【青島膠州市幼小銜接工作問題及完善對策6900字】

VIII青島膠州市幼小銜接工作問題及完善對策目錄TOC\o"1-3"\h\u1411一、引言 24729二、文獻綜述 214965（一）幼小銜接 2206291.幼小銜接定義 2132902.幼小銜接工作的定義 3268733.幼小銜接的教育內(nèi)容 3317654.幼小銜接的重要性 332150（二）研究現(xiàn)狀 34994三、研究內(nèi)容與研究方法 424997（一）研究內(nèi)容 427130（二）研究方法 4208461.文獻法 4203892.問卷調(diào)查法 421882四、青島膠州市幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問題分析 410236（一）青島膠州市幼小銜接工作的現(xiàn)狀 451581.對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀 4137052.兒童知識和能力銜接 611499五、改善青島膠州市幼小銜接工作現(xiàn)狀的有效對策 719604（一）小學應(yīng)加強與幼小銜接主體互動與合作銜接 7212131.小學搭建橋梁，主動溝通幼兒園 7276802.加強家校合作，提高家校溝通的有效性 718480（二）落實相關(guān)法令政策，提高社會參與程度 8306941.健全相關(guān)法令政策，確保制度規(guī)范 8109422.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極開展素質(zhì)教育 8254043.健全評價體系，多方參與反饋 816866（三）適當?shù)剡M行知識儲備 923551六、研究展望與不足 916431（一）研究展望 915863（二）不足 916325參考文獻 96747附錄 1113899附錄1 1115442附錄2 11摘要近些年來，各國教育界普遍關(guān)注的一個熱點話題就是“幼小銜接”。我國幼小銜接事業(yè)起步相對較晚，主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國內(nèi)外有關(guān)的政策方面。因此，本文從相關(guān)背景和意義入手，搜集國內(nèi)外關(guān)于幼小銜接教育的相關(guān)文獻資料，并闡述幼小銜接的概念、重要性等相關(guān)理論知識。根據(jù)青島膠州市當?shù)卣块T的相關(guān)政策從學前教育和小學教育兩方面入手并結(jié)合教師、家長、幼兒進行多方位分析，分析出當前青島膠州市幼小銜接教育的現(xiàn)狀，找出當前青島膠州市幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對分析找出的當前青島膠州市幼小銜接工作中存在的問題提出有效的對策建議。關(guān)鍵詞：幼小銜接；現(xiàn)狀；問題；對策研究一、引言幼小銜接一直都是幼兒園與小學升學之間的中間樞紐，是兒童成長的重要轉(zhuǎn)折階段，過程中幼兒和家長必然會產(chǎn)生焦慮。因為兩個階段的教育方式截然不同如：在幼兒園階段幼兒的主要活動就是游戲，而小學階段是以學習為主的教育。作為中間樞紐的幼小銜接其任務(wù)就是對兩種不同教育方式的調(diào)節(jié)和適應(yīng)。本研究希望通過對青島膠州市幼小銜接工作的研究，了解青島幼小銜接工作中存在的問題，并給出應(yīng)對策略(王宇軒,張雨琪,李子璇,2022)。二、文獻綜述（一）幼小銜接1.幼小銜接定義岳亞平指出，把幼兒園教育和小學教育兩個不同的教育階段銜接起來是幼小銜接的特別之處，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性特征，采取特定的方法，依據(jù)一定的途徑，讓幼兒從身體、智力、道德和美學各個方面做好準備，使幼兒具備適應(yīng)小學的學習和生活的能力，為幼兒的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。蔡迎旗則認為，幼小銜接這一階段是雙向的，既有從幼兒園向小學的過渡，也是小學在幼兒教育基礎(chǔ)上延續(xù)(劉佳寧,陳思,2021)。2.幼小銜接工作的定義楊博文,吳雅婷,趙雨菲(2021)認為：“兒童參與大量的過渡活動的經(jīng)歷對他們在學校教育的第一年的社會和學業(yè)適應(yīng)非常有益”。多數(shù)學者認為幼小銜接工作是在兒童從幼兒園到小學過渡的過程中所進行的活動[9]。BobPerry(2001)提出了十條鞏固幼小銜接活動有效性的準則：1.在兒童、家庭、教師之間建立積極的聯(lián)系；2.把兒童看做有能力的學習者（多元主體的互動能給他們帶來更多的成長機會和體驗(周宏偉,方欣,2023)）；3.區(qū)別學校體驗活動（游覽學校、與老師交流）和幼小銜接工作。幼小銜接工作包含學校體驗活動，并且是一個持續(xù)的過程(孫梓璇,黃思)；4.利用專門的基金和資源；5.涵蓋一系列利益相關(guān)者（兒童、家庭、學校、社會）。紐約州立大學學者AndreaNoel(2011)運用該五維度對澳大利亞昆士蘭州的三所小學的幼小銜接工作進行評價，從中可以表明該五維度符合幼小銜接實踐，能有效幫助小學實施幼小銜接工作(許晨翔,馬佳琪,高文涵,2022)。3.幼小銜接的教育內(nèi)容原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會曾共同研究幼小銜接問題，從1990年開始，經(jīng)過五年的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：幼兒進入小學以后首先面臨的是適應(yīng)小學與幼兒園不同的學習特點和社會交往(羅子涵,梁嘉宇,宋雨薇,2019)。幼兒由于基礎(chǔ)知識儲備不足，短期內(nèi)難以適應(yīng)小學的學習(鄭欣怡,謝子軒)；由于幼兒園是以游戲為主，在玩中學，而小學階段則要求兒童遵紀律守規(guī)矩、完成作業(yè)以及學會與人相處等，從中可以表明幼兒需要一段時間去適應(yīng)。該研究還提出，教育者和研究者不應(yīng)僅僅從事知識儲備的知識教育，其中可以看出還應(yīng)探索幼兒進入小學以后學習出現(xiàn)困難的原因，找到幫助幼兒更好地適應(yīng)小學生活的方法(彭雅婷,潘雨菲,董晨翔,2022)。4.幼小銜接的重要性在《強化幼小銜接工作的重要性及其相關(guān)措施》中學者提到(袁佳琪,柳思雨,魯宏,2020)：幼兒教育是小學教育的基礎(chǔ)，不僅是學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼小銜接有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。其中可以看出它與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學生活(蔡文涵,田子璇)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要靠兒童的發(fā)展規(guī)律。（二）研究現(xiàn)狀在查閱相關(guān)文獻資料過程中發(fā)現(xiàn)人們對幼小銜接的關(guān)注集中在課程內(nèi)容和國內(nèi)外有關(guān)的政策方面，更多的在于幼兒園與小學課程的銜接、目前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題及對策等方面，而對于具體地區(qū)的幼小銜接工作的現(xiàn)狀研究卻較少(盧欣怡,莫雨薇,丁子軒,2018)。因此，本研究以筆者所在地區(qū)進行調(diào)查研究，并通過研究提出一些對策。主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國內(nèi)外有關(guān)的政策方面。三、研究內(nèi)容與研究方法（一）研究內(nèi)容本文主要的研究目的是分析出當前青島膠州市幼小銜接教育的現(xiàn)狀，找出當前青島膠州市幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對分析找出的當前青島膠州市幼小銜接工作中存在的問題提出有效的對策建議。（二）研究方法1.文獻法文獻綜述法是指對某一領(lǐng)域、專業(yè)或者某一方面的課題、問題采集大量的相關(guān)資料，通過閱讀、整理、分析、提取當前課題或問題的希望或建議，做出綜合地介紹和闡述的一種研究方法。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是當前國內(nèi)外社會調(diào)查中使用最為廣泛的一種方法。本研究通過對調(diào)查項目進行編制問卷，利用網(wǎng)絡(luò)如借助微信群分發(fā)問卷，通過相關(guān)調(diào)查人員的填寫，回收后進行了整理、統(tǒng)計和研究。四、青島膠州市幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問題分析（一）青島膠州市幼小銜接工作的現(xiàn)狀1.對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀在調(diào)查中，雖然有80%的青島膠州市小學一年級教師認為小學與幼兒園建立聯(lián)系、合作在幼小銜接中非常重要，但是據(jù)他們反映，在實際活動中，與青島膠州市幼兒園的互動合作并不多，一個學期下來最多一兩次互訪活動。青島膠州市的教師們提到最多的兩種活動是小學一年級教師下到生源幼兒園舉辦講座和幼兒園組織學生來小學參觀(季佳琪,姜雅婷,2020)。從中可以表明在談到青島小學與幼兒園在幼小銜接中扮演的角色以及兩者分別承擔什么責任的問題時，69.87%的青島膠州市被調(diào)查者認為幼兒教師的作用更大，幼兒教師應(yīng)該扮演幼小銜接工作中主導(dǎo)者的角色，小學是輔助角色。表1合作銜接主體作用的重要程度選項小計比例幼兒家長7145.51%幼兒教師10969.87%小學教師5736.54%本題有效填寫人次156選項小計比例非常了解3321.15%了解8252.56%不了解4126.28%本題有效填寫人次156表2對幼小銜接的了解程度表3幼小銜接的方面選項小計比例自理能力7246.15%作息規(guī)律11070.51%心理準備9057.69%習慣8957.05%知識的銜接8554.49%本題有效填寫人次156在小學與家庭的合作銜接方面。有45.51%的青島膠州市被調(diào)查者與家長的銜接合作非常重要，除了日常的學校程序需要家長配合外，在對個別學生存在問題的解決上也應(yīng)與家長合作(范思雨,熊宏偉,阮雨,2021)。從中可以表明通過這些途徑向山東青島膠州市的家長傳授有關(guān)小學階段學習生活方面的知識，同時指導(dǎo)家長如何盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，協(xié)助孩子盡快適應(yīng)小學生活。從表2來看仍有26.28%的青島膠州市被調(diào)查者對幼小銜接不夠了解(鄧晨翔,賈佳)。從中可以表明從被調(diào)查者數(shù)據(jù)來看，有70.51%的青島膠州市被調(diào)查者認為銜接的方面是作息規(guī)律，且膠州市被調(diào)查者都對幼小銜接的各方面有足夠的重視。表4認為孩子需要提高的能力選項小計比例做事學習的自主性8856.41%基本的思維方式11070.51%懂得與人相處溝通9862.82%集體觀念8554.49%受挫能力6239.74%本題有效填寫人次156表5對孩子進入小學擔心的問題選項小計比例能否遵守課堂紀律，專心聽講8151.92%能否養(yǎng)成良好的學習習慣11473.08%能否跟上小學的學習內(nèi)容11070.51%能否建立良好的人際關(guān)系8755.77%能否具備獨立生活能力9460.26%能否適應(yīng)變化，調(diào)節(jié)自己的情緒6541.67%其他53.21%本題有效填寫人次156由調(diào)查數(shù)據(jù)所得，受挫能力占比最低，占比為39.74%。這表明了青島膠州市在受挫能力這一方面在社會中沒有受到應(yīng)有的重視。從中可以表明從訪談中所得信息來看(駱宏偉,石子璇,康欣)：一年級的青島膠州市小學教師對幼小銜接中的社會參與和回應(yīng)這一方面的工作普遍不夠重視。其中可以看出在談到社會在幼小銜接中的責任和所扮演的角色時，有調(diào)查者認為自己從未考慮過這方面的問題。從表5可以看出，有73.08%的青島膠州市被調(diào)查者擔心孩子能否養(yǎng)成良好的學習習慣，從中可以表明有41.67%的膠州市被調(diào)查者認為孩子進入小學需要擔心的問題是調(diào)節(jié)自己的情緒(易雨菲,尤晨翔,段佳)。2.兒童知識和能力銜接表6最需要培養(yǎng)方面選項小計比例知識方面的儲備8051.28%學習習慣和興趣的培養(yǎng)10567.31%獨立的生活能力9258.97%與人交往的能力8554.49%學會情緒管理、心理調(diào)適9057.69%責任和任務(wù)意識6239.74%規(guī)則意識4226.92%本題有效填寫人次156表7對各方面教育的重視程度選項小計比例側(cè)重心理發(fā)展2616.67%側(cè)重知識教育8051.28%兩個發(fā)展都比較重視5032.05%本題有效填寫人次156從調(diào)查所得數(shù)據(jù)來看，幼小銜接中學習習慣和興趣的培養(yǎng)這方面的占比最高，說明青島膠州市此方面工作已經(jīng)在實踐中得到重視并實施。從訪談反饋的信息來看，67.31%的青島膠州市被調(diào)查者認為學習習慣和興趣的培養(yǎng)銜接是幼小銜接中最本質(zhì)、最核心的工作，他們都認為自己在平時的教育教學中非常注重這方面的實踐。表7從中可以表明大部分的青島家長對孩子的心理教育重視的程度不夠，僅有16.67%。五、改善青島膠州市幼小銜接工作現(xiàn)狀的有效對策（一）小學應(yīng)加強與幼小銜接主體互動與合作銜接1.小學搭建橋梁，主動溝通幼兒園在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)青島膠州市的小學與幼兒園幾乎是小學搭建橋梁，主動溝通。幼兒園處于斷聯(lián)狀態(tài)，小學教師應(yīng)該明確自己在幼小銜接過程中也是重要的主體之一，青島膠州市小學方面可以采取以下措施(楊博文,吳雅婷,趙雨菲,2020)。首先，要主動地邁進幼兒園，去了解在幼兒園當中兒童開展了哪些活動，其中可以看出他們的學習和作息時間是怎樣的，并積極關(guān)注這一階段兒童生理及心理面臨怎樣的發(fā)展規(guī)律和變化。其次，與青島膠州市的幼兒園教師保持密切的關(guān)系，可以通過加QQ和微信等通訊工具來保持聯(lián)系，及時了解現(xiàn)下的有關(guān)幼兒園育兒的相關(guān)政策和教育教學方法.2.加強家校合作，提高家校溝通的有效性膠州市小學也應(yīng)該積極謀求學生父母的教育配合，在訪談中就“您和孩子就該學校的學習會交流嗎?交流的內(nèi)容有哪些?”這個問題，多數(shù)家長表示會與孩子進行交流，但交流的內(nèi)容僅限于青島膠州市學生學業(yè)上存在的困難，從中可以表明家長對兒童在學校中的表現(xiàn)是片面的，常見的家校溝通方式有QQ、微信、家長會及家長委員會等，其中可以看出青島膠州市的小學教師應(yīng)進行定期的家訪，進一步了解學生在家庭中的表現(xiàn)，通過全面掌握學生心理及生理等方面的特點，促使兒童健康成長(周宏偉,方欣)。其次，隨著社會的進步，大多數(shù)家庭只會養(yǎng)育一個孩子，青島膠州市的家長把更多的時間精力轉(zhuǎn)移到在孩子身上，其中可以看出隨著孩子升入一年級，獨立性提高，從中可以表明膠州市的家長心理也存在一定的斷層，一年級教師也應(yīng)對家長進行心理建設(shè)及疏導(dǎo)，以便于雙方展開后續(xù)有效的溝通(孫梓璇,黃思,2021)。（二）落實相關(guān)法令政策，提高社會參與程度1.健全相關(guān)法令政策，確保制度規(guī)范在閱讀幼小銜接教育綜述時我們發(fā)現(xiàn)，國家沒有十分明確的有關(guān)幼小銜接的法律法規(guī)，各銜接相互推諉，不承認自己的責任，如何做到完整地對待青島膠州市幼小銜接工作，這一過程需要各方面的努力，社會作為其中的人際關(guān)系橋梁也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，在對青島膠州市的家長的訪談中，就“您對幼小銜接的看法是什么?”該問題，其中可以看出青島膠州市多數(shù)家長表示這應(yīng)該是學校教師進行的工作，家長協(xié)助青島膠州市教師以便使兒童成功應(yīng)對人生的第一個轉(zhuǎn)折(許晨翔,馬佳琪,高文涵,2022)。從中可以表明在對一年級老師的訪談中，他們表示青島膠州市的幼小銜接教育工作應(yīng)由幼兒園來主導(dǎo)進行，其中可以看出小學僅起輔助配合的作用。針對這些現(xiàn)象，青島地方政府應(yīng)制定相關(guān)法令政策，使幼小銜接各主體明確自己的職責，并用相應(yīng)的制度，擴展學生的格局。2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極開展素質(zhì)教育從中可以表明在素質(zhì)教育的背景下，銜接主體應(yīng)多關(guān)注兒童個性、身心健康、情緒等方面的變化。其次，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮兒童的主動創(chuàng)造性，讓他們在這個過程中逐漸獨立，學會控制自己的言行，其中可以看出青島膠州市的幼小銜接的教育工作銜接如何，他們的感受最為明顯，兒童的成長受各方教育合力的影響。3.健全評價體系，多方參與反饋在上述的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青島膠州市的幼小銜接教育工作的社會參與程度低，評價體系不健全，這一項工作在現(xiàn)實的幼小銜接實踐中經(jīng)常容易被忽視，幼小銜接工作的積極評價和反饋，有利于促進青島膠州市幼小銜接其他方面工作的發(fā)展和完善，就制定相應(yīng)計劃而言，山東或者青島地方可以出臺相關(guān)政策，要求小學、幼兒園、家庭及社會共同參與制定幼小銜接的計劃(羅子涵,梁嘉宇,宋雨薇)。就評價標準而言，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼小銜接教育工作成效的評價，僅限于青島膠州市的學校內(nèi)部，主要以學生成績來進行評價，從中可以表明評價方法單一，其中可以看出學?？梢云刚堄嘘P(guān)專家來制定幼小銜接工作評價指標，如學生日常表現(xiàn)評價表。（三）適當?shù)剡M行知識儲備當前山東青島幼兒園大班就已經(jīng)開始讓孩子接觸寫字、簡單的加減法等內(nèi)容了。從中可以表明家長在孩子上小學前可以多和益智類游戲如智力迷宮，既培養(yǎng)了山東青島孩子專心的習慣，又培養(yǎng)了孩子的學習能力(鄭欣怡,謝子軒,2021)；其中可以看出平時去超市、看菜單、指路牌時可以教教孩子認字，還可以跟山東青島孩子一起閱讀一些帶圖畫的簡單的故事書，有意識地培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。六、研究展望與不足（一）研究展望通過這段時間的設(shè)計，本研究對山東青島膠州市幼小銜接工作中存在的問題及對策進行了初步研究。從中可以表明在今后的研究中，我們可以對不同地域的幼小銜接工作進行研究分析，其中可以看出根據(jù)研究結(jié)果，可以進一步分析出山東青島當前幼小銜接工作的大體趨勢及下一步該具體如何進行幼小銜接工作。希望加強對幼小銜接工作多角度的研究有助于改進幼小銜接工作。（二）不足本研究只是通過對山東青島幼兒學習品質(zhì)的現(xiàn)狀和兒童知識能力銜接兩部分進行了具體分析研究，并未對其他方面進行深入發(fā)掘。本研究只是考慮了幼小銜接工作對孩子學習影響這一方面的情況，山東青島的幼小銜接工作對于孩子身心等方面的影響如何并未研究。此外，本研究所調(diào)查的范圍較小，所選區(qū)域并不能代表整個青島膠州市幼小銜接工作的狀況，結(jié)果的真實有效性有待考量。參考文獻[1]王小英,劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學前教育研究,2018(02):3-11.[2]王宇軒,張雨琪,李子璇.復(fù)雜性理論視野下幼小銜接觀念與實踐的重構(gòu)[J].早期教育(教科研版),2022(12):22-24.[3]劉佳寧,陳思.基于不同理論視角下的幼小銜接研究探析[J].新課程研究(下旬刊),2021(03):43-44.[4]楊博文,吳雅婷,趙雨菲.我國“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].沈陽師范大學,2021.[5]周宏偉,方欣.我國幼兒體育幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學,2023.[6]孫梓璇,黃思.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2021,30(01):148-153.[7]許晨翔,馬佳琪,高文涵.法國幼小銜接教育制度研究[D].四川外國語大學,2023.[8]羅子涵,梁嘉宇,宋雨薇.幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學模式研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2018(03):51-58.[9]鄭欣怡,謝子軒.幼兒不只是背著書包上學去——澳大利亞一項幼小銜接研究的啟示[J].學前課程研究,2008(06):55-57.[10]CathyKaplun,SueDockett,BobPerry.TheStartingSchoolStudy:Mothers'PerspectivesofTransitiontoSchool[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2017,42(4).[11]彭雅婷,潘雨菲,董晨翔.澳大利亞:新南威爾士州評估學前教育[J].比較教育研究,2011,33(11):93-94.[12]AndreaNoel.EasingtheTransitiontoSchool:Administrators'DescriptionsofTransitiontoSchoolActivities[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2011,36(4).[13]袁佳琪,柳思雨,魯宏透過幼小的“課”看幼小銜接[