新教材高中化學有效備課策略 論文

新教材高中化學有效備課策略摘要：該論文用高一化學教學中三個不同的教學案例分析了新課程改革后，教師應如何有效的備好每一堂課。通過傳統教學與新課程教學的對比更新教育觀念、把握教學內容，優(yōu)化探究程序，討論了新課程要求下化學有效教學的準備策略。關鍵詞：有效備課教育理念傳統新課標活動探究教師從事教學活動，會備課是基本的前提，課堂教學好比是一棟樓房，而認真做好課前準備，將課上內容備好就相當于打好這幢樓房的地基。因此，優(yōu)化課堂教學的基礎就是提高備課效果。有效準備好每節(jié)課是參與教學活動的關鍵，是教師組織和實施的一項基本活動，目的本著是如何使教學效果達到最佳狀態(tài)，在不違背教學活動的客觀規(guī)律前提下，用盡量短的時間，同時又要使投入的精力和其他物質資源盡可能的減少。隨著新課程標準實施范圍的不斷擴大，教師必須重新學習過去的教學設計思想，以找到最佳的教學方法和課堂藝術設計從而更好的傳授知識。我從高一化學教學中選擇了幾個知識點，從更新教育觀念、把握教學內容、優(yōu)化探究程序三個方面作為切入口，簡要闡述一下對新課程要求下化學有效教學的備課策略點滴體會。一、更新教育觀念傳統教學：“鈉”單質及其化合物的性質，是高中化學教學重要知識點中的一個代表。傳統的教科書以“鈉-氧化鈉→氫氧化鈉-鈉鹽”為主要內容，介紹鈉的相關知識。在課堂上，老師使用講解和實驗相結合的方法組織學生探究鈉的化學性質，一項一項地進行，積極引導學生參與，讓學生能積極主動的發(fā)揮學習主動性，從而全面的體現“教為主導，學為主體”的教學思想。新課程教學：在現在正在使用的人教版的化學必修1第二章第一節(jié)“金屬的化學性質”一課中，金屬鈉知識的表述已發(fā)生了很大變化，鈉和化合物的知識已與氯及其化合物的知識結合在一起，并結合物質的量這一個關鍵知識點，構成了海水中的重要元素一章，從而打破了鈉的原有知識體系，“學科為中心”的新課程理念在現代教育教學中有的新的突破?；瘜W課本中的理論知識，與實際的社會生產和生活進一步的加強了聯系和應用。傳統的化學教學概念強調系統的教學和對特定化學概念原理的記憶，注重知識的掌握和積累，忽視化學與社會，生活和生產實踐之間的廣泛聯系，忽略了化學理論知識中所包含的知識、思想、觀點、方法和內部聯系等等?；瘜W課程標準中倡導，新時代的高中學生要結合現有經驗和社交生活經驗，進行融合整理后轉化成自己的經驗，從而幫助學生理解化學與人類生活的緊密聯系，并重視與化學有關的社會問題。。面對新的課程要求和新的教材體系，是探尋新的教學方式，還是將其恢復成原來的知識體系，用現成的方法進行教學，這已經是毋庸置疑的關鍵了。新課程以物質生活經驗和社會發(fā)展素料基準，在教材內容的選擇和知識的呈現中注重將“學科與社會”融合在一起。不僅使學生親近自然與社會，而且使學生感到親近自然和社會，還畫出了學生的生活，學科之間的距離也著重于學生對科學概念和觀點的理解。形成學生最基本的化學視角，體現“從生活走進化學，從化學走向社會”的新課標精神。因此，教師應摒棄“穿新鞋，走舊路”的觀念，以“學生發(fā)展”的理念為準繩，高度關注每個學生的差異性，最終讓每個學生都能夠健康成長。二、把握教學內容傳統教學：在傳統的教學模式中，教師組織乙醇的教學程序是：先結合對生活中酒的了解，結合乙醇的展示，觀察總結出物理性質→分析分子的組成→討論分子中原子的連接方式，從而提出CHOCH和CHCHOH兩種假設結構→討論兩3332種結構的相同點和不同點→實驗驗證：金屬鈉與乙醇的反應→進一步假設乙醇發(fā)生氧化反應時，化學鍵的破壞方式→實驗驗證：乙醇的氧化反應性質→總結乙醇的結構和性質→提出羥基官能團具有的性質，最終獲得醇的通性，并介紹甲醇的相關性質和應用。新課程教學：在進行人教版化學必修2中的“生活中的兩種常見有機物”部分來進行乙醇性質教學時，只需要學習乙醇的主要特性。對于乙醇可以與哪些物質發(fā)生反應，會生成什么產物？則要求學生掌握相關的實驗操作，并能結合日常經驗和現有知識總結出來。至于種類、官能團、分子中含有什么樣的化學鍵以及斷裂的位置和方式，這些知識的掌握放到選修模塊“有機化學基礎”中再做要求。教育家康內爾的理論觀點是：當今時代下，作為一名社會人，必須要參加學習，要善于學習，更要堅持終身學習。因此，教師還應努力與時俱進，銳意進取，不斷學習新知識，新教學方法。新課程改革后，必修模塊知識的水平和水平與傳統課程相比有了很大的變化，教師應深刻理解課程標準和教科書內容的深刻而廣泛的要求。如果教師仍然使用高考標準和舊課程的要求來處理教科書中出現的內容，則將無限擴大和改善教學要求，給學生的學習帶來更多負擔。因此，教師應為學生以后的學習和研究奠定了良好的基礎，根據不同內容設置合適的課堂教學目標，從而更好的對化學教材中的不同化學知識點挖掘相應的深度和廣度，確保教學目標在正常的教學時間內得以有效實現。三、優(yōu)化探究方案傳統教學：在講授原電池教學時（以Cu-Zn-HSO原電池為例），由于Cu242+和Zn的電勢不同，鋅容易失去電子被氧化成Zn并進入溶液，電子從鋅電極流出，經導線最終流向銅電極。銅電極有大量電子聚集，然后溶液中的H向銅電極定向移動，得到電子后還原為氫原子，然后氫原子重組為氫分子以氣體形式從銅片逸出。這一變化過程可以表示如下：鋅片：Zn–2e=Zn(氧化反應)銅片：2H+2e=H↑(還原反應)最后總結現象：鋅片逐漸溶解，電流計指針偏轉，而氣泡則在銅片上冒出。新課程教學：而在人教版化學必修2的“化學能與電能”這一知識點中，演示Cu-Zn原電池實驗時，卻出現了與理論推導有些不同的現象。實驗過程中，觀察到“電流表發(fā)生發(fā)生偏轉，大量氣泡在銅極上冒出，而鋅極逐漸溶解的同時，也有少量氣泡冒出?！辈扇《啻螌嶒烌炞C和不同反應環(huán)境下實驗探索，最終結果都是如此，最后經分析得出解釋的原因：鋅片上產生少量氣泡的原因是因為金屬鋅不純，與其內部其他雜質形成了許多的微小原電池而產生的。所以會出現與理論不同的現象。學習化學必須能夠正確的組織化學實驗，這也是實現科學探究的重要途徑。為了確保學生通過探究問題獲得相應的經驗和合理的結論，教師在上課前進行備課時應充分思考，針對學生探索過程中可能出現的情況制定相應的計劃，并優(yōu)化研究方案。總之，新課程改革要求“改變課程過于側重于知識轉移的趨勢，強調積極的學習態(tài)度，獲得基本知識和基本技能的過程以及學習學習和形成正確價值觀的過程?！彼?，教師只有在備課過程中做到更新教育觀念、把握教學內容和優(yōu)化探究方案，才能確保最大程度實施新的課程要求下化學教學的有效性。參考文獻【1】《有