幼兒園種植園發(fā)現(xiàn)蚯蚓教育隨筆

精品文檔-下載后可編輯幼兒園種植園發(fā)現(xiàn)蚯蚓教育隨筆隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣。

幼兒園種植園發(fā)現(xiàn)蚯蚓教育隨筆

A：教師的話，這是一個孩子們自發(fā)的集體性游戲活動。剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。而老師的提示則促使孩子們進一步明確了動作的目的，他們也許認識到蚯蚓是在土層的深處而不是表面，這種認識可能導致他們使用工具的變化。

B：我同意，但我認為教師的提示只是明確了動作的目的，而使用工具的一系列變化是孩子在實踐的過程中自己體驗和嘗試的結果。當聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，俊俊小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的變化，說明孩子對任務與工具之間的關系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。

c：是的，我覺得孩子的好多學習和體驗就是在這種關系中完成的。在挖土的過程中，因為土質比較硬，俊俊不斷地變換著身體的姿勢和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量；同時也放慢耙土的速度，以增強動作的有效性。這些變化使動作的目的性和有效性越來越強。孩子對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關系不斷進行嘗試性建構和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗就是在這種嘗試性的建構和模糊的思考過程中積累和提升的。

D：這個案例中，老師剛開始就給了孩子一點提示，喚起了孩子們進一步嘗試的動機和積極性，老師的作用是明顯的，但是作為一個孩子們自發(fā)的游戲活動，而且孩子們也并未碰到非要老師幫忙的困難，那么老師的介入對孩子的活動是否會有干擾？

E：我倒覺得，老師應該在孩子活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入幫助。因為孩子的有些自發(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標是很模糊的，教師適時的策略性幫助可能會讓孩子自己明晰其活動目標。

反思

這是一個自發(fā)的游戲性動作活動，但孩子們起始的活動目標受到對蚯蚓原有認識的局限，而老師適時提示使目標更為清晰。在目標清晰后，孩子們調整了動作的策略，即時改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。

孩子在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構、體會和思考許多關系，有時能找到解決問題的方法，這正是孩子在成長過程中積累經(jīng)驗的一個過程。

孩子某些日常的自發(fā)的活動可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點和關注點，而這些興趣點往往是我們生發(fā)課程的立足點，也是我們在尋常時刻把握教育契機的關鍵。

幼兒園種植園發(fā)現(xiàn)蚯蚓教育隨筆

每到下雨天雨停的時候，有一種軟體動物會從地底下神秘地出來，這邊一只，那里一條，在學校的操場上，在泥濘的小路上，在道路兩旁的灌木叢里，你都可以看到一條條長長的蟲子在地上慢慢地蠕動。有不少人覺得它很惡心，看見它會產(chǎn)生一種不明的恐懼感，它就是農(nóng)民伯伯的好幫手蚯蚓。

本周我們的教學活動內容就有"認識蚯蚓'，大人見了都會害怕，那孩子見了會怎么樣哪？活動能順利開展嗎？帶著一點點疑問，開始做一些準備工作。

首先，給家長們發(fā)了短信，建議家長利用雙休日帶孩子去挖蚯蚓，到周一，不少孩子帶來了他們挖到的蚯蚓，他們無一例外的都是把它裝在小罐頭里，里面裝上了一些泥，孩子們圍觀者這些不同的小罐頭，開心地指點著里面的蚯蚓，我竟然沒有發(fā)現(xiàn)表示害怕的孩子。

組織活動時，參與挖蚯蚓的孩子特別能說，在與家長共同的合作中，他們對蚯蚓的特點及一些生活習性都已了解，他們的介紹讓沒有參加挖蚯蚓活動的孩子羨慕不已，為了便于孩子們的觀察，我將一些蚯蚓倒了出來，每張桌子上都有幾條，看著它們的蠕動，孩子們激動地歡叫著："它爬到外面了！'

知道了它是農(nóng)民伯伯的好幫手，我們將帶來的蚯蚓放到種植園地，讓它給種植的蘿卜松土，這也是令孩子們激動的時刻，看著放出的蚯蚓鉆進了泥土，孩子們依依不舍地和它們說再見，愿它們在自己的家里過的舒服一點。

活動結束了，但第二天，又有幾個孩子帶來了蚯蚓，原來他們雙休日忘了挖，活動后，讓家長一起補挖的，我們又將這些小生命放到了園地里。

和蚯蚓近距離接觸，沒有恐懼，沒有惡心，孩子們只是將它當作了普通的小動物，這也讓我們大人感悟：其實孩子本來是沒有恐懼的，那些令他們害怕的東西都是大人有意或無意中傳遞過去的恐懼的信息，然后他們自己反復的強化，最后就造成了對那個東西的終身恐懼。

愿少給孩子一些恐懼，多給他們一些快樂！

幼兒園種植園發(fā)現(xiàn)蚯蚓教育隨筆

一次自由活動時，濤濤提議"找蚯蚓'，于是孩子們找來了小鏟子、木棒、塑料小盆、筷子等工具，他們在草地上找到了蚯蚓，并把它們裝在塑料小盆里帶回了教室?；氐浇淌?，孩子們興奮地擠在一起圍著塑料小盆看蚯蚓，"蚯蚓像面條、繩子、棒子、筆、油條、薯條、波浪線、管子'，孩子們的議論吸引了我的注意。

"噓！'只見天天神秘地暗示大家："小聲點，小的蚯蚓已經(jīng)睡著了。'

凡凡像發(fā)現(xiàn)了秘密似的指著小盆里的蚯蚓說："一條是蚯蚓爸爸，一條是蚯蚓媽媽。'妮妮聽了笑著問："蚯蚓會生孩子？'浩浩解釋道："這是蚯蚓弟弟，那是蚯蚓哥哥。'婷婷說："我找到的是一條黑色的小蚯蚓，找到它時它正歪歪扭扭地挪動，我是叫俊俊把它拿到小盆里的。'孩子們興奮地交流著各自的發(fā)現(xiàn)，顯得很激動。

看孩子們很興奮，我就同意他們把找來的蚯蚓放在飼養(yǎng)角內，并和他們一起在塑料小盆里放了一些泥土?？墒请S著時間的推移，小盆里的泥土慢慢變干了，蚯蚓好像死了。懌欽從家里帶來一個瓶子，他小心翼翼地將蚯蚓移到了瓶子里，蚯蚓似乎立刻活了過來?？墒堑群⒆觽儜敉饣顒踊貋?，懌欽發(fā)現(xiàn)蚯蚓又不動了，蚯蚓怎么啦？天天說："蚯蚓不喜歡水、害怕水，碰到水它就死了。'凡凡說："我們教室里空氣不好，沒有新鮮空氣蚯蚓也會死的。'恢恢說："蚯蚓一直吃不到食物，它是餓死的。'恒恒說："蚯蚓離開泥土就死了。'雯雯說："我看泥土干了，所以蚯蚓死了。'

為了激發(fā)孩子們的探索興趣，我建議孩子們繼續(xù)飼養(yǎng)蚯蚓，而我則在飼養(yǎng)角為他們提供了一些材料：干泥土、濕泥土；水、水和醋的混合液；濕的沙、手電筒等。我想讓孩子們通過實驗了解蚯蚓在不同環(huán)境中的生存情況，探索蚯蚓的生活習性。

只見濤濤、天天、葉子、敏怡來到飼養(yǎng)角，濤濤用鼻子聞了聞放水和醋的混合液的容器，說："好香呀。'可是，他發(fā)現(xiàn)蚯蚓不停地晃動著身體，拼命地往外爬，似乎想要逃出去。雯雯看著在混合液中掙扎的蚯蚓說："蚯蚓想爬出來，大概它不喜歡住在里邊。'

葉子和敏怡想拿手電筒對著蚯蚓照，可是蚯蚓躲在泥土里，葉子飛快地用筷子把蚯蚓從泥土里挑出來，并夾起來，然后小心翼翼地照它，圍在旁邊的幾個孩子著急地擠在一起觀看。小蚯蚓竟然一點反應也沒有，過了好長時間，蚯蚓似乎感受到了光，慢慢開始挪動身體往泥土中鉆去。葉子心疼地說："蚯蚓大概不喜歡我們用手電筒照它，所以它又鉆進了泥土中。'大家都瞪大了眼睛，期待著了解更多關于蚯蚓的事情。

幾天以后，幾個孩子神情沉重地跑來告訴我："老師，蚯蚓好像真的死了。'"它好像不可能再康復，它身上有的地方干掉了，它有可能真的要死了。'"對呀，蚯蚓肯定不愿意待在小小的容器里，它肯定喜歡待在泥土里的。'"泥土里有它需要的食物和營養(yǎng)。'"蚯蚓還能為草地松土。'"那我們該怎么辦