ABA-的介紹和一些訓(xùn)練項(xiàng)目

ABA的介紹和一些訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)用行為分析法(ABA)自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨(dú)癥小孩家庭，矯治小孩的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。他們的結(jié)果顯得十分成功。

因此現(xiàn)在美國專門多家長和專家都在討論那個(gè)教法。

羅瓦思寫的《發(fā)育障礙兒童教育》（1981）是采納應(yīng)用行為分析法對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育的要緊參考書。

應(yīng)用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨(dú)癥小孩家庭，矯治小孩的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國專門多家長和專家都在討論那個(gè)教法。羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。小孩的訓(xùn)練一樣是在他三歲半前開始的。每周在家里有三十到四十個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練。確實(shí)是每星期５-７天的訓(xùn)練，每天４-６個(gè)小時(shí)（差不多上一對(duì)一的）。這種時(shí)刻安排不是絕對(duì)的，要緊是要按照各各兒童的需要調(diào)整。一次訓(xùn)練平均２-３個(gè)小時(shí)（包括休息）。每個(gè)項(xiàng)目（５分鐘左右）終止之后要休息１-２分鐘，每小時(shí)也讓兒童休息１５分鐘，那時(shí)候他能夠自己玩，吃零食，看錄象，等活動(dòng)。

羅瓦思強(qiáng)調(diào)講：什么緣故要盡早（三歲半前）開始進(jìn)行訓(xùn)練？是因?yàn)橐M早改正或減少不良行為（在小孩差不多適應(yīng)了那個(gè)行為前），也要盡早教小孩差不多的語言和社會(huì)交往（包括玩）的技能。這教法強(qiáng)調(diào)先用一對(duì)一的方式來教，后擴(kuò)大治療環(huán)境，集體治療，以便熟悉類似上學(xué)的環(huán)境和活動(dòng)。

他和提倡應(yīng)用性行為分析法的人認(rèn)為早期進(jìn)行強(qiáng)化的訓(xùn)練使小孩上一般學(xué)校的可能性增加。

開展一個(gè)應(yīng)用性行為分析法（ABA）訓(xùn)練打算需要哪些人參與？在美國一樣來講要組成一個(gè)"治療組"。這組有至少三個(gè)人，如此能夠保證他們一周的工作的時(shí)刻加起來可達(dá)到３０-４０小時(shí)。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時(shí)也能夠請(qǐng)親戚來關(guān)心。如果這些人情愿作理想者因此最好，然而常常找到的是要打工的學(xué)生。家長也是那個(gè)組的成員，然而不一定是直截了當(dāng)來充當(dāng)一對(duì)一的教師。也可能，家長自己先學(xué)會(huì)這種操作技能，再教給請(qǐng)來的老師，他的角色是參加每周治療組開會(huì)。最好是，能先請(qǐng)專家來，一起設(shè)置合適的（一些）項(xiàng)目，幫所有訓(xùn)練人員（家長和別的老師）都把握同樣的方法。如果沒有這種專家，家長能夠自己通過看了書，了解了方法以后，就開始做。一個(gè)人只要有愛好，有主動(dòng)性和能夠堅(jiān)持就能夠?qū)W會(huì)那個(gè)方法。

這幾年來在美國越來越多學(xué)校，機(jī)構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法（Applied

Behavior

Analysis,

ABA）來教孤獨(dú)癥兒童。教學(xué)（訓(xùn)練）的方式叫分解式操作教學(xué)（Discrete

Trial

Teaching）。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。它要緊具有以下特點(diǎn)：①將每一項(xiàng)要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習(xí)；②強(qiáng)化性（intensive）教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟；③使用提示關(guān)心小孩做出正確的反應(yīng)；④使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段。

什么緣故叫分解式操作教學(xué)（DTT）呢？這是因?yàn)槿绱说慕逃^程包括著多種"操作"，每項(xiàng)"操作"都有明確的開始和終止，具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：①給小孩發(fā)出指令或要求；②促使小孩對(duì)指令或要求的回答或作出反應(yīng)；③結(jié)果（對(duì)小孩的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加大化）。一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，略微停頓后再給出下一個(gè)指令（開始新的操作）。

小孩必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才能夠開始學(xué)第二步。能夠把技能分成專門小的步驟，這叫《分解目標(biāo)》。例如，要教小孩學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再例如，要較小孩學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（例如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給小孩，并講："把它放在一樣的東西旁"（配對(duì)）。在那個(gè)過程中一定要使用"提示"和"強(qiáng)化"（下面還將認(rèn)真介紹）來促使小孩正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（例如，一支杯子和一個(gè)球），小孩就須在擺放之前辨不和區(qū)分。由于小孩差不多練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成專門小的步驟練習(xí)，確實(shí)是為了使小孩在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中減少挫折感。

ABA的分解式操作教學(xué)（Discrete

Trial

Teaching）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)、和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給小孩提供（看或講）專門多的信息內(nèi)容，小孩在教授過程中只需被動(dòng)的"聽"，無需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給小孩專門少的"信息"（例如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令："把牛給我。"），對(duì)小孩的要求十分明確，小孩對(duì)此也十分清晰。因此，應(yīng)該講ABA不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。每次"操作"時(shí)小孩必須作出反應(yīng)。這種方式專門適于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，因?yàn)樗麄儾豢赡芟笳和菢?，只需被?dòng)聽老師上課就能學(xué)會(huì)新的技能。

為了促使小孩對(duì)指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用提示（這包括手把手練習(xí)、語言提示、手勢和操作示范等提示）關(guān)心。傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABA如此的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過觀看來學(xué)習(xí)，例如咨詢他"今天是星期幾？"他可不能回答，或者回答不正確時(shí)，能夠再詢咨詢另一個(gè)小孩。如果不的小孩回答正確，那么正常小孩下次也就能夠回答出來了。然而孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，因此必需給他們以提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對(duì)小孩指令后，小孩須趕忙做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。例如，教一個(gè)小孩學(xué)會(huì)完成兩步的指令（"拍拍手、拍拍桌子"，或者"站起來，把書放在桌子上"……）時(shí)，小孩專門可能只聽從第一項(xiàng)動(dòng)作指令或后面一項(xiàng)指令，因此，給出指令后，趕忙示范或手把手提示--讓他先完成第一項(xiàng)動(dòng)作指令，再完成第二項(xiàng)動(dòng)作指令。有了如此的提示，小孩才對(duì)指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），依舊要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給以強(qiáng)化。強(qiáng)化小孩做出的正確的反應(yīng)確實(shí)是"操作訓(xùn)練"的第三環(huán)節(jié)--結(jié)果。如果兒童反應(yīng)是對(duì)的，趕忙給某種獎(jiǎng)勵(lì)，如果反應(yīng)不對(duì)，講"不行！"。通過反復(fù)的練習(xí)，能夠逐步減少對(duì)小孩的提示，一直到無需再給提示，他也能正確做出反應(yīng)。強(qiáng)化的使用也是有區(qū)不的，一樣在操作練習(xí)兩天以后的技能，如果需要提示的反應(yīng)，強(qiáng)化的方式就用贊揚(yáng)（對(duì)、專門對(duì)；好…），如果沒有經(jīng)提示就做出的正確反應(yīng)，就要多給強(qiáng)化，包括更多的夸獎(jiǎng)及給他喜愛的東西（好吃的、玩具之類）。

上面那個(gè)例子提到了ABA另外兩個(gè)特點(diǎn)（除了把技能項(xiàng)目分解成專門小的步驟和使用提示關(guān)心以外），確實(shí)是強(qiáng)化和反復(fù)練習(xí)的重要性。

強(qiáng)化：ABA強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)小孩叫了"媽媽"，媽媽趕忙快樂的對(duì)他笑、并擁抱他，小孩可能因此會(huì)更多地叫媽媽。媽媽對(duì)小孩的態(tài)度強(qiáng)化了小孩的行為。開始對(duì)孤獨(dú)癥小孩訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級(jí)強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級(jí)強(qiáng)化方式（給以食物、飲料）時(shí)，也要失用夸獎(jiǎng)等，逐步能夠引導(dǎo)小孩同意次級(jí)強(qiáng)化手段--如夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)，擁抱等。

不管如何，都不能忽視的作用。教小孩較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（小孩最想要的）。強(qiáng)化物能夠放在放在使小孩能夠看到的地點(diǎn)，讓他明確聽指令就會(huì)有好處。然而不要講："如果你聽話，指出那個(gè)是公園，就給你吃糖"。如此看起來是在討價(jià)還價(jià)。最好是通過小孩在完成了應(yīng)有的反應(yīng)得到強(qiáng)化的體會(huì)，讓他來同意你的這種操作方式。

強(qiáng)化的目的是讓小孩更情愿配合，更喜愛訓(xùn)練。你在使用贊揚(yáng)時(shí)，除了講"專門好"、"真棒"以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、夸獎(jiǎng)的是什么行為。例如，在小孩進(jìn)行對(duì)名詞的明白得的訓(xùn)練時(shí)，指令是"把火車給我"，小孩果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）能夠如此講："真好，把火車給了老師。"（具體講明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)"真好"）。

反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，小孩才情愿反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，小孩才能更快、更好地把握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長往往容易顯現(xiàn)如下的"錯(cuò)誤"，確實(shí)是在小孩對(duì)指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給小孩提示，使小孩"正確"地做出了反應(yīng)，并沒有給小孩機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)到能夠無須提示也能夠正確操作的機(jī)會(huì)。如此的訓(xùn)練是無效的。應(yīng)該講，重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)小孩把握技能是專門重要的。

在美國ABA老師訓(xùn)練新的技能時(shí)一樣給小孩10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機(jī)會(huì)。如此能夠每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯(cuò)的。例如，教小孩認(rèn)識(shí)房間的作用（"我們?cè)趶N房里干甚么？""做飯"），開始教那個(gè)項(xiàng)目時(shí)，選一個(gè)房間練習(xí)10次。只是，連續(xù)十遍咨詢同樣的咨詢題可能沒有意思。能夠咨詢幾次后再咨詢些不同的咨詢題（例如，給他看一個(gè)房間或地點(diǎn)的圖片，咨詢他"這是哪里？"），然后再回到目標(biāo)咨詢題上。只是注意，在咨詢不同咨詢題前的最后一個(gè)目標(biāo)咨詢題的回答必須是沒有提示的。

如果小孩差不多把握了一個(gè)項(xiàng)目中的幾項(xiàng)內(nèi)容后（例如學(xué)習(xí)"情感"的認(rèn)識(shí)時(shí)，差不多對(duì)"快樂"、"動(dòng)氣"、"難過"有了認(rèn)識(shí)，下一步要求了解"不行意思"），除了增加和練習(xí)新的內(nèi)容（反復(fù)給他出示一個(gè)小孩在做錯(cuò)事后而感到不行意思的圖片，并咨詢他覺得如何樣？）以外，還要隨時(shí)穿插他差不多練習(xí)過的話題。如此做有以下好處：①使練習(xí)不覺得單調(diào)（更有意思）；②有助他記住學(xué)過的東西；③加大他對(duì)舊的和新的圖片辨不能力

在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要查找各種不同的材料和例子，使小孩所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加小孩的愛好。如果他在學(xué)《分類》，把不同分類的東西（水果，動(dòng)物，交通工具，文具類等，或它們的圖片

）排好，找好幾個(gè)水果，也找好幾個(gè)蘋果，西瓜，等的例子。如此用不同的例子，反復(fù)練習(xí)，也是ABA最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。

ABA的介紹和一些訓(xùn)練項(xiàng)目（二）

項(xiàng)目一：模擬大肌肉群運(yùn)動(dòng)：

1

和小孩面對(duì)面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，2

就能夠開始了）。

②

一邊做一個(gè)動(dòng)作，一邊同時(shí)講“如此做。”動(dòng)作能夠是：

拍桌子

拍手

揮手（象打招呼似的）

握雙手

拍腿

搖頭

點(diǎn)頭

轉(zhuǎn)身

用手把臉捂起來

拍肩膀

跳

抱臂

拍肚子

踏步

伸手

敲椅子

插腰

拍頭

摩擦手掌等

③

每個(gè)動(dòng)作都要提示小孩，關(guān)心他成功，然后給于強(qiáng)化。

4

逐步地減少實(shí)踐的提示，5

改變強(qiáng)化方式。減少提示，6

加大夸獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)勵(lì)。最后小孩能夠按照指令反應(yīng)正確時(shí)才給他強(qiáng)化。

項(xiàng)目四：模擬口形的運(yùn)動(dòng)：

①

和小孩對(duì)面坐好。確定他是否注意。

②

邊示范邊講：“如此做?！?/p>

口型動(dòng)作包括：

張嘴

伸舌頭

噘嘴

磕牙齒

吹的動(dòng)作

笑

吻

舌頭抵上下牙齒等

注意：你的目的是什么？如果是要求語音仿照，那么一邊做動(dòng)作，一邊要發(fā)出聲響。如果小孩不能夠模擬你，你們能夠坐在鏡子面前操作。從鏡子里學(xué)習(xí)仿照動(dòng)作。

3

跟不的其它項(xiàng)目一樣，4

只要做對(duì)了就要給他強(qiáng)化。先給關(guān)心提示，5逐步減少到小孩聽到了口頭指6

令就能夠正確反應(yīng)。

項(xiàng)目七：相配、區(qū)不物體

Ａ．相配（一雙、一對(duì)物體）

①

和小孩對(duì)面坐好，使他主義力集中。

②

把一件物品(例如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

7

把另外一個(gè)一模一樣的物品給小孩，8

同9

時(shí)叫他相配，10

“把一樣的

東西放在一起”。

④提示他做出正確的反應(yīng)（把東西放在了第一個(gè)物品的旁邊－－較近），給

以強(qiáng)化。

Ｂ．相配（兩雙、兩對(duì)物體）

①和小孩對(duì)面坐好，使他注意義力集中。

2

把兩個(gè)不3

同4

的東西放在桌子上（例如：一個(gè)杯子，5

一個(gè)勺子，6

這兩件東西要從形狀上不7

容易混淆）。兩件東西要擺放的距離小孩一樣遠(yuǎn)。

8

拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同9

）給小孩，10

要求他“把一樣的東西擺到一起”。

11

如果他擺得不12

對(duì)，13

趕忙把東西放還給他，14

讓他重新來一次。對(duì)他講∶“不15

對(duì)”同時(shí)重復(fù)16

講：“把一樣的東西擺到一起”。用手把手地提示讓他正確擺放。

⑤

對(duì)他正確的操作給以強(qiáng)化。和以上操作一樣逐步地減少關(guān)心和強(qiáng)化。

17

在小孩學(xué)會(huì)了將以上兩件物品相配以后，18

再練習(xí)隨意地相配（例如：一次用杯子，19

兩次用勺子）。也要使用提示和強(qiáng)化的手段。

C．相配（兩對(duì)物品位置變換不定）

①和小孩對(duì)面坐好，使他注意義力集中。

②

和B項(xiàng)操作一樣，只是要隨時(shí)把桌子上的東西位置變動(dòng)。為的是不要使孩

子只是記住固定的擺放位置(例如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。

注意：在做好了A.B.C.三項(xiàng)操作練習(xí)以后，能夠練習(xí)用三、四對(duì)物品相配，

教他區(qū)不更多的東西。

項(xiàng)目十三：圖片（領(lǐng)會(huì)和表達(dá)）

Ａ．領(lǐng)會(huì)：認(rèn)出圖片里的物品

①

把圖片放在小孩的面前的桌子上，確定他已注意。

②

講：“指出（圖片上的）……”。

③

用現(xiàn)實(shí)提示關(guān)心他正確指出，并予以強(qiáng)化。

④

強(qiáng)化和提示逐步減少（如以上項(xiàng)目）。

Ｂ．表達(dá)：能夠講出圖片里的物品名稱

①

和小孩對(duì)面坐好，確定他已注意。

②

拿起一張圖片給他看，咨詢：“這是什么？”

11

提示小孩正確講出物品的名12

稱，13

給予強(qiáng)化。強(qiáng)化和提示和以上項(xiàng)目一樣，14

逐步減少。

項(xiàng)目十九：所屬關(guān)系（領(lǐng)會(huì)和表達(dá)）

Ａ．領(lǐng)會(huì)

①

在小孩的鄰近有熟悉的人（他能夠見到），要求小孩：“去摸摸……（比

如：

去摸摸華華的手）”。

②

提示他正確的反應(yīng)（去摸華華的手），給以強(qiáng)化。

③

和以上的操作過程一樣，逐步地減少關(guān)心和對(duì)他的強(qiáng)化。

Ｂ．表達(dá)

①

你指著一個(gè)小孩認(rèn)識(shí)的人的衣服或軀體的部位講：“誰的衣服（或軀體某部

位）”？

②

提示他作出回答（例如：“這是毛毛的衣服……?！保⒔o以強(qiáng)化。

3

和以上的操作過程一樣，4

逐步地減少關(guān)心和對(duì)他的強(qiáng)化。

項(xiàng)目二十三：要、不要（比較喜愛，比較不喜愛）

Ａ.

不喜愛的東西

①

和小孩對(duì)面坐著。

②

把一件小孩不想要的（不感愛好）東西拿給小孩，咨詢他：“你要不要……

（某物品）？”

③

提示小孩搖頭或講出“不要”。

④

小孩做到時(shí)，就趕忙將東西拿開（最好是再看不到了），給小孩強(qiáng)化。

⑤

和以上的操作過程一樣，逐步地減少關(guān)心和對(duì)他的強(qiáng)化。

Ｂ.

喜愛的東西

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

拿給小孩看他喜愛的東西（玩具、食物等），咨詢他：“你要不要……（物品

的名稱）？”

③

提示小孩點(diǎn)頭或者講“要”。

④

小孩表示后趕忙把東西給小孩

⑤

和以上的操作過程一樣，逐步地減少關(guān)心和對(duì)他的強(qiáng)化。

Ｃ.

要、不要的區(qū)不

①

和小孩對(duì)面坐好。

2

隨意交替地將小孩有愛好及沒有愛好的東西拿給他，3

詢咨詢他：“你要

不要……（東西的名稱）？”

③

提示小孩正確表達(dá)，并給以強(qiáng)化。

4

和以上的操作過程一樣，5

逐步地減少關(guān)心和對(duì)他的強(qiáng)化。

項(xiàng)目二十六：社交咨詢題

①

和小孩對(duì)面坐好，讓他注意你。

②

咨詢他一個(gè)社交性咨詢題，關(guān)心小孩講出正確的回答。

③

給他強(qiáng)化。并逐步地減少提示與強(qiáng)化。

能夠咨詢的咨詢題包括：

?

你叫什么名字？

?

你幾歲了？

?

你（今天）好嗎（快樂嗎）？

?

你住在哪里？

?

你的（兄、弟、姐、妹）是誰？

?

你喜愛玩什么？

?

你的爸爸、媽媽叫什么？

?

你喜愛吃什么？

?

你在哪里上幼兒園（上學(xué)）？

?

誰是你的朋友？

?

你喜愛看什么電視節(jié)目？

?

你家住在哪里？

?

你家的電話號(hào)碼是多少？

?

什么是你最喜愛的玩具？

?

你的生日是哪一天？

?

你的老師叫甚么？

項(xiàng)目二十五：選擇技能

①

和小孩對(duì)面坐好，讓他注意你。

②

拿兩件他喜愛的東西（拿在你自己的手中）給他看。

③

咨詢他：“你要……依舊……？”

④

提示他指出或講出他最喜愛的東西，趕忙給他。

6

逐步減少提示，7

他每次講對(duì)時(shí)，8

都把東西給他（開始時(shí)，9

用來選擇的兩樣物品應(yīng)該一件是他十分喜愛的物品，另一件是他略微有愛好的物品。如此做有幫于他明白得《辨論》和《選擇》的概念）。

注意：如果小孩還可不能講話，能夠教他用手指點(diǎn)所選擇的物品。他如果差不多能夠較快地選擇出擺在他面前的物品時(shí)，能夠讓他對(duì)一些看不見的物品進(jìn)行選擇（例如：“你要蘋果依舊要餅干？……”）。還要注意，每次咨詢?cè)挄r(shí)要變換物品名字的順序，幸免他只是選擇講的最后的物品。

項(xiàng)目三十五：描簡單的畫

①．把紙和筆放在面前的桌子上。

②．在紙上畫一個(gè)東西（作示范），同時(shí)要求小孩同樣地畫一個(gè)。

③．提示小孩拿筆畫出這件東西，并給予強(qiáng)化。

④．和以上項(xiàng)目一樣，逐步減少提示和強(qiáng)化。

所畫的東西能夠包括：

豎線

橫線

＋字

圓圈

斜杠

數(shù)字

各種形狀

笑臉

花

車

房子

人

彩虹

……

項(xiàng)目四十：小孩給你兩件東西

①

把幾個(gè)物體放在小孩面前的桌子上。

②

要求小孩：“把------和---------給我。”

③

提示小孩把那兩件東西拿給你，并予以強(qiáng)化。

④

和以往練習(xí)相同，逐步地減少提示和強(qiáng)化。

注意：你提示小孩最好是同時(shí)拿起兩件東西（一手拿一件）。如果他的明白得能力比較困難，能夠?qū)⒛愕挠谜Z簡單化。例如只講：“球、小車”。而不用：“把球和汽車給我”的表達(dá)方式。也要在日常的環(huán)境中專門自然地要求他拿兩件東西，（例如能夠是：“去拿襪子和鞋子”之類的。）

項(xiàng)目四十四：分類（相配，認(rèn)出，講出名字）

Ａ．相配

①

把幾組（不同種類）物體的卡片放在小孩面前的桌子上。

2

拿出另外（卡片上面的東西和以上卡片中的一組是一類的）一張卡片，3讓相配（放入相同4

種類的一組中）。

5

提示他把卡片放在適合的一組中（例如：桌子上有白菜、汽車、椅子……

等卡片，提示他將拿到的火車的卡片放在汽車內(nèi)面──同屬于交通工具一

類）。并給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．認(rèn)出分類

①

在一堆卡片中將相同種類的卡片歸為一組。

②

要求小孩：指出……（例如：食品／交通工具／……）的卡片組。

③

提示小孩指出你要他指的卡片（分類）組，并給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

Ｃ．講出分類的名稱

①

把卡片按不同分類組，分不放在小孩面前的桌子上。

②

你指著其中的一組卡片咨詢他：“這些是甚么？”

③

提示小孩講出那組分類的名稱，并給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

注意：如果你的小孩對(duì)相配（圖片分類）有困難，能夠使用實(shí)物來操作練習(xí)。

項(xiàng)目四十五：代詞（我的，你的）

Ａ．領(lǐng)會(huì)

①

和小孩對(duì)面坐好，引起他的注意。

②

讓小孩（給他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者軀體的部位）。

③

提示（或手把手）或示范他正確地作出反應(yīng)，并給以強(qiáng)化。

④

和以往的練習(xí)相同，逐步減少給他的提示和強(qiáng)化。

⑤

先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（隨意）交替練習(xí)（領(lǐng)

悟）。

Ｂ．表達(dá)

①

和小孩對(duì)面坐好，引起他的注意。

②

你指著你自己或小孩身上的衣服或者軀體的某一部位，咨詢：“誰的…？”

③

提示小孩講出代詞和相應(yīng)衣服或軀體部位的名字（例如：我的手。）給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步減少給他的提示和強(qiáng)化。

⑤

先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（隨意）交替練習(xí)。

注意：你的小孩學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)代詞以后，聯(lián)系幾個(gè)星期后再教他練習(xí)講出代詞，如此會(huì)對(duì)他更為容易把握，更明確。

項(xiàng)目四十七：想出（猜出）／講出你描寫的物體（看得見或看不見）。

Ａ看不見

①

把幾件東西（蘋果、香蕉）放在小孩面前的桌子上。使他注意。

②

講：“我在想吃一個(gè)長在樹上的、紅紅的、能夠吃的東西”。

③

提示他指出蘋果，并講出它的名稱，給他蘋果以強(qiáng)化。

④

和以上一樣逐步減少關(guān)心和強(qiáng)化。

Ｂ看不見

①

和小孩對(duì)面坐好，讓他注意看著你。

②

講：“我期望有個(gè)（描述）園園的，能夠踢的東西”。

③

提示他（猜出你所描述的）講出東西（球），并給以強(qiáng)化。

④

和以上一樣逐步減少關(guān)心和強(qiáng)化。

注意：開始時(shí)，放的東西不要太多（２、３件），東西相互之間的特點(diǎn)要有明顯的不同（顏色、形狀、功能…）。以后逐步選擇比較有相近特點(diǎn)的東西。能夠提示小孩按照地點(diǎn)、場所區(qū)不。

項(xiàng)目五十：回答關(guān)于物體和圖片中的咨詢題

Ａ．物體

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

給他看一個(gè)物品，咨詢他一個(gè)咨詢題（見提示內(nèi)容）。

③

提示小孩正確回答，并給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．圖片、照片

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

給小孩看照片（例如爸爸在廚房里炒菜，…）詢咨詢他咨詢題。

③

提示他正確地講出，并給他以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

詢咨詢和回答的范例：

Ａ．關(guān)于物體：

Ⅰ．①

這是什么？

是香蕉

②

這是什么顏色？

黃色

③

你拿香蕉干甚么？

我吃香蕉

④

香蕉是甚么？

水果

Ⅱ．①

這是什么？

是冰棍／棒棒糖

②

這是什么顏色？

紅顏色

③

你用他能夠干甚么？

我舔他

④

你在哪里買冰棍兒？

在商店里

Ｂ．關(guān)于照片：

Ⅰ．①

這是誰？

媽媽

②

她在做甚么？

她在笑

③

她在什么地點(diǎn)？

她在客廳

④

她如何樣？

她專門快樂

注意：開始時(shí)只要求他回答兩個(gè)咨詢題，然后再逐步地教他更多的內(nèi)容。如果你的小孩學(xué)習(xí)那個(gè)項(xiàng)目專門困難，能夠先按照一個(gè)固定的順序咨詢咨詢題，然后逐步改變成不同的形式。

項(xiàng)目五十五：簡單句式

Ａ．它是……

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

出示給他一件物品并咨詢：“這是甚么？”

③

提示他講出：“這是球……書等?！辈⒔o以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．我看……

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

給他一張圖片，并咨詢他：“你看什么？”

③

提示他回答：“我在看（圖片中的物品）”。給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

Ｃ．我有……

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

給他一件物品，并咨詢他：“你有什么”？

③

提示他回答出：“我有一個(gè)（手中的物品名稱）”。并給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

注意：學(xué)會(huì)了Ｂ的項(xiàng)目以后，能夠教他講出圖片中的幾樣?xùn)|西（如：我看到了一個(gè)房子，一棵樹，一部汽車……等）。使用兒童畫冊(cè)的內(nèi)容來泛化這項(xiàng)技能。

項(xiàng)目五十六：簡單地相互交流

Ａ．我有……（物品）

①

和小孩對(duì)面坐好。把一件東西交給他，你自己手中拿著另一樣?xùn)|西。

②

舉起你的東西講：“我有一個(gè)……（你的東西的名稱）”。強(qiáng)調(diào)東西的名稱

，講得慢些。

③

提示（示范）小孩也講：“我有一個(gè)××（他的東西）”。他能夠正確表示

時(shí)就給以強(qiáng)化。

4

幾次練習(xí)后能夠更換物體再練習(xí)。然后能夠讓他自己從盒子里選擇物體

，練習(xí)句式。

⑤

在他學(xué)會(huì)了表達(dá)“有什么”之后，教他其它表示（形容）物體的句式。

⑥

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．我看……（圖片或書上的東西）

①

把兩張圖片放在小孩面前的桌子上。

②

你指著一張講：“我看……（圖片上的東西）”。

③

提示小孩指著另一張，講：“我看……（他指的東西）。并給以強(qiáng)化。

④

練習(xí)幾次后更換圖片。

⑤

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

實(shí)際例子：

物體

①

我有一只鴨子。

我有一只牛。

②

我的鴨子是黃色的。

我的牛是黑色的。

③

我的鴨子叫“呱呱”。

我的牛叫“牟牟（叫聲）”。

④

我的鴨子生活在水中。

我的牛生活在牧場。

圖片／書

①

我看球。

我看花。

②

我看車，樹。

我看人和蛋糕。

③

我看紅帽子。

我看藍(lán)色的球。

④

我看男孩在走路。

我看女孩在作游戲。

⑤

我看汽車?yán)锏呐ⅰ?/p>

我看滑梯上的男小孩。

項(xiàng)目六十：詢咨詢“……在哪里？”的練習(xí)

Ａ．請(qǐng)小孩找回不見的東西

①

把５個(gè)小孩認(rèn)識(shí)（能夠叫出名稱）的東西放在他的身后（不能直截了當(dāng)看見），

讓他看到物品在哪里（讓他轉(zhuǎn)身，并同時(shí)對(duì)他講：“看有球、汽車、書、鉛

筆和帽子”。）

②

讓他再次將軀體轉(zhuǎn)過去（又不能直截了當(dāng)看見哪些東西了）。

③

你講：“去拿來（上述物品中的一個(gè)）”。

④

提示他找回那樣?xùn)|西，并給予強(qiáng)化。

⑤

讓三次找到了東西后，把其它的東西（例如鉛筆）藏起來。

⑥

要求小孩講：“去把……（例如講：鉛筆）找出來”。

⑦

小孩一到背后去找（鉛筆）就提示他咨詢：“鉛筆在哪里？”

⑧

趕忙講：“……（鉛筆）在這兒”。邦小孩拿出鉛筆。并給小孩強(qiáng)化。

⑨

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．在活動(dòng)中

①

設(shè)置一項(xiàng)要求小孩完成的活動(dòng)項(xiàng)目（或程序），例如拼圖或畫畫。

②

讓小孩開始操作前，先把一件必須的東西（例如：拼圖中的一塊或者蠟筆）

藏起來。

3

開始讓小孩操作這項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)他發(fā)覺缺失的東西時(shí)（例如：拼圖中的一塊

或者蠟筆）趕忙提示他咨詢：“……（拼圖或者蠟筆）在哪兒”？

④

趕忙回答講：“……（拼圖或蠟筆）在這兒”。把東西給他，同時(shí)也給他強(qiáng)

化。

⑤

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

7

減少提示的方法：在第一次他一找東西時(shí)，8

趕忙給口頭提示。以后逐步延長（在他發(fā)覺缺失東西到你給他提示之間的）時(shí)刻，每次可延長１秒鐘左右。以致他能夠自己主動(dòng)地咨詢“……在哪兒？”

注意：能夠在日常生活中泛化這項(xiàng)技能。如：在出門前把他的鞋子藏起來等。

項(xiàng)目六十二：回答常識(shí)咨詢題

①

和小孩對(duì)面坐好，讓他注意你。

②

咨詢他一個(gè)常識(shí)性的咨詢題。

③

提示他正確地回答，給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

常識(shí)性的咨詢題能夠包括：

動(dòng)物題目：

①

狗是如何叫的？

②

什么動(dòng)物“汪、汪”叫？

③

狗能夠做甚么？（看門）

④

牛住在什么地點(diǎn)？

⑤

……

顏色題目：

①

太陽是甚么顏色的？

②

什么東西是黃／紅／綠／蘭色的？

③

……

社會(huì)職業(yè)題目：

①

（救火員／大夫／司機(jī)…）是做甚么的？

②

誰給我們看?。?/p>

③

……

節(jié)日題目：

①

（春節(jié)／兒童節(jié)／……）是甚么時(shí)候？

②

（十月／五月／……）里有什么節(jié)日？

③

春節(jié)時(shí)我們作什么？

④

……

物理特性題目：

①

（糖）有什么味道？

②

講出什么東西是（酸）的？

③

你摸（冰）有什么樣的感受？

④

（雪）是甚么顏色？

⑤

什么東西是軟的？

⑥

什么東西大？

⑦

……

季節(jié)題目：

①

四個(gè)季節(jié)是甚么？

②

哪個(gè)季節(jié)里有……（雪／專門熱……）？

③

……（夏／秋／……）季節(jié)我們作什么（游泳／……）？

④

……

幼兒園常識(shí)題目：

①

晚上天上有什么亮的東西？

②

每星期有幾天？

③

雞能夠生什么？

④

……

注意：開始最好有圖片或可能觀看的圖片，照片作教具。

項(xiàng)目六十六：回答“……在哪兒”的咨詢題

①

和小孩對(duì)面坐好，讓他注意你。

②

咨詢他一個(gè)“……在哪兒？”的咨詢題。

③

提示讓他回答出。并給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐步地減少給小孩的提示和強(qiáng)化。

這類咨詢題能夠包括：

a)

你在哪兒睡覺？

b)

你在哪兒洗澡？

c)

你在哪兒吃飯？

d)

你住在哪兒？

e)

在哪兒買菜？

f)

爐子在哪兒？

g)

媽媽在哪兒上班？

h)

哪兒有滑梯？

i)

哪兒能夠看到老虎？

j)

到哪兒能夠游泳？

k)

生病了到哪兒去看??？

l)

到哪兒去買書？

m)

到哪兒能夠買到油條（漢堡包……）？

n)

你去哪兒理發(fā)？

o)

……

注意：除了口頭提示（示范）以外，小孩能夠使用照片、圖片來作提示。

項(xiàng)目七十二：回答關(guān)于故事的咨詢題。

Ａ．用圖片

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

給他出示一個(gè)人在做動(dòng)作（在某種場所從事某種活動(dòng)）的圖片／或照片（比

如，一個(gè)小朋友在海灘游泳）。

③

講述圖片中的故事〖有一天，阿毛去海邊游泳〗。

4

詢咨詢小孩關(guān)于故事中的咨詢題（阿毛到那兒去了？誰到海邊去了？阿毛到海

邊干甚么？）

⑤

提示他（口頭）正確回答。并給以強(qiáng)化。

⑥

和以上的練習(xí)一樣，逐步地減少提示和關(guān)心，逐步地減少強(qiáng)化。

Ｂ．簡單地講故事

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

給他講一個(gè)簡單的故事（如：有一天，媽媽去商店買冰淇淋）。

③

詢咨詢他關(guān)于故事中的咨詢題。（如：誰去了商店？媽媽到那兒去了？媽媽在商

店里買了什么？……）

④

提示他正確回答出，并給以強(qiáng)化。

⑤

和以上的練習(xí)一樣，逐步地減少提示和關(guān)心，逐步地減少強(qiáng)化。

Ｃ．簡單兒童故事（書）

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

給他念兒童故事書中的一頁（一、二句話）。

③

詢咨詢他關(guān)于聽到的故事內(nèi)容的咨詢題（不是要求他復(fù)述，而是回答詢咨詢）。

④

提示小孩正確地回答，并給以強(qiáng)化。

⑤

和以上的練習(xí)一樣，逐步地減少提示和關(guān)心，逐步地減少強(qiáng)化。

Ｄ．講比較難的故事

①

和小孩對(duì)面坐好。

②

給他講一個(gè)四句話的故事（例如：“有一天，一個(gè)叫毛毛的小朋友到公園玩，他發(fā)覺了一個(gè)紅色的球。他把球帶回家給了媽媽，晚飯后他玩了會(huì)兒球

，就睡了。）

③

詢咨詢小孩有關(guān)故事中的內(nèi)容。

④

提示他正確地回答的答案，并給以強(qiáng)化。

⑤

和以上的練習(xí)一樣，逐步地減少提示和關(guān)心，逐步地減少強(qiáng)化。

注意：如果你的小孩有困難，能夠從更簡單的故事開始。（如：“媽媽去了商店”。“誰去了商店？”）

項(xiàng)目七十四：聽從“咨詢”和“告訴”的指令

Ａ．咨詢

①

在遇見一個(gè)小朋友時(shí)，讓小孩去“咨詢……

……”（咨詢“毛毛”他“多大”

了）！

②

用實(shí)踐提示讓小孩走到那個(gè)小朋友周圍，示范他詢咨詢“毛毛，你多大？”

③

那個(gè)小朋友回答后，你趕忙給小孩一個(gè)強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)一樣，逐步地減少提示和關(guān)心，逐步地減少強(qiáng)化。

Ｂ．告訴

①

在“遇到”一個(gè)小朋友時(shí)，讓小孩去“告訴……

………”（去告訴“毛毛”你多大了）！

②

用實(shí)踐提示和口頭示范讓小孩走到那個(gè)小朋友身旁，同時(shí)講出（要求講的

話）：“毛毛，我六歲了”。

3

小孩講完趕忙給以強(qiáng)化。和以上的練習(xí)一樣，4

逐步地減少提示和關(guān)心，5逐步地減少強(qiáng)化。

Ｃ．咨詢、告訴隨意練習(xí)

①

給小孩Ａ項(xiàng)或Ｂ項(xiàng)的（第一）指令。

②

提示小孩小孩做出正確反應(yīng)，并給以其強(qiáng)化。

③

和以上的練習(xí)一樣，逐步地減少提示和關(guān)心，逐步地減少強(qiáng)化。

注意：能夠利用小朋友進(jìn)行那個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)，教小孩在玩的過程之中如何咨詢和回答咨詢題。