高職院校計算機應用技術專業(yè)綜合性課程設計教改研究

摘要：針對高職院校計算機應用技術專業(yè)課程設計任務單一、設計過程模塊化、專業(yè)課程之間融合度不夠等問題，本文結合“專創(chuàng)融合”的培養(yǎng)要求，以高職院校計算機應用技術專業(yè)課程設計現(xiàn)狀為背景，結合“雙創(chuàng)”教學理念，從構建綜合性課程設計，明確設計任務分工，完善課程設計評價體系，推動課程設計成果轉化等方面進行教學改革研究，將“專創(chuàng)融合”模式應用于實際教學中，柔性地構建融多種專業(yè)課為一體的綜合性課程設計，有助于形成可實踐的“專創(chuàng)融合”計算機應用技術專業(yè)課程設計建設路徑，以期為培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才提供策略。關鍵詞：“專創(chuàng)融合”；計算機應用；教學改革；綜合性課程設計1研究現(xiàn)狀隨著科學技術的發(fā)展，尤其是近年來人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等新技術的問世，督促各類產(chǎn)業(yè)結構進行升級和完善。這些新技術的產(chǎn)生，出現(xiàn)人才短缺，需要高校培養(yǎng)更多對口的高素質(zhì)、掌握高精尖技能的人才。2021

年中共中央辦公廳《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”。同年在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和

2035

年遠景目標綱要》中明確提出“增強職業(yè)技術教育適應性”“專創(chuàng)融合”，意旨專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠深度融合，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新視角和實踐能力兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?，從而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為科技發(fā)展打好基礎。目前高職院校在專創(chuàng)融合推進過程中采用了多種形式，張鸰（2023）從重教學方法、教學內(nèi)容、教學實踐平臺和教學評價方式展開研究，構建與高職院校軟件技術專業(yè)的專創(chuàng)融合課程體系。劉琴（2021）以項目為載體，設計教學目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價四個方面來開展教學情景，以此來訓練學生設計、開發(fā)、建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從而達到培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)庫解決實際問題的能力和創(chuàng)新專業(yè)技能。王想芝（2020）以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、計算機基本技能運用能力為目標進行教學改革，對“計算機應用基礎”課程的教學內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)新和教學模式進行探究。因此，計算機應用技術專業(yè)綜合性課程設計教學改革有利于提升高職院校計算機應用技術人才培養(yǎng)質(zhì)量，對推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。2課程設計教學存在的問題2.1課程設計任務無法對接崗位需求當前高職院校計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)大多不能對接實際技能崗位，很多課程沒有融入真實的企業(yè)生產(chǎn)案例，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴重。課程設計任務重理論輕實踐，重通用輕特色，沒有突出以企業(yè)實際項目為載體，以用人單位崗位為考量，以學生職業(yè)規(guī)劃為方向。因此要有針對性地構建課程設計任務，培養(yǎng)面向軟件設計與開發(fā)，軟件維護與運營等應用型人才。2.2專業(yè)課課程設計之間融合度不夠當前高職院校計算機應用技術專業(yè)相關課程在完成基礎教學任務后均有一周課程設計任務，但是專業(yè)課的課程設計大多各自為營，即每門專業(yè)課教師基于本專業(yè)課教學內(nèi)容給出相應課程設計任務，沒有很好與其他專業(yè)課程銜接。這樣的課程設計任務不能依據(jù)學生興趣進行合理安排，也不能充分發(fā)掘每個學生潛力，僅培養(yǎng)學生單兵作戰(zhàn)能力，協(xié)同能力不夠。要想培養(yǎng)專才，充分挖掘?qū)W生潛力，需要對傳統(tǒng)單一的課程設計教學進行改革，構建基于計算機應用技術專業(yè)的綜合性課程設計任務。2.3課程設計結果無法進行成果轉化當前高職院校計算機應用技術專業(yè)課程設計重理論、輕實踐，設計任務專業(yè)課單一，課程設計內(nèi)容傳統(tǒng)，課程設計時間不充裕，且最終以一紙文稿形式結束課程設計任務，即課程設計報告。這樣的課程設計任務模式很難進行延續(xù)與傳承，課程設計任務結果更是沒有太多實際價值。3綜合性課程設計教學研究路徑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程設計融合的“高職院校計算機應用技術專業(yè)綜合性課程設計”教學改革思路如圖1所示。3.1基于教學目標，構建綜合性的課程設計“專創(chuàng)融合”意旨培養(yǎng)專業(yè)課素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的復合型人才。因此，應革新教學理念，以“立德樹人”為本，以“雙創(chuàng)貫通”為基礎，以“能力本位”為目標，創(chuàng)造性地對高職院校計算機應用技術專業(yè)的課程設計進行改革和創(chuàng)新。搭建以素質(zhì)要求、知識賦能、能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的四個維度的教學平臺。以實際崗位需求為依托，以計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)課程為主體，柔性地構建基于多種專業(yè)課為一體的綜合性課程設計。3.2基于角色定位，明確課程設計任務分工面向軟件設計和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程設計應用技術專業(yè)綜合性課程設計教學改革思路方案為核心，以實踐能力和創(chuàng)新能力為導向，以企業(yè)崗位需求為目標，以企業(yè)生產(chǎn)案例為背景，組建研發(fā)小組，設置符合企業(yè)協(xié)同開發(fā)模式的一系列角色，具體設置為UI設計角色、移動端開發(fā)角色、前端開發(fā)角色、后端開發(fā)角色、測試角色。以上這些角色共同充當產(chǎn)品經(jīng)理的角色，參與到整個課程設計任務的需求討論中。3.3基于實踐效果，完善課程設計評價體系評價體系是“專創(chuàng)融合”中課程設計教學改革效果的重要評價標準，影響著課程教學改革方向。本課題探究基于多角色定位的多維度評價體系，擬探索采用“以學生為主體、授課教師為主導、多種角色共同參與”的過程性評價體系。本課題通過教學反思和研究，擬搭建涵蓋學生自評、多種角色互評和教師參與評價的綜合性課程評價體系，多方位了解綜合性課程設計的教學質(zhì)量。依據(jù)教學質(zhì)量反饋結果，及時調(diào)整教學方法和課程設計內(nèi)容，建立長效的反饋和改進機制。3.4基于創(chuàng)新比賽，推動課程設計成果轉化在課程設計完成后，對于優(yōu)秀的設計作品，鼓勵該研發(fā)小組學生進一步美化界面、優(yōu)化編碼、完善模塊功能，并部署到服務器上，讓測試小組根據(jù)產(chǎn)品設計需求文檔執(zhí)行測試任務，對失敗的任務進行問題剖析和研究，進一步修復產(chǎn)品缺陷。產(chǎn)品通過測試后，鼓勵學生撰寫專利，從而對所研發(fā)的產(chǎn)品進行保護。針對優(yōu)秀的產(chǎn)品，鼓勵學生參加高層次的學科競賽，在比賽的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，不斷總結和完善。最后，鼓勵學生申請創(chuàng)業(yè)資助，推動科技創(chuàng)新技術在實際生活中的應用。4總結本課題針對軟件產(chǎn)品研發(fā)的人才需求，組建研發(fā)小組，設置符合企業(yè)協(xié)同開發(fā)模式的一系列角色，打破傳統(tǒng)任務單一課程設計模式，堅持項目引領、任務