基于創(chuàng)新教育理念分析小學(xué)音樂教學(xué)問題及對策

音樂是促進學(xué)生藝術(shù)綜合能力發(fā)展，形成良好審美能力，樹立正確審美觀念的一門重要學(xué)科。隨著教育體制改革和創(chuàng)新發(fā)展，教師要重視小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)新和改進，提倡運用多樣化的教學(xué)方法，探索與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革相適應(yīng)的教學(xué)策略，以此來豐富小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵，在拓展教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建一個多樣化、趣味性十足的教學(xué)課堂，在開闊學(xué)生視野的同時，保證小學(xué)音樂課堂能夠擁有充沛的活力，進而激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣。一、小學(xué)音樂教學(xué)落實創(chuàng)新教育理念的重要性第一，小學(xué)音樂教學(xué)落實創(chuàng)新教育理念，能夠?qū)πW(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的一些亟需解決的問題加以改進。例如，在歌曲鑒賞教學(xué)的設(shè)置上，教師雖然能夠?qū)⒅R講解得面面俱到，但是對于學(xué)生而言缺少深入想象的途徑，學(xué)生難以對歌曲的情感表達產(chǎn)生共鳴［1］。針對此種問題現(xiàn)象，必須由教師親自深入到相關(guān)的教育實踐領(lǐng)域當(dāng)中，實施先進的教學(xué)理念，做好教學(xué)方案的有效設(shè)計，歸納整理針對性的教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用來反復(fù)分析、歸納和改進。此外，還要針對小學(xué)音樂課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)當(dāng)中一些生成性因素進行深入地利用和開發(fā)，從真正意義上增強小學(xué)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性和有效性，促使新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的音樂課堂煥發(fā)出真正的生機活力。第二，隨著新的教育教學(xué)制度的改革方案的落實應(yīng)用，音樂教師需要關(guān)注到知識講授與引導(dǎo)探究二者之間相輔相成的關(guān)系。新課改下，藝術(shù)類課程突出強調(diào)應(yīng)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視小學(xué)生在音樂課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。小學(xué)音樂課堂重視的是學(xué)生的興趣調(diào)動、活動熱情的開發(fā)等，需要教師在符合學(xué)生自主能力、探究能力和合作能力培養(yǎng)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮音樂課堂的獨特魅力，依據(jù)各個班級的實際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到認(rèn)真研讀學(xué)情，獲取和更新自身在所教班級應(yīng)用的教學(xué)模式。事實上，教學(xué)有法可依，但是教學(xué)無規(guī)定法則，最重要的是能夠精準(zhǔn)應(yīng)用，靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)本質(zhì)上就是一門內(nèi)涵意義相當(dāng)豐富的藝術(shù)。在這個擁有千變?nèi)f化形態(tài)的體系當(dāng)中，必須要杜絕去盲目追求和應(yīng)用一種固定的教學(xué)模式，要從科學(xué)角度靈活地創(chuàng)造性地對教法進行更新，才能夠更加契合當(dāng)前課堂教學(xué)的要求，做到真正的創(chuàng)新［2］。第三，實現(xiàn)小學(xué)音樂教育創(chuàng)新，還需要教師應(yīng)用先進理念來對教學(xué)工作做好合理的組織和籌劃，營造良好學(xué)習(xí)情境，采用合作學(xué)習(xí)的方法來進行。針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，音樂知識的講解、歌曲的吟唱、音樂作品的鑒賞等多種課程形式，教師必須深入思考用什么方式講，在什么時候講，講解到何種程度，等等，這需要教師多在此方面下功夫，以此來啟迪學(xué)生智慧，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師還要關(guān)注到多重手段的合理使用，正確指導(dǎo)學(xué)生參與音樂實踐活動，對經(jīng)驗規(guī)律進行把握，助力學(xué)生進一步形成良好的學(xué)科思維，制定符合實際的教學(xué)模式和方法計劃，立足于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情況特點，即“跳一跳能摘到桃子”，促使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，也只有這樣，課堂和諧且充滿活力的氛圍才能更加持久，進一步增強音樂教學(xué)的成效。二、現(xiàn)階段小學(xué)音樂課程教學(xué)存在問題分析第一，教學(xué)觀念相對滯后?，F(xiàn)階段，部分小學(xué)音樂教師沒有樹立起先進的教學(xué)意識，其教學(xué)觀念滯后，所實施的教育教學(xué)方法與新課程改革的要求有所偏差。部分學(xué)校在音樂課程的開設(shè)上并不完善，課時安排不足，甚至還出現(xiàn)了音樂課被其他科目侵占的現(xiàn)象。相對于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，音樂學(xué)科更重視學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，但是傳統(tǒng)形式下的小學(xué)音樂課程教學(xué)卻無法完成這一目標(biāo)。部分教師更傾向于以“填鴨式”的方法來對學(xué)生進行音樂理論概念知識的灌輸，但卻沒有利用實踐環(huán)節(jié)來對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的理論沒有掌握透徹，實踐能力也比較弱。第二，師生之間缺乏有效的溝通互動。從當(dāng)前課堂的組織形式可以看出，灌輸式教學(xué)仍舊占據(jù)很大比例，對于學(xué)生主體作用的凸顯、主觀能動性的發(fā)揮并不明顯，甚至于忽視了學(xué)生個性發(fā)展的獨特需求，沒有及時對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題予以回應(yīng)和反饋。教師沒能做到在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分與學(xué)生展開互動探討，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，自我意識沒能有效激發(fā)，因而阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。伴隨著新課程改革的逐步深入，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的限制性問題，以靈活的創(chuàng)新思維來改變傳統(tǒng)音樂課堂中的不足之處，但是這種改變需要一段較長的時間。第三，教師專業(yè)能力水平有待提高。盡管絕大部分小學(xué)音樂教師都是來自師范類院校，但是從綜合能力的評估來看，則是參差不齊。部分教師擁有良好的專業(yè)技能，能夠做到對基礎(chǔ)知識進行細致的講解和分析，但是在實踐教學(xué)的推進過程中，卻表現(xiàn)得不如人意，更多的是在教教材，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。還有部分教師沒能結(jié)合當(dāng)前先進的教育理念來指導(dǎo)工作開展，對于前沿的教學(xué)內(nèi)容缺乏敏銳的識別意識和洞察力，難以構(gòu)建積極、穩(wěn)定且和諧的課堂教學(xué)模式。此外，學(xué)校在專業(yè)技能培養(yǎng)方面也有所缺失，導(dǎo)致教師在教學(xué)手段上的開發(fā)利用都比較單一，教學(xué)思維比較落后，對于新的教學(xué)手段，例如，小組合作、情境營造、互動教學(xué)等方法，都沒能夠很好地落實，限制了教師教育教學(xué)能力的有效提升。第四，教學(xué)設(shè)計比較落后，缺乏創(chuàng)新性。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，有一些音樂教師沒有針對課文內(nèi)容來進行創(chuàng)新設(shè)計，課堂教學(xué)模式比較簡單，教學(xué)目標(biāo)的制定不夠科學(xué)合理。例如，有些教師在新授課時，會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用視頻來讓引發(fā)學(xué)生關(guān)注的興趣，以豐富的場景轉(zhuǎn)換來讓學(xué)生進一步理解歌曲表達的感情和創(chuàng)作的時代背景，同時應(yīng)用譜例來為學(xué)生做好曲譜的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)節(jié)奏并一起演唱，教師會適時對學(xué)生演唱過程中的一些問題加以糾正。后半節(jié)課，教師會將全班學(xué)生劃分為兩個組別，一組負(fù)責(zé)唱一個聲部。但是在一節(jié)音樂課中，只以教師的跟唱、范唱等方式進行是不夠的，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與興致并不高昂。三、小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育策略第一，采用多元化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂課堂中的積極推動作用。從本質(zhì)意義上而言，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的趣味模式，保證小組合作活動在實踐過程中完成對學(xué)生音樂知識技能的培養(yǎng)，需要依據(jù)學(xué)生的實際個性化需求來制定方案［3］。首先，教師要確保學(xué)生個體在合作的時候能夠形成共同體，按照教師的任務(wù)要求，協(xié)作配合，在形式多樣、環(huán)節(jié)豐富的訓(xùn)練中去挖掘探索，經(jīng)由思考和實踐，克服學(xué)習(xí)過程中的阻礙，實現(xiàn)知識技能的強化。在此過程中，教師必須重視自身語言的引導(dǎo)性作用，在設(shè)置問題實踐任務(wù)時要做到簡明扼要，指令清晰，使學(xué)生能夠迅速辨別來自教師的反饋，理解教師任務(wù)布置的最終目的，在理解教師意圖的同時組織活動開展，以此推進小組活動的順利進行［2］。具體到學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，可通過結(jié)合當(dāng)前一些比較具有代表意義的教學(xué)方法，例如，圖譜教學(xué)在音樂教學(xué)中具有較強的可操作性，應(yīng)用領(lǐng)域相對而言也比較廣泛，教師可借助該教學(xué)方法來實施小組合作策略，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的合作原則來開展小組實踐，促使小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式、選取內(nèi)容能夠達成高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實踐任務(wù)設(shè)置可針對部分學(xué)習(xí)難度系數(shù)比較大、理解記憶比較困難的音樂表達，來對其設(shè)計相對應(yīng)的“音樂暗號”［1］。教師需要在相關(guān)任務(wù)開展環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶崾竞驼f明。例如，連音唱法可將其想象成一座一座的小山丘，并繪制出來，在其停頓的位置則可用符號“?！眮沓尸F(xiàn)，跳音則可繪制成簡單小人在奔跑的模樣。第二，落實先進教學(xué)觀念，打造開放性課堂。隨著新課程改革的實施推進，小學(xué)音樂教師不能再局限于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)與時俱進，更新教育理念，融合科學(xué)合理的措施策略來讓學(xué)生進一步理解音樂作品中的獨有內(nèi)涵。教師可以融合現(xiàn)代教育技術(shù)，推動小學(xué)音樂課堂高質(zhì)量開展。隨著信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，更多智能化手段也逐漸覆蓋到當(dāng)前課堂教學(xué)的各個方面。教師通過應(yīng)用形式多變的視頻、動態(tài)圖片等可視化技術(shù)工具等，讓學(xué)生能夠在視覺、聽覺的雙重體驗下進一步感受音樂的內(nèi)涵意義。簡單高效的信息化技術(shù)方法，不但能夠促使小學(xué)音樂課堂教學(xué)高質(zhì)量推進，還能實現(xiàn)音樂理論概念的立體化呈現(xiàn)，更易于小學(xué)生對音樂知識的消化理解。此外，在音樂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，還可以結(jié)合舞蹈動作、實體學(xué)具來進行，讓學(xué)生通過直觀的感受深度參與到音樂課堂學(xué)習(xí)中來。舞蹈元素融合于音樂教學(xué)，在精準(zhǔn)結(jié)合的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)體驗更加豐富。教師可在課中播放融合舞蹈動作的視頻，讓學(xué)生明確體會到動作表演者根據(jù)音樂的變化起伏來調(diào)整律動的節(jié)奏，讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)的動作變幻中，分辨出其是如何依據(jù)音樂曲調(diào)來進行差異化表達，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈律動相關(guān)動作的時候也能配合音樂節(jié)奏，切合音樂的節(jié)拍，自覺投入到音樂課程的學(xué)習(xí)中去。此外，還可以在舞蹈律動過程中，利用實體工具，通過傳遞網(wǎng)球或者沙包訓(xùn)練，在體現(xiàn)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，強化音樂學(xué)習(xí)的互動性和趣味性，并且也能夠在一定程度上加大學(xué)生對音樂的基本拍速度與重拍規(guī)律的重視。通過沙包和網(wǎng)球，在抓住、掌握和傳遞的律動過程中，在抓握和傳遞的舞蹈性動作中，讓全體學(xué)生圍成一個圈圈，同時播放音樂，從第一個同學(xué)右手邊開始傳遞網(wǎng)球，隨著音樂節(jié)奏，學(xué)生右手將網(wǎng)球拿起，下一個節(jié)奏，學(xué)生拿網(wǎng)球與身體的任何一個部位進行接觸，然后再將網(wǎng)球放置到右側(cè)學(xué)生的左手上，這種趣味性的互動方式促使小學(xué)音樂課堂更具創(chuàng)意性、更具吸引力。第三，突出學(xué)生主體地位，拓展音樂課堂教學(xué)路徑。以往形式下，音樂教學(xué)中學(xué)生的主體地位并沒有完全體現(xiàn)。音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，重視課堂的生成性、啟發(fā)性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生思維的拓展延伸，啟迪學(xué)生大膽思考，提高學(xué)生的參與積極性。音樂重視實踐操練，教師可以組織學(xué)生參與到各種類型的音樂實踐活動當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化音樂教學(xué)的實踐訓(xùn)練作用。對于理論性知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生接受程度是比較低的，如果只帶領(lǐng)學(xué)生對課本上的理論知識進行學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生參與音樂課堂的興趣是不夠的。教師需要積極在班級里組織和開展多樣化的美術(shù)活動，讓學(xué)生能夠在實際的音樂活動中直觀感受音樂的魅力，感悟優(yōu)秀音樂作品蘊含著的思想情感，理解音樂對于人情緒的激發(fā)和在生活中的意義，真正實現(xiàn)理解優(yōu)秀音樂作品背后的歷史背景和感受當(dāng)時作者創(chuàng)作作品時的思想感情。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)館、歌舞劇場等，傾聽優(yōu)秀的音樂藝術(shù)表演，讓學(xué)生寫一小片段感想，教師就可以根據(jù)學(xué)生的感想，知道學(xué)生在參觀過程中了解到了多少東