2024年八年級物理《透鏡》教學反思

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八年級學生學習物理，每當學完一個概念，在其次節(jié)課提問時，同學們都象背課文一樣背概念，他們背的很嫻熟，但一經(jīng)做題我就會發(fā)覺做的一塌糊涂，后來我才意識到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時盡量要求學生去理解概念，作到師生互動溝通融洽，讓他們?nèi)フf概念而不是一字不差的去背。

物理這門學科也是對學生操作實力要求很強的學科，所以，，在對待探究試驗，我盡量讓每名同學去參加。在以前的試驗教學中，我提出問題后，向?qū)W生說明如何去做，然后讓學生做，這樣會造成老師一味的去灌輸，上完一節(jié)課我會感到很累，也使學生對試驗課失去愛好，從而使試驗效果很差。后來，我相識到這樣做的弊端，把試驗課放手給學生去做，讓他們自己提問題，自己解決，這樣能夠培育學生動手動腦主動參加，對試驗中出現(xiàn)的問題也能夠自我訂正，學生駕馭效果不但比以前好多了，也使我在上試驗課時變得輕松。

學生在新奇心理的驅(qū)動下，就會主動的去了解問題，相識問題的本質(zhì)。這就須要他們具有肯定的基礎學問和良好的'思維推理實力。他們之間就會出現(xiàn)肯定的探討和爭議，并會時常的請教老師來評判。老師此時要擅長激勵和愛護他們的這種學習熱忱，引導他們深化分析，著重培育他們的良好思維方法。

我認為，老師不僅要給學生解惑，更要培育他們自己去想法解惑，達到“活到老，學到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。

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在《凸透鏡》一課的“凸透鏡的應用”這一活動中，我首先啟發(fā)學生舉誕生活中常見應用凸透鏡的器材，并從中選取有代表性的照相機，提出“照相機什么地方安裝了凸透鏡”這個問題。學生聯(lián)系剛剛學到的學問輕松解答出來。接著出示一張人物特別小而景物卻特別大的.照片，找一名學生做小攝影師，并用實物照相機為道具，進行現(xiàn)場表演，讓其它學生對他的方法進行推斷對錯，使每一名學生學會在生活中如何選取適當?shù)木嚯x進行人物攝影。這處設計解決學生實際生活中遇到的問題，為學生的將來生活打下基礎。

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1、合理設計試驗，培育愛好、分解教學難點

（1）用放大鏡看書，用老式照相機照像，放大鏡看遠處同學，激發(fā)學生探究愛好，培育學生視察實力和提出問題的實力。

（2）將試驗分割成若干個特定的任務，每組同學只要能夠完成一個任務，而u>2f、2f>u>f、u<f三種狀況像的改變完全依據(jù)數(shù)據(jù)整合后的分析得到，降低了學生試驗的難度，縮短了學生試驗時間。從而使學生后續(xù)的探討、分析數(shù)據(jù)時間得到了保證。

（3）依據(jù)規(guī)律進行應用：讓學生揣測u=2f時像的狀況并用試驗驗證自己的猜想。

2、盡可能地做好鋪墊，如復習引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的`是便于引導學生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個特別點位置的比較考慮進去；運用了老式照相機作為視察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導學生在后面試驗中將像成在光具座的光屏上。

3、設置不行能的任務：要求在光屏上成正立的像，讓學生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的象是虛像，難點輕松突破。

4、設計出符合試驗任務的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學試驗數(shù)據(jù)的整合匯總，便利了學生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規(guī)律。

當然好的設計須要老師能夠依據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際狀況進行臨場應變，做出調(diào)整，特殊是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花出現(xiàn)特殊頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。

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在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在試驗支配上我沒有設計更完備。使試驗過程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關(guān)于凸透鏡應用的時間支配，從而使凸透鏡應用這一活動時間過短，有種沒說夠的感覺，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的教學中，應當更好的'利用四非常鐘的有效時間，對學生進行更多的實力培育與訓練。

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“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于老師有沒有講清、講透，而是看老師有沒有引導學生參加教學過程，主動獲得學問，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動起先時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)覺問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；學生分組探討，設計試驗方案，老師進行歸納指導；老師和學生共同探究，從試驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過試驗思索，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，老師是一個引導者和參加者，課堂上引導學生溝通探討，充分重視學生探究過程中各種實力的培育。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應當留意的問題：

1、課前應要求學生仔細做好本課的預習工作，只有做好充分的打算才能保證本節(jié)課的順當完成（如：了結(jié)探究的.目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究試驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清楚時間屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思索的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要剛好引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思索回答。第一組數(shù)據(jù)可以在老師的引導下完成，其次組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的改變規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，干脆得出成像規(guī)律是特別困難的，最好在學生分組試驗數(shù)據(jù)試驗現(xiàn)象的基礎上，再結(jié)合成像光路圖更簡單得出規(guī)律。

5、教學中要留意培育學生依據(jù)試驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律實力的訓練，培育學生的綜合實力，傳授物理問題的探討方法。

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在這一節(jié)課的教學中充分體現(xiàn)了創(chuàng)高效課堂的教學理，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，突出了小組合作探究的教學思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的學科特點。例如：本節(jié)課一起先通過復習上一節(jié)課的.習題，結(jié)合學生生活中的閱歷和已有的學問作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理好玩，在情感上寵愛物理，激發(fā)學生學習物理的愛好，也為科學探究提出問題創(chuàng)設了情景。通過生活中的實例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用試驗桌上的器材設計試驗驗證自己的猜想，學生分組探討設計出試驗方法，老師引導學生分組探究就很順當?shù)牡贸鲈囼灁?shù)據(jù)、試驗現(xiàn)象。通過試驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性相識。由于凸透鏡成像規(guī)律特別抽象，對于初學物理的學生來說，假如讓他們自己干脆得出凸透鏡成像規(guī)律是特別困難的。我利用學生分組試驗數(shù)據(jù)，使學生很簡單得出凸透鏡成像規(guī)律。學生通過視察、試驗、歸納總結(jié)主動獲得學問?？傊艺J為本節(jié)課設計比較合理、講解比較到位、學生思維比較主動、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲得學問，充分體現(xiàn)了學生是學習的主子。

不足之處是時間比較驚慌，部分學生完成試驗不夠徹底。假如能讓學生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究相識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像，就更完備了。

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養(yǎng)成積累記錄的習慣

學問靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個學生打算了一個本子，使學生養(yǎng)成記錄的習慣，積累探究方法的習慣。

如教學《凸透鏡》時，學生視察鏡片特點時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來探討設計探討凸透鏡成像規(guī)律時，很多學生自然想到了應用探討平面鏡的閱歷，在儀器的擺放，怎樣得到清楚的像，像與物體比較找出像的特點等方面有了比較正確的`相識。

學生對一些科學探究的積累，使學生有了科學探究的思路，提高了學生相識事物的實力和邏輯思維實力。量變會促使質(zhì)變，有利于提高學生的創(chuàng)新實力，探究新的探究方法，從而提高學生科學素養(yǎng)。

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教后記在《透鏡》這堂課教學中，基本完成了教學設計中的教學任務，能依據(jù)對教學和學習任務的分析組織教學活動，采納學案教學較好的把握了教學難點和教學重點。我個人認為以下幾點做得較好：

1、教學中讓學生去收集近視眼鏡和遠視眼鏡，讓學生從生活去感受物理，盡量實施物理來源于生活的新課標理念。

2、探究透鏡對光的作用時，條件允許的狀況下，盡量做到讓學生自己設計試驗，自己進行試驗，最終依據(jù)試驗現(xiàn)象得出試驗結(jié)論。讓學生在學習的同時體會到探究的艱辛和勝利的歡樂。但由于受光源的限制，部分學生很難得到平行光，所以對凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用最終還是靠老師演示來完成。

3、教學過程通過試驗探究，我盡量做到讓學生動手操作試驗來培育學生的動手習慣和通過試驗探討問題的方法。讓學生親身經(jīng)驗探究學問的過程，體驗學習勝利的樂趣。

4、在試驗探究過程中，由于存在學生個體差異，在學生分組試驗的探究過程中，我仍舊須要不斷的指導和輔導。但是這種指導已有別于傳統(tǒng)的教學方法，整個試驗探究還是堅持“以學生為中心，學生是學習的主體”新課程理念。

5、教學完后通過課后練習加深了本節(jié)教學內(nèi)容的'理解，學生基本能利用課堂所學學問解決習題中的問題。但由于時間的限制，這些練習假如放在課內(nèi)完成可能會更好，以減輕學生的學業(yè)負擔。

6、課后設計的最終一題“有一凸透鏡，請你用一種簡潔的方法測出它的焦距，寫出你的試驗器材和試驗步驟”由課文中的“想想做做”改編而來，緣由是課內(nèi)受條件限制無法完成，布置作業(yè)時要發(fā)給學生凸透鏡支配學生課后（晴天）親自去做做，以幫助學生更好的完成本道練習。

實施教學中感受深刻一點還有就是：學案作為協(xié)助手段，適當?shù)膫鹘y(tǒng)板書還是必要的，我在教學中盡量做到了這點。

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課前思索：

上周接到學校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節(jié)課，當時的心情很是輕松的說…因為去年培訓部的老師來學校視察時，我上的就是這節(jié)課，當時備了很久。之后又細致的反思，現(xiàn)在回想起來，思路還是很清楚的。當我打開一年前的教案和課件時，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺中我的思路已經(jīng)被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時間，我始終沒有再做任何突破和創(chuàng)新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺自己的任務完成了！

中午的時候，聶老師對我的學案提出了問題！

2.一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（）

A．肯定是平行光束B．肯定是會聚光束

C．折射光束比原光束會聚一些D.肯定是發(fā)散光束

3、一束光線經(jīng)過凹透鏡折射后（）。

A，原來會聚的光發(fā)散B，原來發(fā)散的光會聚

C，原來發(fā)散的光變得更發(fā)散D，原來會聚的光肯定還會聚

縱觀我的教學設計，對此類問題的解答幾乎沒有，于是我起先設計如何在教學過程中添加這一步的講解。想了很久，我確定放棄原有的光學試驗箱，改用白紙粘貼在黑板上，干脆在黑板上演示。

下面就是課堂效果：

這樣，把試驗的空間變大了，并且可以干脆在白紙上描繪出光線，特別直觀，如下圖。

有了上圖的作圖痕跡，變更光源位置，使光線從焦點處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實現(xiàn)了焦點處發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射變成平行光這一學問點?，F(xiàn)象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現(xiàn)了。

然后是學生的小試身手，自己練習畫光路圖，效果比用試驗箱要好，因為每次試驗之后都有痕跡，對于初學者來說，很便利他們照貓畫虎。

接下來就是針對上面2、3題的演示試驗，由于視頻還沒有拿到，沒有截圖，我就用畫板簡潔的畫一下吧。

黑色為放入透鏡前的光線，讓學生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會是什么樣的。學生由于受前面試驗演示中特別光線的影響，大部分認為折射光線會是平行于主光軸的。當我將透鏡放入之后，一片驚羨，紅色為折射后光線。學生有種茅塞頓開的感覺：原來會聚是這么回事啊…接下來變更光的方向，改換凹透鏡，又展示了經(jīng)凹透鏡折射后光線不肯定是散開的，也有可能是相交的…學生很簡單的理解了會聚和發(fā)散都是相對于原光線而言的'！

在這里添加這么一個環(huán)節(jié)，用時3分鐘，但是卻省去了今后習題課上味同嚼蠟的長篇大論，很干脆很生動的給學生感官的相識，認知效果和記憶效果都很好。

最終一個環(huán)節(jié)是探討透鏡對光線作用的原理，根據(jù)袁老師的教學建議，我是這么引出的——其實，我們本節(jié)課探討的透鏡，就兩個三棱鏡的組合。通過本節(jié)課的學習，結(jié)合透鏡對光線作用的光路圖，你們能否總結(jié)出透鏡對光線作用的原理？（要求用小白板展示）

這個環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)超出了我的預想，五個小組全部完成了任務，學生很興奮。只是我對小白板的運用有些生疏，抹殺了這個亮點！

總體流程就是這樣，下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進的環(huán)節(jié)。

不足：

1.教具的組裝問題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很簡單就不亮了。

2.今日天氣特別好，太陽光很足很足，導致老師拉上窗簾關(guān)上燈還是很光明，使得演示試驗的光線變?nèi)酰瑳]有昨天打算時那么清楚。這應當是備課時問題考慮不全面，以后我會留意。

3.教學環(huán)節(jié)之間的連接還是有些亂，上課的時候有些驚慌--、有