小學(xué)生錯(cuò)誤資源在課堂上的合理利用 論文

小學(xué)生錯(cuò)誤資源在課堂上的合理【摘要】：智者千慮必有一失，不管多聰明的人，在很多次的考慮中也一定會出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤，在教學(xué)過程中學(xué)生犯錯(cuò)誤屬于正?，F(xiàn)象。我們教師需要重視這樣的教學(xué)現(xiàn)象，合理處理學(xué)生的錯(cuò)誤思想，以便協(xié)助學(xué)生在錯(cuò)誤的過程中提升自身能力。小學(xué)生在思考問題時(shí)偏向具體形象化，但數(shù)學(xué)知識有時(shí)候是抽象化的，所以這就大大增加了解決難度，而且通常他們對數(shù)學(xué)知識的理解也不透徹，因此會出現(xiàn)失誤。從表面看犯錯(cuò)本身沒什么可拿來借鑒的，但是如果我們可以在教學(xué)課堂中能恰當(dāng)高效地利用錯(cuò)誤資源，就會讓學(xué)生更透徹理解數(shù)學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；錯(cuò)誤資源；合理利用中國有句古語，“金無足赤，人無完人?！睂W(xué)生會隨時(shí)隨地犯錯(cuò)誤，我們不可能也不需要制止學(xué)生犯錯(cuò)。數(shù)學(xué)教師需要明白，其犯錯(cuò)誤對學(xué)生來說會是一個(gè)好的開始，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中提升他們的數(shù)學(xué)理解能力。理性看待學(xué)生的錯(cuò)誤思想，有助于提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和質(zhì)量。師者，傳道授業(yè)解惑也，老師不僅僅是知識的傳播者，更需要不斷地探索，由于各種客觀因素，教師也不能避免出錯(cuò)，也許學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不感興趣或者是對題目意思不理解發(fā)生錯(cuò)誤，我們都不可能防止學(xué)生犯錯(cuò)。怎么才能不讓同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生這才是關(guān)鍵，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師花心思去解決，如何把錯(cuò)誤思想合理運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于范錯(cuò)，有助于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，這段時(shí)間內(nèi)，作為數(shù)學(xué)老師的我們也要對數(shù)學(xué)錯(cuò)誤思想進(jìn)行積極的摸索。結(jié)合自己多年課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)說說自身的看法，希望能夠給廣大教師們一點(diǎn)借鑒。一、什么是錯(cuò)誤錯(cuò)誤資源顧名思義是指學(xué)生在汲取新知識的過程中因自身的局限性，造成對知識理解性誤差，經(jīng)過教師與學(xué)生的交流，在“意識錯(cuò)誤、探究錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤”的過程中生成的一種數(shù)學(xué)資源。二、合理利用錯(cuò)誤資源的具1.要正確對待錯(cuò)誤資源作為一名有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們當(dāng)然不害怕學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生錯(cuò)犯的越多，說明學(xué)生思考的越多。面對犯錯(cuò)的學(xué)生我們要抱著積極肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，不要單純的責(zé)怪學(xué)生。記得有一次我在上“認(rèn)識乘法”這節(jié)課時(shí)，舉例說，一位面點(diǎn)師要將一個(gè)面包切成四塊，而且他每鋸一段都需要花費(fèi)兩分鐘的時(shí)間，那他完成這個(gè)工作總共需要多長時(shí)間呢？有個(gè)學(xué)生立刻就說是8分鐘。我反問到，你們的答案和他一樣的嗎？他們就開始不安起來，左看看右看看，仿佛是都在懷疑自己說的答案對不對。這時(shí)我告訴他們可以動(dòng)手去檢驗(yàn)一下，他們有的手算，有的是畫圖，有的用教學(xué)工具等。我突然認(rèn)識到，我們不一定非要把自己的思維方式硬強(qiáng)加給學(xué)生，而是可以讓他們自己不斷的去嘗試，我們只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)一下，這樣我們會很輕松，學(xué)生也興致盎然。在提倡全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，師生之間更應(yīng)該架起一座平等、互助的橋梁，在學(xué)校里，學(xué)生可以自由發(fā)表自己對數(shù)學(xué)題目的獨(dú)特見解，讓他們討論，不怕出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生思考的越多，說明他們在真正的思考問題。課堂上學(xué)生對老師的不同反應(yīng)，教師可以采取不同的方式來進(jìn)行回應(yīng)，比如，答題可以先請一位學(xué)生說出自己的答案，如果回答錯(cuò)誤可以讓他坐下，請其他同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行搶答，答案不全面的可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。老師要懂得尊重學(xué)生，讓他們敢于想像勇于表達(dá)。教師也要學(xué)會欣賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在不斷地試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)真諦，體會到學(xué)習(xí)的真正樂趣。2.要善于總結(jié)整理錯(cuò)誤資源在新環(huán)境下，課堂的主動(dòng)權(quán)慢慢從老師移交到學(xué)生手上，回答一個(gè)問題，不同的學(xué)生會有不同的見解，有的答案是正確的，有的回答可能是錯(cuò)誤的。這就需要我們老師學(xué)會傾聽學(xué)生的不同想法，去識別學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的見解是否合理，找出他們問題的原因，通過發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤的地方其實(shí)就是學(xué)生不明白的地方，教師要在講課過程中要著重講解這些問題，有助于學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。教師要不斷提高自身的能力素養(yǎng)總結(jié)出有用的錯(cuò)誤資源，方便在今后的教學(xué)過程中更好地去詮釋它。學(xué)生的錯(cuò)誤思想教師要當(dāng)堂指出，針對普遍會錯(cuò)的知識要立刻講解，這樣可以讓學(xué)生記憶深刻。我們可以將學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的點(diǎn)分類記錄好，對不同問題的學(xué)生分別指導(dǎo)。3.要擅長應(yīng)用錯(cuò)誤資源”不積跬步，無以至千里，不積小”。古往今來，人對一些小事不上心，總覺得無關(guān)緊要，最后因細(xì)小的事而失敗，小學(xué)生往往會忽視曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，而且不吸取教訓(xùn)，我們該怎樣處理這些錯(cuò)誤資源呢？（1）充分調(diào)動(dòng)錯(cuò)誤資源在同伴之間互相幫助在以往的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，教師會在課堂上采用集體教學(xué)的方式來進(jìn)行訂正，雖然這種方法可以大大提高時(shí)間效率，但效果常常不盡人意，而且長期下去學(xué)生之間互相協(xié)助的能力就會消失殆盡，漸漸的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會有嚴(yán)重的障礙。要想避免發(fā)生這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以及互相協(xié)助，讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)并解決錯(cuò)誤，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和錯(cuò)誤思想的意義。比如在講解“商不變”內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生看了一道例題：“如果在70÷20這道算式中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，那么商是多少，余數(shù)又是多少呢？”大部分學(xué)生在分析這個(gè)題目時(shí)會認(rèn)為擴(kuò)大后的商是3，還是余數(shù)是10。我暫時(shí)不告訴學(xué)生答案是什么，而是讓學(xué)生不斷推翻先前的答案，有些學(xué)生開始意識到答案是錯(cuò)的，正確的結(jié)果余數(shù)是1000，我驚訝于學(xué)生怎么這么快就找到正確解答，可以把自己的想法和身邊的同學(xué)交流。學(xué)生之間積極互相幫助，錯(cuò)誤資源發(fā)揮意想不到的作用，讓學(xué)生在潛移默化中提高自己解決問題的能力。（2）利用錯(cuò)誤資源在師生之間互動(dòng)交流教學(xué)最終目的就是教師和學(xué)生進(jìn)行交流，教師和學(xué)生之間的交流在教學(xué)過程中至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中教師不僅要傳道受業(yè)解惑，更重要的是提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。因此，師生之間的互動(dòng)交流被提上日程，教師可以在日常教學(xué)中故意制造問題，就錯(cuò)誤資源有效進(jìn)行師生交流，在互動(dòng)中教師會協(xié)助學(xué)生理解知識點(diǎn)，打破學(xué)生和教師之間的溝通障礙。比如，在講解“能被3整除的數(shù)”知識點(diǎn)時(shí)，首先向?qū)W生提出問題：能夠被2和5整除的數(shù)的有什么特點(diǎn)，大部分學(xué)生都能回答正確，解決問題的關(guān)鍵在于查看這個(gè)數(shù)末尾是否是偶數(shù)和5的倍數(shù)。接著我再提問，你們能根據(jù)這個(gè)規(guī)律找出能被3整除的數(shù)需要具備哪些特點(diǎn)？這時(shí)候如果只看末尾數(shù)字就會毫無頭緒，學(xué)生納悶怎么和之前的規(guī)律產(chǎn)生矛盾。經(jīng)過前后知識點(diǎn)的沖突，我再提醒學(xué)生仔細(xì)觀察個(gè)位十位和百位上的數(shù)互相掉一下位置，規(guī)律還可行嗎？學(xué)生通過檢驗(yàn)得到，上述規(guī)律依然可適用，學(xué)生在反復(fù)不斷的試錯(cuò)中，發(fā)現(xiàn)需要將每一位的數(shù)字全部相加，如果能被3整除，就能判斷這個(gè)數(shù)可以被3整除。這是我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤資源加深師生交流的案例。（3）借助錯(cuò)誤資源讓學(xué)生愛上頭腦風(fēng)暴學(xué)生有思考就會有犯錯(cuò)，這一過程也是思想碰撞的過程。即使最后的結(jié)果不理想，但值得肯定的是事實(shí)的發(fā)生。我們應(yīng)該換位思考了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，借助錯(cuò)誤資源玩轉(zhuǎn)頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展。（4）合理運(yùn)用錯(cuò)誤資源幫助教師自我成長沒有一位同學(xué)在解決問題時(shí)不犯錯(cuò)誤，問題產(chǎn)生的原因在于學(xué)生對知識點(diǎn)理解的不透徹。在知識鞏固階段，教師會發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤信息變得十分有價(jià)值，學(xué)生就自己不足的地方加強(qiáng)練習(xí)，在有限的時(shí)間里讓自身的能力得到質(zhì)的提高，打牢基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)清除障礙。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們需要重視學(xué)生的錯(cuò)誤思想，打破以往的教學(xué)思想，合理借助學(xué)生的