

③體現(xiàn)了作者對夏天的酷愛和贊美之情

四讀課文，讀出感情和氣概

（一讀請一位同學讀，其他同學仔細聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自己讀，四讀齊讀）

檢測學生的預習狀況

美文觀賞，反復品讀是關鍵，因此本環(huán)節(jié)以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學生通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內(nèi)容，緊扣目標1

三、品嘗賞析，鑒賞情意

1、選擇你喜愛的語句，品嘗句子的表達效果

①“似乎……黛色長墻”

運用比方，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程，新穎 形象又樸實自然

②“火紅的太陽……艦船”

比方形象的'寫出了麥浪的氣概

③“春之色……的終極”

比方，對比形象，生動

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”

擬人是作者的想像，生動形象

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其美麗的舞姿，很生動

⑥“田間那……活力”

挑、舉、匍匐，擬人

2、品嘗描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內(nèi)容或發(fā)揮想象，說一說“夏之色”（結合課后練習3）

賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標記著事物的終極

仿照創(chuàng)作：夏之色為的，如，如，

品評語言對提高學生的鑒賞實力很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓學生充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提高學生寫作水平也很有幫助，進而實現(xiàn)目標2

四、升華主題

讀課文第四自然段，思索:

1.哪些語句描繪了驚慌的旋律？

快割，快割快打，快打趕快去給禾苗追肥、澆水

2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農(nóng)村農(nóng)夫勞動的場景呢？

（參考，學生自由發(fā)揮）作者贊美夏天的根本緣由在于表達對辛勤勞作的農(nóng)夫的酷愛之情，因為夏天意味著要在田野里進行辛勤驚慌的勞作，沒有休閑的時間

通過該環(huán)節(jié)的學習讓學生進一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，劇烈的責隨意識，才能創(chuàng)建誕生活的美妙來，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是盡情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這驚慌，熱情，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標3

五、課后作業(yè)

1．摘抄積累文中好詞好句

2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞

七年級學生的語文學習不能忽視基礎學問的積累，第一項作業(yè)強調(diào)了這一點；其次項作業(yè)是為學生的寫作積累素材

六、板書設計

自然之夏

驚慌夏之景

熱情夏之色

急促夏之韻——農(nóng)人之夏

酷愛，贊美

《夏感》教學設計2

一、教學目標:

1.誦讀課文,駕馭生字詞，感知課文內(nèi)容，理清文章思路，體會作者情感。

2.體會文章生動精確的語言特點，感受文章語言的魅力。

3.通過對美麗詞句的賞析，培育學生酷愛自然，酷愛生活，酷愛勞動人民的思想情感。

二、教學重點:強化誦讀,感知課文內(nèi)容,理清文章結構,把握作者情感。

三、教學難點:抓住美麗詞句賞析課文，培育學生對大自然的酷愛之情。

四、教學過程、

一、導入新課

多媒體展示課件有關夏的圖片。

師：夏天靜靜地走了，大家還記得它么，請你說說對它的感受？……夏日太陽當空，我們都躲避陽光的時候，誰是最辛苦的人呢？……對，是我們的父母——農(nóng)夫。展示農(nóng)夫伯伯烈日下鋤禾的圖片，看到這幅圖片，我們能想到誰的什么詩？（生齊答《鋤禾》），出示詩歌，學生齊背《鋤禾》。師：大詩人李紳面對燥熱的夏季滿眼都是農(nóng)夫勞作的艱辛，那么今日我們再來觀賞一篇與這首詩有同感的當代散文中的精品——梁衡的《夏感》。)

二、初讀課文，整體感知。

現(xiàn)在，讓我們走進梁衡的《夏感》。

1、作者簡介出示ppt

2、同學們自讀，解決生字詞。出示ppt

3、看不懂的句子小組溝通。（讀后出示課件檢查學習狀況）

三、再讀課文，把握全局。

1、解題（老師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感受等等）

“感”可以怎么理解？”

2、展示課件：邊讀邊思索：

a用文中的一句話說說梁衡對夏天的感受

b.說說作者通過哪幾個方面來寫自己對夏的感受？

夏之景、夏之色、夏之人、

四、再讀課文，賞析課文內(nèi)容

1、自由朗讀課文第二段，展示課件：找出本段中寫夏每天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，然后說說天氣的特點：燥熱或者火熱）

2、請用你的語氣讀出天氣的改變。（指名讀，老師提示：可按天氣的改變過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣概）

3、在燥熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪）調(diào)動了哪些感官在寫？

有“視覺”（細草、林帶），有“聽覺”（蟬兒長鳴），有“觸覺”（熱風浮動），有“嗅覺”（麥子的香味）

4、過渡：作者捕獲了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱情的氣概，還以顯微鏡的效果視察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出詳細描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）

學生讀第三段，展示課件：作者為什么說夏天是金黃色的？

學生讀出后，展示課件。

5、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，依據(jù)作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。

仿照以下句式，結合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

夏之色為______________________________________。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標記著事物的終極。

示例：夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著漂亮的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的'灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

示例2：我喜愛“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采納擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的燥熱。

6、學生大聲讀課文第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農(nóng)夫的驚慌的心情）。展示課件：農(nóng)人的活動有哪些？

7、過渡：作者感知了夏天如此熱情、成熟的景物，感受到農(nóng)夫的驚慌、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？作者為什么把視覺對準農(nóng)村的夏天而不是城市的夏天？（贊夏，更贊夏之人）

作者其實把自己當成了一個農(nóng)夫，用農(nóng)夫的眼光去視察夏日，則入眼都是金黃的麥子和正在成熟的農(nóng)作物；用農(nóng)夫的心理去體驗夏日，則生活散發(fā)的都是苦澀的汗水浸泡過的味道；用農(nóng)夫的心靈去感悟夏日，則感受到的都是這種驚慌而又熱情的旋律……只有這樣的夏日，才會給農(nóng)夫帶來收獲，而收獲的季節(jié)才是最讓農(nóng)夫“鐘情”的季節(jié)……

9、朗讀最終一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結全文）全文的結構：總——分——總。

五、七嘴八舌：說一說最觀賞的佳句.修辭方法和好處。

《夏感》教學設計3

一、教學目標：

1、學問和實力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語；學習本文活靈活現(xiàn)的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的驚慌、熱情、急促的夏天世界。

3、情感看法和價值觀：體會作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的酷愛和贊美之情。引導學生酷愛自然，酷愛生活。

教學重點：通過語言的品嘗，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。

教學難點：從對夏的贊美，延長到對活力、和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的酷愛之情。

課時支配：一課時

二、設計理念

新課標指出“學生是語文學習的主子”“老師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)建性。通過師生間、學生間動態(tài)的信息溝通，開放地吸納干脆閱歷，彈性敏捷的成分及意料之外的體驗，激勵即興創(chuàng)建，超越預定的目標要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實現(xiàn)教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發(fā)展。

利用現(xiàn)代教化技術，創(chuàng)設學習情境，調(diào)動學生的學習愛好和主動性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參加學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季驚慌、熱情、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色調(diào)、夏季農(nóng)夫勞作的景象，三個方面詳細描述夏季的自然風光和夏季里農(nóng)夫勞作的景象，最終一段表達作者對夏季的酷愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清楚。

此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的學問閱歷之外，應當更適合剛從小學畢業(yè)，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”為主題的`單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。假如說前者是干脆感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應當落實到怡情悅性上。

四、學情分析

七年級的學生經(jīng)過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了肯定的閱讀實力和感悟實力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的愛好較高，課堂上的表現(xiàn)比較主動，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參加的氣氛。

我們也應當相識到，這個階段的學生的思維和思索是有待于引導和指引的。對于文本的感悟，僅停留在干脆感受上，對于文化、生命的意識和相識正在漸漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、按部就班的原則，情感體驗也經(jīng)驗著從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨著年級段的上升，供學生閱讀訓練的文章的信息量在漸漸增加，難度值也相應提高，因此應當接著培育他們感知、搜集、整理信息的實力和自主閱讀、思索、感悟的實力。

五、教學過程：

（一）、導入課文

同學們，火熱的夏天已與我們揮手告辭，但我們對她的感受肯定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜愛夏天，對夏天有著怎樣的感受。（學生自由發(fā)言）那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今日這節(jié)課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體會作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）

（二）、走近作者

梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論探討。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數(shù)理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）、掃清文字障礙

給加點字注音，說明詞語

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣概盛大。

主宰（zǎi)：統(tǒng)治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂密。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。

（四）、整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體感知。

2、學生齊讀課文最終一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）

我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

3、老師提問：歷來文人不喜愛贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節(jié)？是不是在印刷的時候印錯了？應當是“金黃”而不是“黃金”？

（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，究竟是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節(jié)，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）

4、學生帶著問題自讀課文。

自讀課文，依據(jù)以下問題在文中劃出相關句子：

（1）、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來臨了？

（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？

5、組織學生課堂溝通，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）

（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

（2）、夏天帶給作者的突出感覺：

①夏天的色調(diào)是金黃的；

②夏天的旋律是驚慌的。

（五）、主旨探究

1、學生齊聲朗讀課文最終一段。（大屏幕顯示如下）

齊讀：“也許，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜愛這種驚慌的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題綻開溝通探討，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的探討結果。（大屏幕顯示如下）

思索：

（1）、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“驚慌的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）

（2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“驚慌”的夏天呢？

（3）、以“因為這是一個的夏”的句式，說說作者贊美夏季的緣由。

3、溝通各自的探討結果，老師歸納各組探討結果并作必要的引導。（大屏幕顯示如下）

（1）、因為夏天意味著農(nóng)夫要在田野里進行辛勤驚慌的勞作，沒有休閑的時間。

（2）、作者贊美夏天其實表現(xiàn)了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農(nóng)夫的贊美。

（3）、這是一個充溢希望的夏天，這是一個充溢活力的夏天，這是一個色調(diào)金黃的夏天，這是一個氣概磅礴的夏天，這是一個驚慌勞作的夏天。

老師追問：文中那些語句體現(xiàn)了農(nóng)夫勞作的辛勤與驚慌？

明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

驚慌：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

（4）、學生齊讀第四小節(jié)，再次感受農(nóng)夫的辛苦和勞碌

提問：

①通過學習你們現(xiàn)在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的寶貴呢？

（學生自由發(fā)言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思索。）（大屏顯示如下）

（黃金般）旺盛的生命力

黃金之夏（黃金般）承前啟后生命交替生命之夏

（黃金般）勤勞的品質

（六）、語句賞析

學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體會作者對勞動的酷愛之情和對夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下）

源于對勞動的酷愛，對農(nóng)夫的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充溢了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。

示例

好句：似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運用比方的修辭手法，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程，新穎 形象又樸實自然。

(說明：1、對于一些特殊精彩的或有顯明語言特色的句子或句群要激勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)夫。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農(nóng)夫的急迫的心情，讀出急迫的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

2、要激勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格根據(jù)示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發(fā)言以激勵為主，明顯的錯誤加以訂正，但不損傷學生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以確定和激勵；對于發(fā)言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)

（七）、課外延長

在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思索延長至課外。（大屏幕顯示如下）

作者說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標記著事物的終極?！?/p>

那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請你仿按例句談談自己的看法。

夏之色為，如，如，。

冬之色為，如，如，。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現(xiàn)了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最終部分都體現(xiàn)的是季節(jié)顏色帶給人的感悟。

示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著漂亮的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

（八）、課堂總小結

人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。

（九）、布置作業(yè)

趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內(nèi)容的感受。（大屏幕顯示如下）

在領會了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢？請談一談。

《夏感》教學設計4

一、教學目標

1.通過朗讀感知文意，了解夏天的特點;2.品讀語言體會課文表達的思想感情。

3、學習對比和比較的寫法。

二、教學重點、難點

1.重點：品嘗文章充溢活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。

三、教具打算

老師：多媒體課件;夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。

四、課時支配

一課時

五、教學過程。

一、激趣導入

同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充溢朝氣的春天;也觀賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今日我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起觀賞幾幅圖片，(請看大屏幕)

請問大家對夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢?今日我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。

師板書課題，全班齊讀課題。

二、聽讀課文，感知文意

1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學仔細聽讀，并在腦海里想象畫面。

師生溝通點評：字音要精確，語速適中，聲音洪亮。

2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。

老師小結：這是一個具有驚慌、熱情、急促的旋律的夏，這是一個朝氣蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。

板書(驚慌、熱情、急促)

下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。

三、研讀課文，合作探究

1.作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?(先自主思索，后小組探討)

(1)、夏天的'自然景色;

(2)、夏天的色調(diào);

(3)、夏天的旋律。

2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充溢驚慌、急促旋律的夏天呢?

明確:采納對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的緣由，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農(nóng)夫。

作者這種贊美辛勤勞作農(nóng)夫的感情集中在文章第幾段?齊讀第五段。

贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農(nóng)夫面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告知老師，是哪一首詩(李紳《憫農(nóng)》)，學生齊背，感受農(nóng)夫的辛苦，對農(nóng)夫的敬重。

3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的結構怎么樣?

溝通、明確：首段，總領全文;尾段，深化中心?？偂帧?。

合作探究中我們了解了課文的主要內(nèi)容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品嘗文章的語句。

4、賞析句子：

請你找出課文中你最喜愛的一個句子，并說出理由。

老師先做個示范：

范例：“似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡，冒氣而最終沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！?/p>

示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱情，此句運用比方、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。

賞析語句時我們要留意抓住語句中的中心字詞來賞析。

同學們，一切景語皆情語，從這些美麗的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎?

四、感悟情感

請完成下面的句式：這是一份xx的感情。

老師小結：這是一份酷愛自然，酷愛夏季的感情，這是一份對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，贊美勞動人民的感情。板書：酷愛贊美

六、課堂小結

本節(jié)課通過對文章內(nèi)容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱情、驚慌、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的寵愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農(nóng)夫。

七、作業(yè)布置

搜集有關寫夏天的詩句或文章。

附：板書設計

驚慌熱情急促

景美贊美

(總——分——總)

人勤

《夏感》教學設計5

教學目標

1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習課文抓住特征寫景的方法。

教學重點、難點：作者視察、描述景物的特點。

第一課時（總課時）

教學過程

一、導入新課

走過了秋天、冬天和春天，我們該來經(jīng)驗火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢，誰能說說呢？

（學生七嘴八舌）

在詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節(jié)。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥燥熱的風”，“兇狠的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中顫抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內(nèi)容中苦悶壓抑象征的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。

可是，當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今日所學的課文——《夏》的確能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書夏梁衡）

二、研讀課文

1．初讀課文，整體感知：

①作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（驚慌、熱情、急促）

②課文表達了作者怎樣的感情？（酷愛、贊美）

2．細讀課文，深化思索：

①比較：

A．春夏景物比較：明確夏天的景物特征。

B．夏天的色調(diào)與春秋天的色調(diào)比較，比較寫夏之熱情。

C．“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，得出作者寫夏天的緣由在于歌頌勞動，歌頌勞動人民。

②抓住特征描寫景物

A．（例如其次段）描寫夏景——選擇細草成厚發(fā)綠煙成黛色長墻蟬太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動等極具季節(jié)特征的景物描寫

B．對“旺季”描繪——麥子剛割過棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）

C．用“五月人倍忙”體現(xiàn)夏于驚慌、急促的旋律用田間揮鐮農(nóng)夫、彎著腰、流著汗、快打等來詳細表現(xiàn)。

D．抽象事物詳細化——色調(diào)冷、赤（抽象）

用“碧波、嫩竹”詳細表現(xiàn)冷用“夕陽、紅葉”詳細表現(xiàn)赤

三、作業(yè)：

依據(jù)自己的感受，抓住特征，寫一段夏景。

其次課時（總課時）

教學目標

1．體會文章語言特色。

2．通過比較閱讀，體會作者的感情。

教學重點、難點：文章的語言特點

教學過程：

一、回顧全文，導入新課：

通過上一課學習，你有哪一些收獲？

1．運用對比、比較的方法揭示事物特征。

2．學習到抓住特征寫景。

二、學習文章的語言特色——生動、精確、表現(xiàn)力強。

1．修辭。（比方、擬人、排比、對偶）

2．動詞的`運用。（結合課后探究練習二）

3．短句的運用。

4．敘述、爭論、描寫（干脆描寫、間接描寫）

5．照應。

三、比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜愛夏天“驚慌的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日圖畫，表現(xiàn)詩人悠然自由的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充溢“驚慌、熱情、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里格外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達作者對這種充溢激情的火熱生活的憧憬。

四、布置作業(yè)：

課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：１．留意寫景方法２．體會作者感情

《夏感》教學設計6

教學目標

1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2.體會課文表達的思想感情。

教學重點、難點

1.重點：品嘗文章充溢活力的語言。

2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。

教具打算：多媒體課件。

課時支配：一課時

教學過程

一、導入新課

我們先來觀賞幾幅圖片，同學們猜猜它們跟哪個季節(jié)關系最親密。(生觀賞幾幅圖片，回答)今日我們就來學習梁衡的《夏感》。

二、聽讀課文，整體感知

請同學舉薦一位朗讀水平較高的同學配樂朗讀課文：

1.其他同學仔細聽讀，并在腦海里想象畫面，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準(做到精確、流利、有感情)，點評朗讀。

2.感悟：請以“這是一個的夏”，說說自己聽后的感悟。并說明理由。

師小結：這是一個具有驚慌、熱情、急促的旋律的夏，這是一個朝氣蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

三.研讀課文，品析文句

請你找出課文中你最喜愛的詞語或句子，并說出理由。

(一)品嘗句子老師先給我們同學做個示范：

范例：(一)(1)似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡，冒氣而最終沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱情，此句運用比方、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的.過程。

范例(二)(2)火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著馬路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

示范：烘烤：太陽溫度高。撲打：寫出了麥浪翻滾的氣概。涌：描寫了麥浪翻滾的動態(tài)美。此句抓住了夏天典型的景物來描寫

范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。示范：從色、味幾方面描寫麥浪、表現(xiàn)了夏天的熱忱。

同學們，從這些俊美的文辭中，你讀出了作者蘊涵其中的一份怎樣的情感?

(二)體會情感

請完成下面的句式：這是一份的感情。

師小結：這是一份酷愛自然，酷愛夏季的感情，是對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，贊美勞動人民的感情。講到這里，老師心中還有個疑問，(打出大屏幕：

(三)質疑探究：在作者的眼里，夏天的色調(diào)是(金黃)的。你是如何理解的?)夏天的色調(diào)莫非只有金黃的嗎?請同學們各抒己見。(學生發(fā)表見解)作者選取金黃作為夏季的色調(diào)，是否有其特別的用意呢?請看下面材料。

(四)材料補充(便于了解本文作者和他在本文中體現(xiàn)的思想感情)

(1)作者簡介：

n1946年生于山西

n現(xiàn)任：①新聞出版署副署長②中國作家協(xié)會全委會委員

③全國記者協(xié)會常務理事

(2)梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價：

①梁衡很虛心②梁衡待人懇切

③梁衡品行高尚得令人心顫④梁衡的百姓心不須要強調(diào)

(3)就在林(則徐)赴疆就罪的途中，黃河泛濫，在軍機大臣王鼎的保薦下，林則徐被派赴黃河戴罪治水。他是一個見害就除，見民有難就救的人，不管是煙害、夷害還是水害都挺著身子去堵?！蹲罱K一位戴罪的功臣》

師小結：正是因為梁衡有著一顆不須要強調(diào)的百姓心，所以他關注百姓的生活和生存，憐憫百姓的疾苦，謳歌百姓的辛勤。也只有這樣，他才能為我們展示一個“見害就除，見民有難就救”的林則徐，為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作圖。這真是文如其人啊。

觀賞完北方的夏，我們再來品嘗品嘗南方的夏。

四.拓展延長：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜愛夏天“驚慌的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同?山亭夏日

(唐)高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

師小結：這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日圖畫，表現(xiàn)詩人悠然自由的閑適情趣;而課文抒發(fā)的是對夏天充溢“驚慌、熱情、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里格外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達作者對這種充溢激情的火熱生活的憧憬。

五.課堂小結

下面老師想用這樣幾句話為我們這節(jié)課，也為梁衡的這篇文章作個小結：

梁衡有心創(chuàng)《夏感》，詞鏗句鏘顯情意。同學何幸賞佳作，摩拳擦掌見活力。

六、作業(yè)：

(1)課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：1.留意寫景方法2.體會作者感情

(2)寫作要求：1.緊扣住夏的一個特點進行描寫。2.字數(shù)在150字左右。

七.板書

夏感

梁衡

驚慌急促熱情

自然景物一般勞動者

酷愛贊美

憧憬

《夏感》教學設計7

教學目標

學問與實力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品嘗文章的美麗句子。

情感看法價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生酷愛自然，酷愛生活。

教學重點：

有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。

學習修辭手法的運用。

感受作者對夏的贊美。

教學難點：

品嘗文章的美麗句子

課時支配：一課時

教學過程：

一、導入新課：

一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人寵愛瓜果飄香的秋天，有人喜愛白雪皚皚的冬天，但是夏天，似乎總是孤獨的時候多，請同學們在記憶中搜尋有關夏的詩文。

的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充溢活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今日，讓我們踏著夏驚慌、熱情、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！

二、檢查預習

讀“讀一讀寫一寫”：強調(diào)下列加點字注音并說明：

貯滿（zhù）：儲存、積存

澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子

芊芊（qiānqiān）：草木茂密

磅礴（páng）（bó）：氣概盛大

黛色（dài）：青黑色

匍匐（pú）（fú）：爬行

三、初讀課文，感知結構美

1、仔細聽讀，思索問題：

①、找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。

②、閱讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？

③、文題是“夏感”，那么作者要表達的“感情”是什么？全文的結構有什么特點？

2學生思索，發(fā)言，明確：

（驚慌、熱情、急促。自然景物、色調(diào)、旋律?？釔圩匀唬澝绖趧尤嗣?。

總——分——總。）

四、再讀課文，感受夏之美

1、精讀2———4段，思索：

①畫出其次段中寫夏每天氣的句子。在燥熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？

②找出第三段詳細描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？

③說說第四段寫了農(nóng)夫哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？

2、探討，明確：

（燥熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀云，給秋苗追肥澆水，《憫農(nóng)》）

五、三讀課文，觀賞語言美

語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精致的語句表達其思想感情。文中多處運用了比方、擬人的修辭手法。試著在文中找出你最喜愛的句子，并說說你舉薦的理由。體會美麗語句中重要詞語運用的精妙之處。

1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式說一段話。

“我觀賞的佳句是，它所采納的修辭手法是，這樣寫的好處在于”

①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析

②小組探討、溝通閱讀心得

示例、

比方句范例：

①“似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣。”

這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱情”的特點。原來這些“特點”是抽象的，這里用比方，化抽象為詳細了，更加生動形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻?！?/p>

這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著馬路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！?/p>

這是“馬路上的汽車”比方“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺，以喻其疾速、氣概雄壯，麥浪比方海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)?！?/p>

比方，生動形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句范例：

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其美麗的舞姿，很生動。

⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很好玩味。

⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最終的沖刺。”

這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”原來是比較抽象的，這里用人的.跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。

分析關鍵字詞在句子中有何作用

A、“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧?！保ā疤簟薄芭e”“匍匐”三個動詞分別寫出了農(nóng)作物怎樣的情形？）

分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農(nóng)作物旺盛的生命力。

“挑”讓讀者感覺到棉苗的堅韌；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延長的樣子。

B、“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照耀”嗎？）

分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的溫度特殊高。而“照耀”是指光線射在物體上，不能表現(xiàn)出夏日的特點

2、仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著漂亮的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

六、總結。

本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后詳細感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和寵愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特相識。

七、作業(yè)

一年四季，周而復始。對于季節(jié)，我們有著太多各自的感受，你喜愛哪個季節(jié)呢？仿照下面的句式，發(fā)表你的看法。

《夏感》教學設計8

教材分析：

《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內(nèi)容為主，這個單元為我們呈現(xiàn)了色調(diào)斑斕的大自然。

單元的教學目的是引導學生觀賞精彩生動的文學語言，神游美麗深遠的詩化意境，培育學生的審美和想象實力，激發(fā)學生酷愛生活、酷愛自然的愿望和熱忱。

學情分析及教學設想：這是一篇美麗的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的文章，對我們南方的初一學生來說有肯定的難度，所以我從網(wǎng)上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來協(xié)助教學，讓學生更直觀的了解北方夏天的特點，但更多的是要培育學生的語言想象實力，切記把課文上成圖片展示課。

教學目標

1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習比方、擬人、對比等修辭的運用。

4、培育學生酷愛自然，酷愛生活，酷愛勞動人民的思想情感。

教學重點、難點

1、體會課文表達的思想感情。

2、品嘗本文語言魅力。

教學方法：朗讀法合作學習和自主學習

教學協(xié)助：多媒體。

課時支配：一課時

教學過程

一、導入新課

1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生觀賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(jié)(西湖，夏天)

剛才我們觀賞的是清爽，柔軟，安靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下那驚慌，熱情，急促的北方之夏吧（展示課題）。

2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：

（1）讀準加點字字音（查學生預習本）

芊芊（qiānqiān）細草黛(dài)色磅礴(pángbó)貯(zhù)滿

匍匐(púfú)秋波澹澹(dàndàn)

（2）說出下列詞語詞義（屏幕顯示詞語，學生說出詞義）

芊芊：草木茂密。黛色：青黑色。

磅礴：氣概盛大。澹澹：蕩漾的樣子。

閑情逸致：閑適的情致春華秋實：春天開花，秋天結果

二、朗讀課文，整體感知

1、請一位同學朗讀課文，其他同學仔細聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價。

2自讀課文，同桌或前后桌合作探討、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：

第一段：夏天總體特點。

其次段：夏天的自然景物。

第三段：夏天的色調(diào)。

第四段：夏天的旋律。

第五段：對夏天的情感、看法。

三．引導點撥，研讀課文

在了解了文章的大致內(nèi)容后，老師引導學生解讀文本。

1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

多媒體顯示下列A、B問題，學生合作完成：

A、在文中劃出寫夏天特點詞語。

B、從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？由此，可看出文章是什么結構？

生回答后歸納明確：

驚慌，熱情，急促。（板書）

總領全文。（可看出文章結構是總——分——總。）

2、指明學生朗讀其次自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：

A、本段選擇了哪些富有季節(jié)性、特征性的自然景觀來寫的？

B、其次自然段描寫夏天是怎么漸漸來到的？(提示：找出關鍵詞、句)

C、找出你最喜愛的句子，說說你為什么喜愛？（探討回答后引導學生小結）

D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？

生回答后歸納明確：

☆好象爐子上的一鍋泠水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣。

草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。

蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。

太陽烘烤著金黃的大地，

熱風浮動著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經(jīng)過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。

☆選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。熱風

☆從視覺聽覺嗅覺、觸覺上描寫。

☆本段用比方、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。

如“似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣”這個句子，它采納比方的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采納擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的燥熱。

3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色調(diào)？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）

生回答后明確：

（大屏幕展示農(nóng)作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色調(diào)有直觀的感覺。）

☆金黃色突出夏的特點——熱情

☆寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發(fā)出旺盛的活力”。

師：其次、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們呈現(xiàn)了夏日里什么人的什么景象？

4、學生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：

A、作者通過描寫什么景色突出夏天“驚慌、熱情、急促”氣氛的'？

B、他們忙些什么？忙到什么程度？

生探討后明確：

☆寫農(nóng)夫勞動場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔憂天氣改變。

5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱情、驚慌、急促，莫非僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達作者什么情感？（圖片展示農(nóng)夫勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）

回答后明確：贊美農(nóng)人的勞動，抒發(fā)了作者對勞動人民的酷愛之情。）

6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發(fā)贊美之情，這種寫法是什么表現(xiàn)手法？（屏幕顯示）

回答后明確：文章最終一句。抒發(fā)了對勞動人民的酷愛、贊美之情。這是欲揚先抑手法。

7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發(fā)的感情。

師：通過學習本文大家知道，作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農(nóng)夫面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校內(nèi)廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農(nóng)》唐·李紳），對。雖然今日我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要疼惜糧食，農(nóng)夫耕種辛苦，糧食來之不易，對農(nóng)夫要敬重，對勞動者要敬重。

四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜愛夏天“驚慌的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

終歸西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

回答后明確：

這首唐詩描繪了一幅明麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的贊美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發(fā)的是對夏天充溢“驚慌、熱情、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里格外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達作者對這種充溢激情的火熱生活的憧憬。

五．課堂小結：

夏天的色調(diào)是金黃的，是一個承前啟后，生命交替的旺季。同學們你們現(xiàn)在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節(jié)，飛揚激情，勃發(fā)英姿，和著這驚慌、熱情、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！

六、作業(yè)：

1、品嘗下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個句式仿寫。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標記著事物的終極。

夏之色為，如，如，。

冬之色為，如，如，。

2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．留意寫景方法２．體會作者感情

七．板書設計：

夏感

梁衡

教學反思：

教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來協(xié)助教學后，學生不難理解課文。

可是教學中要研討的內(nèi)容過多，時間顯得驚慌，朗讀的時間少了些，第一段的其次個問題，學生不易了解，假如放到文章末段的研討后再思索回答效果可能更好。

《夏感》教學設計9

敬重的各位評委，大家好：我是號參賽選手，今日我說課的題目是當代聞名作家梁衡先生的《夏感》，下面我將從教材、教法、學法、教學程序和板書五個方面對本課的設計進行說明。

首先說教材：第一，教材的地位和作用：該單元前兩課分別是朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》，通過前兩課的學習，學生觀賞到了散文美麗、精辟的語言，了解了抓住特征寫景的方法和寫景的層次以及景物描寫中的感情。第三課《夏感》同樣是美文，但語言的風格同文章描述的季節(jié)-夏天一樣更加張揚和充溢特性，更加富有熱情的時代氣息。終歸，放眼歷代文人學士，對于夏天可謂惜墨如金，有關夏的詩歌文章屈指可數(shù)。通過學習本課，能讓學生感受到夏體現(xiàn)出來的劇烈的美感，讓他們產(chǎn)生審美和情感上的共鳴，最終用自己的語言表現(xiàn)美、從而使本單元教學繼第一單元“人生”、其次單元“志向”之后讓學生在閱讀和觀賞美文的實力方面有進一步的提高。

其次，教學目標：依據(jù)新課程標準與單元教學要求，結合課文特點和學生的實際狀況，我把本課的學問和實力目標確定為：①理解、積累“芊芊，磅礴”等詞語。②有感情地誦讀課文，理清思路，把握作者夏日所感內(nèi)容。③學習本文活靈活現(xiàn)的景物描寫，體會文章生動精確的語言特點，鑒賞本文新穎 豐富的畫面美?；诒疚膶僮宰x課文，過程和方法目標確定為：以學生自讀為主，老師引導啟發(fā)為輔，強調(diào)有感情地朗讀，融入課文描寫的情境。品嘗語言美，感受熱情、驚慌、急促的夏天的世界。情感看法和價值觀目標為：提高學生人文涵養(yǎng)，感受作者酷愛夏天、酷愛自然，酷愛生活，主動進取的生活看法和對辛勤耕耘的勞動者的贊美思想感情。

第三，教學重難點：美的表現(xiàn)是靠文字載體來實現(xiàn)的，而課文中的'語言文字也是學生最能干脆感受到的。所以我將抓住課文重點詞語，理清思路，品嘗賞析活靈活現(xiàn)的景物描寫，觀賞品嘗文章的語言美作為教學重點。由于剛跨進中學大門的七年級學生在小學階段的閱讀文章多是敘事性作品，加上生活閱歷的缺失，對寫景抒情散文技巧的把握有肯定的難度，情感意識還有待加強，所以我將引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧，尤其留意對比手法在文中的運用及體會它的作用作為教學難點。

其次說教學方法：新大綱中指出，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲得學問，科學訓練技能，全面提高語文實力。據(jù)此我打算以朗讀法和自讀點撥法為主要教學方法。一方面通過富有感情的美讀體會課文的意境，品嘗文章所表達的對大自然的酷愛之情。引導學生朗讀本文要有“磅礴之勢”，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的金黃的夏季”的情調(diào)、語調(diào)，讀出梁衡散文語言的陽剛氣質與男性風格。另一方面在遵循學生為主體，老師為主導，發(fā)展為主線的教學理念下，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，老師點撥課文的學習要點為輔。并通過多媒體協(xié)助教學，激發(fā)學生的學習熱忱，豐富學生的內(nèi)心體驗，提高課堂教學效率，增加課堂學問容量。

接著說學法：正如有人評價《夏感》是“六百六十六字凝成的精致鏡頭”，是采天地之大美而凝聚的精靈。的確，課文寫夏，不是抽象地概述，而是詳細生動地描寫。品嘗本文的畫面美和語言美須要學生充分綻開想像的羽翼，在美文中暢游領悟以進入課文情境之中。因此我擬定采納聯(lián)想想象這一學習方法。另外文中有些文白相間的語句，語意艱澀，我還將采納圈點勾畫法。，

再次說教學程序：本課我安排用一個課時。通過讀夏-品夏-寫夏的環(huán)節(jié)，由表及里，由淺入深、按部就班完成教學任務。

過程設計步驟如下：第一環(huán)節(jié)：由于學習《夏感》正值秋季，涼意襲人，學生們早已漸忘了夏日的火熱，為了拉近學生和課文之間的距離，我通過多媒體播放有關夏季風景的圖片，讓夏天走進課堂，再現(xiàn)在學生的眼中。觀賞結束后，讓學生暢所欲言談談各自對夏天的感受，進而通過這樣的一句話導入新課：當代聞名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢?今日我們就來觀賞梁衡先生的散文《夏感》，看一看梁先生喜不喜愛夏天。其次環(huán)節(jié)：文章的標題猶如人之雙目，引導學生在自讀課文時應把握文章標題，把重心放在夏感之“感”并簡要介紹作者的大致狀況。第三環(huán)節(jié)：眾所周知，朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙，由學生自由朗讀課文掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發(fā)問。第四環(huán)節(jié)：全班齊聲朗讀課文，整體感知文意，理清文章思路。此為教學重點之一。明確文章首段直入主題即概述夏季驚慌熱情急促的總體特點。再分別詳細描述夏景之感，色調(diào)之感和農(nóng)人之感。最終抒情贊美夏季。為總分總的寫作依次。第五環(huán)節(jié)細讀文章的主體部分，體會文章的畫面美。此為教學重點之二，也是突破教學難點的重要環(huán)節(jié)即探究文章的寫作技巧。為避開學生茫然不知所措，可先由老師拋磚引玉先做示范，如文章的其次自然段運用對比，把春天的景物和夏天的景物比較突出了夏季的氣概。寫大地的夏景，抓住了最能體現(xiàn)夏的特色的麥子，寫麥浪又從色香形幾個方面來寫。第六環(huán)節(jié)都說語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精致的語句表達其思想感情。因此，我們在讀文章時不僅要了解文章的內(nèi)容，還要細細地品嘗文章的語言，讓學生再次朗讀課文，賞析文章的語言美。此為教學重點之三。由學生找出自己喜愛的語句，分析它所運用的修辭手法及其表達作用。第七環(huán)節(jié)感悟文章的主旨，揭示作者寫夏天的緣由在于歌頌勞動，贊美辛勤勞作的農(nóng)夫。也可適當情感遷移，將金黃的夏季與人生的黃金時期聯(lián)系起來，啟發(fā)學生珍惜美妙時間。第八環(huán)節(jié)課堂小結：本堂課我們感受了夏的驚慌、熱情、急促的旋律，體會了作者酷愛夏季，贊美勞動人民的感情，品嘗了作者超群的寫作技巧。第九環(huán)節(jié)布置作業(yè)美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。

望同學們用美的眼睛去欣賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。今日，讓我們寫一篇《秋感》，老師信任同樣精致的文章會在我們之中產(chǎn)生!

《夏感》教學設計10

1、學問目標：積累字詞；理清文章的寫作思路。

2、實力目標：品嘗文章美麗的語句，駕馭生動的詞匯；通讀品嘗，感受夏天的特點及文章的語言魅力。

3、情感看法和價值觀：體會作者所表達的對夏的酷愛；感受作者對勞動人民的歌頌和贊美之情。

1、誦讀、品嘗美麗語句的含義及表達效果。

2、學習作者抓住特征寫景的方法。

1、朗讀法：讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格；

2、聯(lián)想想象法

1課時

一、情景導入：

1.觀看一幅各具風韻的四季圖（幻燈片展示），說說自己最喜愛哪個季節(jié),并說說喜愛的理由。然后展示一系列關于夏季的圖片，讓學生推斷音樂中所描述的景物代表哪個季節(jié)。

（老師提示：不同季節(jié)有不同的特點。春天的和煦，夏天的炙熱，秋天的色調(diào)，冬天的寒冷，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知實力和審美情趣的不同，對四個季節(jié)的感悟也會有異，但是我們望見漂亮的東西都會用筆把這些漂亮的回憶登記。）

在當代聞名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今日，就讓我們一起賞析梁衡的散文《夏》，看看梁衡筆下的夏又有著怎樣的特點！

二、走近

梁衡（1946～）,山西霍縣人，長期在基層當記者，現(xiàn)任新聞出版署副署長、中國作協(xié)會委員、全國記協(xié)常務理事。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論探討，有三篇散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》，散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》等。

三、整體感知：

1、檢查預習，讀準字音，理解字詞：

芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)

匍匐(púfú)迸發(fā)(bèng)澹澹(dàndàn)

芊芊細草：草木茂密的樣子；芳草芊芊，多指春天；形容非常繁茂的青草。

輕飛曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飄舞的奇妙姿態(tài)。

春華秋實：春天開花，秋天結果。

閑情逸致：逸：安閑；致：情趣。閑適的愛好或者情感。

2、聽錄音，整體感知課文：

（提示：留意朗讀的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音與情感，把握好作者對夏天的酷愛之情、夏天節(jié)奏的急促。）

（1）作者筆下的夏有何特點？

（明確：驚慌、熱情、急促）

（2）、作者從哪幾個方面描寫夏季？

（明確：夏之景、夏之色、夏之人）

四、研讀課文：

1、齊讀第1段，從全文看第1段在結構上有什么作用？

（明確：總領全文，全文采納總—分—總的經(jīng)典結構，首段總領全文，末段總結上文。）

2、第1組朗讀第2段，第2組思索：本段選擇了哪些富有季節(jié)性特征的自然景觀？

（明確：草、樹、蟬、陽光、遠處的山、天上的云，麥浪等。）

3、第2組讀第3段，第1組找出中心句，并思索夏天的色調(diào)為什么是金黃色的？（用文中原句回答）

（中心句：夏天的色調(diào)是金黃色的。緣由：夏天正值春華秋實之間，自然應了這中性的花色—收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。）

4、男、女生競賽朗讀，找出中心句，思索文章是怎樣來表現(xiàn)夏天驚慌，急促的旋律的？

﹙明確：白天到夜里，人們的神經(jīng)不能松懈，不但要忙夏收，還要忙秋播﹚

“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的感情？

（明確：此句隱含著作者對辛勤勞作的農(nóng)夫的贊美和憐憫）

5、集體朗讀第5段，思索夏天如此的`熱情、驚慌、急促，那么作者對夏天時怎樣的感情呢？試分析寫法。

（明確：酷愛、贊美。對比、欲揚先抑的手法）

老師總結：作者贊美夏天事實上是在贊美夏天里勞作的人們。我們小的時候還學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農(nóng)夫面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告知老師，是哪一首？（李紳《憫農(nóng)》鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦!）學生齊背，感受農(nóng)夫的辛苦。

五、品析語言：

1、本文主要采納了什么修辭手法？試從文章中找出詳細的例子，分析其表達作用。

（明確：本文主要運用了比方、擬人的修辭手法。）

比方句：

①“似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣?！?/p>

分析：這句話具有視覺效果，應和開篇第一句話，突出了夏天“熱情”的特點。原來這些特點都是抽象的，這里用比方，化抽象為詳細了，更加生動形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻?！?/p>

分析：這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著馬路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船?！?/p>

分析：這是比方“馬路上的汽車”，它們在麥浪中行航，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻起疾速、氣概雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)?！?/p>

分析：比方，生動形象地寫出了草生長的繁茂。

擬人句：

①“輕飛曼舞的蜂蝶不見了?！?/p>

分析：“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其美麗的舞姿，很生動。

②“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”

分析：寫兩種農(nóng)作物用了兩個形象的動作，很好玩味。

③“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最終的沖刺?！?/p>

分析：這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”原來是比較抽象的，這里用人的沖刺來形容，化抽象為形象。

六、拓展延長：

1、仿句：

仿照以下句式，結合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”：

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

夏之色為。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標記著事物的終極

七、總結全文

作者梁衡以多情的筆調(diào)，采納比方、擬人等修辭手法，著力表現(xiàn)出了夏天的驚慌、熱情和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓

我們感受到了夏天的自然景色之美、色調(diào)之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們專心去視察和品嘗，我們就會發(fā)覺“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

八、作業(yè)：

1、請用一段美麗的文字對夏天作一番描繪（300字以上，作為周記）；

2、完成基礎訓練《夏感》。

九、板書設計

《夏感》教學設計11

教學目標（以下排列多項，可依據(jù)你的把握選擇）：

1、整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路。感受作者抓住具有季節(jié)性特點的景物綻開描寫的方法。//理解積累“磅礴、貯、黛色、匍匐、芊芊、輕飛曼舞、閑情逸趣”等詞語，學習本文活靈活現(xiàn)的景物描寫，體會文章生動精確的語言特點，感受語言的魅力；鑒賞本文新穎 豐富的想象美。

2、從煉字、、句式角度品嘗文章富有表現(xiàn)力的語言。體會文章生動精確的語言特點，感受其語言魅力。在反復的誦讀中體會作者的思想感情。//引導學生在反復朗讀中，綻開豐富的想象，進入課文描寫的情境。品嘗賞析語文，感受熱情、驚慌、急促的夏天的世界。

3、體會作者對勞動的酷愛，對辛勤勞作的農(nóng)夫的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發(fā)責任感，使命感。//體會作者所表達對夏的寵愛，對勞動人民的贊美之情。

教學重點：品嘗語言，感受文章語言的魅力。//觀賞品嘗文章的語言、在觀賞和品嘗中受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。

教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農(nóng)夫的贊美及對火熱生活的憧憬//體會文章的寫作技巧。

教學過程：

一、導入部分（點面聯(lián)系，三位老師的方法各不同）

導入一（生活感悟激起愛好）

同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推想大家對夏天的感情該是還在的，喜愛不喜愛夏？說說自己的理由（學生自由言說）。那么，當代作家梁衡對于夏天的情感又是怎樣的呢？今日這節(jié)課就讓我們走進梁衡《夏感》。（PPT顯示課題及作者）

導入二（揭示課題）

同學們，在上課之前我們先來看一組畫面?？匆豢?，這是什么季節(jié)？（夏季）你們能夠來說一些描寫夏天的詩句嗎？（學生自由發(fā)言）師：我們發(fā)覺大家知道的夏天的詩句并不多。在詩人作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節(jié)，春的百花齊放能給人一種再生的愉悅，秋的收獲能給人一種成熟的滿意，而夏恒久帶給人一種燥熱干燥苦悶壓抑的感覺。可是，當代作家梁衡卻不步他人后塵，熱忱歌頌贊美夏季，令人由衷嘆服。今日就讓我們一起走進梁衡筆下的《夏》。去領會一番夏的別樣風情。

導入三（縱向聯(lián)系，激發(fā)學習熱忱）

一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人寵愛瓜果飄香的秋天，有人喜愛白雪皚皚的冬天，但是夏天，似乎總是孤獨的時候多，請同學們在記憶中搜尋有關夏的詩文。

的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充溢活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今日，讓我們踏著夏驚慌、熱情、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！

二、整體感知（不同的方法，同樣的目標，你喜愛哪一種呢？）

感知一（明情探緣）

1、學生自由地放聲朗讀課文，思索作者對夏天的感情是怎樣的。

2、老師提問：作者為什么要贊美夏季？可以依照行文的依次找出關鍵詞，以“因為這是一個的夏”的句式，說說作者贊美夏季的緣由。

這是一個旋律驚慌、熱情、急促的夏。

這是一個氣概磅礴的夏。

這是一個迸發(fā)旺盛活力的夏。

這是一個色調(diào)金黃的夏。

這是一個生命交替旺盛的夏。

這是一個浸在苦澀的汗水里的夏。

這是一個黃金的`夏。

感知二（熟識內(nèi)容）

1、檢查預習

2、文章的標題是“夏感”，何為“夏感”？（對夏天的感受）請同學們打開課本，齊讀課文，思索：夏天帶給作者一種怎樣的感受？（或者說夏天在作者的心中是一個怎樣的季節(jié)？）

填空：熱情、驚慌、急促的夏天

——追問：你從哪些語段中感受到這種“熱情、驚慌、急促”？

3、作者是從哪幾個方面來描寫夏天的景致的？

感知三（走進夏）

朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙，請同學們放聲朗讀、仔細思索：

①劃出不會讀的字詞

②作者喜愛夏天嗎？從文中的哪一句話可以看出？

③夏天有哪些值得作者觀賞的地方呢？

三、研讀賞析（深化分析，曲徑通幽）

賞析一（品咂情語鑒賞情藝）

1、在這諸多的緣由里，作者贊美并描繪夏包括幾個語段？你們能依據(jù)描寫的內(nèi)容從對象上分分類嗎？

明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。

2、現(xiàn)在我們一起賞析寫人的內(nèi)容，看作者是怎樣描寫夏天驚慌的旋律的。

①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇于言說，表明自我的主見，發(fā)出自己的聲音，我思我在。

②溝通怎樣的閱讀才可以感受到字里行間的那種驚慌氣息？才可以讀出散文的情調(diào)來？

經(jīng)過探討明確：把握句式的特點，本段以短句為主，獨詞，詞語反復，間不容發(fā)的驚慌。農(nóng)夫夜里不寐的心理揣摩，他們在想什么？怕刮風，擔憂有云壓來，風云帶來雨水，而麥子還在場上，假如下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發(fā)霉生芽的。心理默念老天可千萬不要下雨，假如要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農(nóng)夫此時心理的補充讓學生感受到農(nóng)夫的企盼，擔心。再來看看作者的情感，通過關鍵詞，該松一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內(nèi)心對農(nóng)夫的體恤、理解，從挑著夏秋兩季中又可以感受到作者對農(nóng)夫使命感責任感的贊美。

③讓我們深懷驚慌，企盼，贊美的情感來朗讀本段。

綜述：對語言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。

④下面老師把2-3段的內(nèi)容交給大家，每個人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來品嘗。先理解，然后依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。

典型句子一：“似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡，冒氣而最終沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”一句加以品嘗。

明確：運用，形象地寫出從春到夏景物漸漸改變的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱情，“凝成”突出了綠色之濃。

典型句子二：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著馬路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船”一句加以品嘗。

明確：運用比方，形象地寫出麥的面積之大，可以涌起一艘艘的艦船?！胺瓭L”、“撲”說明麥子長勢之猛，給人熱情的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。

典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。

明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神；一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充溢活力的”一句加以品嘗。

鑒賞情藝

1、作者寫夏的色調(diào)是金黃的