打造小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層布置新方式

分層作業(yè)設(shè)置的目的在于讓班級(jí)所有學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼哪芰ψ畲笙薅劝l(fā)揮出來(lái)，讓所有的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。而分層作業(yè)體現(xiàn)了因材施教的理念，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與其中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)作業(yè)更加充滿興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠穩(wěn)步提升。一、根據(jù)學(xué)生情況，實(shí)施作業(yè)三層劃分英語(yǔ)教學(xué)中教師進(jìn)行作業(yè)的層次劃分時(shí)，可以分為三層：第一層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到直接運(yùn)用知識(shí)，并能夠完成基礎(chǔ)的習(xí)題。第一層也是最基礎(chǔ)的一層，所有的學(xué)生在課堂結(jié)束后，都應(yīng)該能夠掌握。在布置第一層作業(yè)時(shí)，可以采取文章抄寫(xiě)和簡(jiǎn)單的選擇題。第二層相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有難度上的突破，例如，習(xí)題中的簡(jiǎn)答突破題和閱讀題，這部分就不再是面向全體學(xué)生，而是針對(duì)部分同學(xué)。第三層則應(yīng)當(dāng)布置探索型與啟發(fā)型的習(xí)題，例如，一些課后探索、課外知識(shí)的拓展、相似詞相似句的積累……因此，三層次的題目為選做題。例如，在Unit3《Ouranimalfriends》這一課的學(xué)習(xí)中，第一層次的學(xué)生需要掌握課程中所提到的動(dòng)物以及動(dòng)物名稱的書(shū)寫(xiě)、課文內(nèi)容的背誦。在家庭作業(yè)中可以讓學(xué)生抄寫(xiě)本課程中涉及到的需要背誦的單詞語(yǔ)句，以及在單元練習(xí)中所涉及到的單選題目，這是課堂教學(xué)內(nèi)容的最基礎(chǔ)部分，要求所有學(xué)生必須掌握。而對(duì)于第二層次的學(xué)生，在完成第一層次的內(nèi)容之外，還可以適當(dāng)?shù)亻喿x一些與課文主題內(nèi)容相符合的有關(guān)動(dòng)物方面的小短文，并回答短文下面的簡(jiǎn)答題，或者是單選題。第三層次的學(xué)生更傾向于讓他們?nèi)ネ卣?，如去學(xué)習(xí)課文中沒(méi)有出現(xiàn)的動(dòng)物的英文名稱、動(dòng)物的英文特點(diǎn)。二、根據(jù)學(xué)生層次，評(píng)價(jià)作業(yè)情況小學(xué)生處于同一年齡段，有著普遍性，但同時(shí)也存在著特殊性，他們具有共同的身心發(fā)展特點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都存在著差異。而在以往的教學(xué)中，課后作業(yè)往往都是相同的，所以這并不利于學(xué)生的充分發(fā)展，可能對(duì)于差生來(lái)說(shuō)過(guò)于困難，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單。評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅通過(guò)對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實(shí)際因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的水平來(lái)為學(xué)生制定階梯式的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生能夠有成長(zhǎng)、有收獲［2］。例如，在Unit5《Whatdotheydo?》這一課的學(xué)習(xí)中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)對(duì)于第三層次的同學(xué)，可以讓他們嘗試用Whatdotheydo?的語(yǔ)句去描述他們?nèi)粘Ｉ钪兴赖穆殬I(yè)。如果第三層次的學(xué)生僅僅是將課堂的內(nèi)容掌握而已，那么他們的作業(yè)完成度是不理想的。而對(duì)第二層次同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)話判斷是什么職業(yè)，那么第二層次的學(xué)生已經(jīng)將他們的作業(yè)完成。而對(duì)于第一層次的學(xué)生的作業(yè)來(lái)說(shuō)，更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，例如單詞語(yǔ)句讀音等方面，讓他們理解好課文中的內(nèi)容并加以運(yùn)用，更多地去幫扶這一層次的學(xué)生。如果學(xué)生沒(méi)有將所有的英文單詞和語(yǔ)句記牢，那么教師也不要急于去批判，而應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生，直到學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。三、根據(jù)家長(zhǎng)情況，安排家庭作業(yè)家庭作業(yè)也是作業(yè)中至關(guān)重要的一項(xiàng)。家庭作業(yè)能夠讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)際情況，又能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通。而家長(zhǎng)也可以以此為依據(jù)，了解孩子學(xué)習(xí)的具體狀況，然后參與其中，幫助孩子更好地理解課堂內(nèi)容。如果家長(zhǎng)懂得英語(yǔ)教學(xué)，懂得英語(yǔ)，那么可以監(jiān)督學(xué)生，對(duì)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)單詞發(fā)音、英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行糾正，同時(shí)還可以讓家長(zhǎng)和孩子共同完成英語(yǔ)對(duì)話。例如，在《Hobbies》這一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以聆聽(tīng)孩子分享課堂中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)對(duì)話，幫助孩子完成英語(yǔ)單詞的背誦與檢查，監(jiān)督孩子的完成狀況并予以記錄。例如，孩子完成了英語(yǔ)單詞的背誦，能夠以高準(zhǔn)確率完成單選題目和閱讀題目，這也是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)效果的一種監(jiān)督。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，除了孩子的背誦默寫(xiě)之外，還可以與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話溝通來(lái)糾正孩子語(yǔ)法讀音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又或者是可以采用角色扮演的方式和孩子共同分享課堂內(nèi)容，這樣既監(jiān)督了孩子的學(xué)習(xí)情況，又幫孩子實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展。四、教師要勤于總結(jié)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施非常重要，結(jié)果也很重要，在課堂或者作業(yè)檢查過(guò)程中，在得知學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，教師也要勤于總結(jié)，雖然已經(jīng)為學(xué)生劃分了層次，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不斷在發(fā)生變化的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)變化來(lái)判定學(xué)生層次，合理布置課后作業(yè)［3］。例如，在Unit2《Anewstudent》單元的學(xué)習(xí)中，對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成了student，classroom等需要記憶的單詞以及句子等方面的記憶和使用后，能夠積極自主地去完成短文題目，并有90%以上的準(zhǔn)確率時(shí)，教師可以將第一層次的學(xué)生劃分為第二層次，在以后布置課后作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)按照第二層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行布置。對(duì)于第三層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有完成基礎(chǔ)的單詞背誦課文理解等方面內(nèi)容，那么教師也應(yīng)當(dāng)將第三層次的學(xué)生劃分為第一層次?？傊?，層次并不是固定不變的，教師在檢查學(xué)生作業(yè)之后要勤于總結(jié)，這樣才能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，劃分準(zhǔn)確層次，才能真正提升教師英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。五、根據(jù)學(xué)生性格，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)小學(xué)生處于人生發(fā)展的起始階段，思維比較跳躍，活潑好動(dòng)，對(duì)世界的未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索的欲望，但又不具備較強(qiáng)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)生活中的一切事物都有著好奇心以及探索欲望。教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念影響，會(huì)布置一些單一的作業(yè)模式，像簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)單詞和背誦句子，這樣的單調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，從而會(huì)降低教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的性格，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。因此，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段，以此來(lái)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。隨著大數(shù)據(jù)飛速的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，各個(gè)學(xué)科的教師都開(kāi)始將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了融合。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師也要將信息技術(shù)與英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行融合，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平將教材中的知識(shí)以信息技術(shù)的形式生動(dòng)地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展做好鋪墊。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Unit1《Hello》的第四課時(shí)lettertime&Songtime的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以利用信息技術(shù)播放A-D的圖片，然后，設(shè)計(jì)一個(gè)字母書(shū)寫(xiě)的口訣：“同學(xué)們，字母的書(shū)寫(xiě)格式是很重要的，四線三格一定要看好哦。大寫(xiě)字母均占上兩格，小寫(xiě)字母格式頭朝上占上兩格，大寫(xiě)的A箭頭指上方，小寫(xiě)的a系辮好模樣；大寫(xiě)的B耳朵右邊長(zhǎng)，小寫(xiě)的b食指指向上；大寫(xiě)的C吃飯把嘴張，小寫(xiě)的c大寫(xiě)的C一個(gè)樣；大寫(xiě)的D肚子圓又胖，小寫(xiě)的d五線譜里藏?！边@樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師根據(jù)學(xué)生的性格去設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)能夠抓住學(xué)生眼球的作業(yè)；對(duì)性格沉穩(wěn)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些需要思考和探索的作業(yè)，這樣，利用學(xué)生的性格去分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，既能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生喜歡上寫(xiě)作業(yè)。最后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，出現(xiàn)問(wèn)題也能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和改正，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足之處，加以優(yōu)化。教師結(jié)合學(xué)生的性格利用信息技術(shù)進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)增強(qiáng)趣味性，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情緒，讓小學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地提高做作業(yè)的興趣。六、分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力，布置層次性作業(yè)小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及個(gè)性化需求進(jìn)行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“其實(shí)培育人和培育花草樹(shù)木都是一樣的，在培育花草樹(shù)木時(shí)，首先要了解花草樹(shù)木的特點(diǎn)，其次要區(qū)分出它們之間的不同，最后根據(jù)花草樹(shù)木不同的情況進(jìn)行施肥、澆水，在培育人的時(shí)候是同理的?！边@就說(shuō)明，教師在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的需求。英語(yǔ)教師可以采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力水平，科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的層次，使學(xué)生英語(yǔ)水平得到質(zhì)的飛躍。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Unit1《Hello》第3課時(shí)Cartoontime教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將作業(yè)分成三個(gè)等級(jí)，分別為A等級(jí)、B等級(jí)與C等級(jí)，A等級(jí)對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生、B等級(jí)對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)中等的學(xué)生、C等級(jí)對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)A等級(jí)的作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)為：“結(jié)合這節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞、句子和語(yǔ)法，自主地描述一下課本中講述的是什么，里面的人物經(jīng)歷了怎樣的事情？想一想在生活中遇到的問(wèn)題，是否要分析當(dāng)時(shí)的情況，能否運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題?！盉等級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為：“根據(jù)教師給出有關(guān)課本中人物的特點(diǎn)以及經(jīng)歷的事情的例子，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單地闡述一下例子中的人物的想法以及人物當(dāng)時(shí)為什么要這么想？”C等級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為：“圍繞這節(jié)課老師所講的知識(shí)點(diǎn)，將課文中存在的語(yǔ)法給到教師?！辈还苁悄膫€(gè)等級(jí)的作業(yè)，都是以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生在適合自己的區(qū)域?qū)⒆鳂I(yè)完成，既滿足了學(xué)生對(duì)于作業(yè)的個(gè)性化的需求，又能給予學(xué)生足夠的成長(zhǎng)空間。七、與生活相結(jié)合，保證作業(yè)設(shè)置的實(shí)用性想要優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)層次作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就不能只對(duì)單詞、詞組和語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練與操作，更應(yīng)該將英語(yǔ)作業(yè)和日常生活的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，以此，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。教師不能僅將教育重點(diǎn)放在英語(yǔ)課本的知識(shí)點(diǎn)上，還要善于發(fā)現(xiàn)生活化的教學(xué)主題，注重將英語(yǔ)作業(yè)的布置與學(xué)生的日常生活實(shí)際相融合，讓學(xué)生了解生活中英語(yǔ)是無(wú)處不在的，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，在Unit1《Hello》第2課時(shí)Funtime這一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)我們?nèi)粘Ｉ钪械碾娫掃M(jìn)行交流溝通，用語(yǔ)言進(jìn)行“Hello”的文化拓展，然后設(shè)計(jì)有關(guān)生活化的作業(yè)：“同學(xué)們，跟自己的小組成員，結(jié)合日常生活用‘Hello’這個(gè)詞來(lái)造句。如，有一天，海倫在逛街，遇到一個(gè)想買(mǎi)一包面巾紙的外國(guó)人，卻不會(huì)說(shuō)中文，于是海倫上前用英語(yǔ)和外國(guó)人打招呼：你好！我能做些什么來(lái)幫助你嗎？外國(guó)人說(shuō)：你好！我想買(mǎi)一包紙巾，但我不會(huì)說(shuō)中文，店主聽(tīng)不懂我在說(shuō)什么，你能幫我嗎？海倫說(shuō)：好。海倫跟店主說(shuō)明情況，最后幫助到老外。同學(xué)們可以根據(jù)生活中的例子利用自己豐富的想象力進(jìn)行自由發(fā)揮。”教師通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生更容易理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)