小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童的情感教育及其實(shí)施策略 論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童的情及其實(shí)施策摘要：情感教育是教育實(shí)施者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采取特定的教學(xué)方式，使得教育接收者的自身情感產(chǎn)生較大變化，形成良好的情感品質(zhì)。情感中較為特殊的一種，現(xiàn)階段中國(guó)教育事業(yè)正在快速發(fā)展，隨著新課程改革在實(shí)踐中的深入，情感教育已然成為了現(xiàn)代教育的重要組成部分。小學(xué)是學(xué)品質(zhì)的初期，是人一生學(xué)習(xí)中的起步階段，尤其是留守兒童在這一時(shí)期，做好情感教育工作對(duì)留守兒童以后的成長(zhǎng)和價(jià)值觀樹(shù)立十分重要。同時(shí)，加也能夠幫助教師發(fā)掘留守兒童情感因素，讓積極健康的情感成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的催化劑，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；價(jià)值觀；策略一、情感教育情感可認(rèn)為是一種態(tài)度體驗(yàn)，是按照人自身的需求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反映人和客觀世界之間的關(guān)系，同時(shí)也是衡量個(gè)體和社會(huì)文明程度的尺度。它表現(xiàn)為和褒貶等多種類型。心理學(xué)家認(rèn)為情感是衡量人智慧的重要指標(biāo)，情感的價(jià)值要高于專業(yè)知識(shí)和技能。小學(xué)留守兒童正處于認(rèn)識(shí)世界、接觸世界的初期，他們這時(shí)對(duì)于事物的情感往往是最純真最美好的時(shí)候，這一階段的情感教育最能帶動(dòng)他們的好興趣，也是一個(gè)引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的黃金時(shí)期。因此，關(guān)注和了解情感教育，重視情感教育，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與留守兒童學(xué)生情感教育目標(biāo)相結(jié)合，讓留守兒童的綜合素質(zhì)伴隨教學(xué)活有一定的提升，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的重要工作內(nèi)容。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情感教育的過(guò)程中，教育者需要根據(jù)留守兒童身心特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式來(lái)刺的情感變化，促進(jìn)留守兒童的感情發(fā)展，幫助留守兒童形成良好的心理品質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)。二、情感教育的意義1.與新課程的教育理念一致新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)都圍繞知識(shí)和能力、過(guò)程及方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三方面來(lái)實(shí)施，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅僅要教給留守兒童基礎(chǔ)知識(shí)活技能，同時(shí)還要重視留守兒童情感品質(zhì)的培養(yǎng)，要幫助留守兒童塑造良好的人格和道德品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中包含了豐富的人文知識(shí)，很多的文化故事讀完后都能帶給人深刻的思考和啟發(fā)。利用好語(yǔ)文教學(xué)中這些人文內(nèi)容，讓留守兒童研作品和故事，積極利用其中的情感因素，使學(xué)生汲取到心靈營(yíng)養(yǎng)。2.促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展全面發(fā)展，不僅僅是體力和智力得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)人的個(gè)性在情感方面，積極健康的情感有利于留守兒童的全面發(fā)展，而消極抑郁的情感則會(huì)給人的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響。小學(xué)留守兒童的心智尚不健全，自我低，很難區(qū)分對(duì)錯(cuò)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往會(huì)先入為主，很難辨別什么是積極的情感和消極的情感。因此，需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育，及時(shí)糾正情感認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，以便推動(dòng)留守兒童身心全面健康發(fā)展。3.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展有幫助教師對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育，是與留守兒童進(jìn)行情感交流的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，彼此雙方打開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流，有助于教師了解留守兒法，同時(shí)也能讓留守兒童更加信賴?yán)蠋?。留守兒童學(xué)生與教師之間建立了友好的交流關(guān)系，并與教師之間溝通順暢，可以創(chuàng)造出融洽、民主、和諧、活潑的教學(xué)情境，有利于提高留守兒童對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，減少留守兒童在這門(mén)課程學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展會(huì)有一定的幫助。三、情感教育實(shí)施情感教育目前已經(jīng)走進(jìn)了我國(guó)的多數(shù)小學(xué)課程中，并且取得了一定的成效。但通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)情感教育仍然存在著一些問(wèn)題。第一，教師的情感教育意識(shí)不夠。在一些學(xué)校，教師將自身的工作業(yè)績(jī)與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，教師忙于如何提高學(xué)生的文化課成績(jī)，使學(xué)生的成績(jī)其忽視了對(duì)留守兒童情感的培養(yǎng)。特別是在閱讀課和寫(xiě)作課這樣的培養(yǎng)情感的重要環(huán)節(jié)，讓留守兒童為應(yīng)付考試而采用固定的答題模式，他們沒(méi)有途表達(dá)出自己的所思所想。第二，教師的情感教育思路不對(duì)。情感教育是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，需要一點(diǎn)點(diǎn)滲透，特別是對(duì)心智不太成熟的小學(xué)留守兒童。但有急切，沒(méi)有給予與留守兒童年齡段相適應(yīng)的情感引導(dǎo)。第三，教師的情感教學(xué)方法過(guò)于單一。進(jìn)行情感教育，并不是要上政治課，也不是要對(duì)留守兒童學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，直接告訴他們這樣不對(duì)那樣不好兒童的理解能力差，精神容易被其他事物所吸引，因此教師應(yīng)該積極思考如何用更加巧妙、靈活的辦法來(lái)將文字中的情感傳遞給留守兒童，讓他們主動(dòng)去理解，主動(dòng)去思考。四、實(shí)施策1.構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系小學(xué)留守兒童學(xué)生的內(nèi)心比較單純簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，特別是主動(dòng)的引導(dǎo)，才能更好地實(shí)施情感教育。認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，年齡段來(lái)理解他們的想法，把自己當(dāng)成他們的一個(gè)朋友，才能夠與他們親近，走進(jìn)小學(xué)留守兒童的世界，制定出有針對(duì)性的情感教育方案。當(dāng)他們與常交流，建立了融洽的關(guān)系，對(duì)教師產(chǎn)生了信賴，才能更好地接受教師的情感引導(dǎo)。2.將留守兒童學(xué)生視為教學(xué)主體重要組成部分課堂上教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師說(shuō)應(yīng)該怎么想，學(xué)生就將其奉為標(biāo)準(zhǔn)答案。如果是這樣的教育模式，留守兒童學(xué)生沒(méi)有辦法順利地表達(dá)出所想，內(nèi)心正確的想法沒(méi)有得到及時(shí)的肯定，僅僅是接受外界的想法，那么留守兒童學(xué)生也就難以樹(shù)立正確的情感取向。3.多發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育不能完全脫離語(yǔ)文而只談情感教育，語(yǔ)文是要學(xué)習(xí)人與人之間溝通的語(yǔ)文文字，人們?cè)谛畔⒔涣鳒贤ㄖ袀鬟f和獲取是進(jìn)行情感教育最恰當(dāng)?shù)恼n程，情感教育也需要語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)作為依托。在語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)或者文化學(xué)習(xí)中，將語(yǔ)文教學(xué)同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，積極地留守兒童學(xué)生，真正的感受文章中的情感，有助尋找語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)感動(dòng)的瞬間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，可以提高學(xué)生精神境界和培養(yǎng)高尚的人格品質(zhì)。五、結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童學(xué)生實(shí)施情感教育至關(guān)重要，是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和塑造良好道德品質(zhì)的重要手段，也是提升社會(huì)整體構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求，是時(shí)代發(fā)展的需求。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童實(shí)施情感教育的整體水平不高，很多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)情感教充分，沒(méi)有將情感教育在樹(shù)人育才中的作用發(fā)揮好，尚需要結(jié)合實(shí)際情況，改進(jìn)情感教育的實(shí)施策略和方式，積極為學(xué)生，尤其是留守兒童學(xué)生提供驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生的情感品質(zhì)塑造效果。參考文獻(xiàn)：[1]信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的探索[J].楊俊珂，蔡玉鴻.中小學(xué)電教.2011(04).[21]淺談化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童情感教育的針對(duì)性[J].吳成芳，王正平.亞太教育.2015(03).[3]基于變革性實(shí)踐的創(chuàng)新——對(duì)李吉林情境教育思想的再認(rèn)識(shí)[J].裴娣娜.課程.教材.教法.2009(06).[4]國(guó)外情感教育研究的進(jìn)展與趨勢(shì)述評(píng)[J].趙鑫.比較教育研究.2013(08).5