2024年《草船借箭》教學(xué)反思篇

第頁2024年《草船借箭》教學(xué)反思篇《草船借箭》教學(xué)反思篇1

在上完這課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)覺有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。

一：在教學(xué)中我注意了對課堂教學(xué)的設(shè)計

在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思索草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮足智多謀，獲得草船借箭的勝利。抓住關(guān)鍵詞足智多謀，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解足智多謀。在教學(xué)中留意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中留意育人教化，老師不但是教會學(xué)生學(xué)問，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)當(dāng)做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬敞、顧全大局、足智多謀我們應(yīng)當(dāng)做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、嫉妒心重，我們不應(yīng)當(dāng)做周瑜那樣的人。

二、教學(xué)閱歷不夠，在這方面我吃了很大的虧。

在上其次課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的'朝向這一學(xué)問難點進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感愛好了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課原來充溢的深厚的愛好，但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候好像愛好就不那么深厚了。

三、在教學(xué)過程中，存在著一些不足，作為年輕老師在這方面把握得

不夠好。特殊是深化的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有愛好，我覺得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時，成果好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進(jìn)行講解，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

四、在書寫板書上面也存在著一些問題

我的板書在設(shè)計上原來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。

《草船借箭》教學(xué)反思篇2

在教學(xué)課文《草船借劍》的時候，我發(fā)覺同學(xué)們對這個故事以及故事中的人物特別感愛好，就順勢利導(dǎo)：我們來進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一樣同意。于是，我們確定選取課文的其次自然段──周瑜請諸葛亮來協(xié)商軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時，有個同學(xué)提問了：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我趕忙確定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過的提示語中，經(jīng)常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的特性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點了點頭。那好，我們接下來就依據(jù)剛才同學(xué)們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進(jìn)去，好嗎？下面是一個同學(xué)們的發(fā)言片段。

生：我給第一句加上有意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）

生：我認(rèn)為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）

生：我給周瑜其次句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認(rèn)為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上興奮。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中肯定會特別興奮。

生：我專心中暗喜，嘴上卻說。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是特性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學(xué)中，老師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生特性化的場，讓學(xué)生的特性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生依據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的`面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種特性化的活動，老師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實踐，一旦學(xué)生有了特性化思維，特性化體驗，必定會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。

《草船借箭》教學(xué)反思篇3

課前趕工，課上懸著一顆心驚膽戰(zhàn)的心，這就是我在打算《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照。現(xiàn)在最終可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風(fēng)，看看窗外被我忽視了一天的美景。

當(dāng)我接到通知我要上其次天的公開課時，一顆心立即提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是膽怯 還是擔(dān)憂？的確說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學(xué)校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我細(xì)致研讀課文，重點看了單元導(dǎo)讀，了解到自己要以駕馭課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體會古典小說閱讀的愛好?！恫荽杓愤@篇課文寫得非常精彩，但是等到我真正起先打算講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清楚，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當(dāng)時的自己真是可笑，為了想躲避講課，盡然生出了希望自己像電視主子公那樣，受到劇烈刺激立馬暈倒，惋惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順當(dāng)?shù)刂v完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了心驚膽戰(zhàn)，血壓回到了正常指數(shù)。

聽完老師們給我這節(jié)課的看法，我的感受頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，進(jìn)行簡潔的梳理后干脆跳到其次自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色調(diào)明麗，這正是我所忽視的，在選擇背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精致圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是協(xié)助工具，要少而精，是為了協(xié)助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學(xué)，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來綻開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體會環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體會小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最終點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要根據(jù)新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計教學(xué)，并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

聽了這么多老師給我的.看法，我又仔細(xì)的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，大家的看法非常中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計教學(xué)過程中完全忽視的，我些是我在備課過程中完全忽視的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的相識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評的確是一項快速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除懷疑，大家的點評讓我快速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會依據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效，把學(xué)生實力的訓(xùn)練落到實處，讓自己的課堂效率更高。

《草船借箭》教學(xué)反思篇4

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開思索，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學(xué)生提問題的實力，老師從中找尋有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的.基礎(chǔ)上，我激勵學(xué)生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)料，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。老師沒有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維，并激勵學(xué)生課后閱讀，接著探究。

四、教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達(dá)。

《草船借箭》教學(xué)反思篇5

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教化，進(jìn)行情感熏陶，培育良好的特性和品行，這節(jié)課我注意了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。

一、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的欽佩之情。

1、注意了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的欽佩之情在一步步加深。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的欽佩之情。

3、老師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個深厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清楚、突出。

二、教學(xué)中以學(xué)生為主，

老師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。老師以諸葛亮的“神”為線索，起先讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)溝通，在全班溝通時，放手讓學(xué)生說，老師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的心中有數(shù);講到諸葛亮對船的支配的奇妙時，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。

三、注意了名著的特別性

很多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原先的.魅力。教學(xué)時，我奇妙地捕獲具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;其次天，仍舊不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮隱私地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡潔的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?假如是你，你打算怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙設(shè)計，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。

《草船借箭》教學(xué)反思篇6

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“足智多謀”是本課教學(xué)的重點。

抓住描寫人物的特點進(jìn)行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進(jìn)行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫法進(jìn)行指導(dǎo)。為達(dá)到學(xué)以致用的目的，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一個熟識的人物進(jìn)行練習(xí)。

同時留意細(xì)微環(huán)節(jié)的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學(xué)生當(dāng)時活躍的思維，設(shè)計了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學(xué)生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將勝利，笑曹操的.用兵謹(jǐn)慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物特性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環(huán)節(jié)在一個“笑”字中得到了體現(xiàn)。

在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在教學(xué)上能賜予更多指導(dǎo)。

《草船借箭》教學(xué)反思篇7

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去觀賞和感受諸葛亮的智勇雙全？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀愛好呢？

1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深化探究的愛好。

課前，支配學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深化理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充溢信念，對自己的擁有的學(xué)問充溢信念，對自己的預(yù)設(shè)充溢信念，彰顯了他的聰慧才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必定行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必需不愿輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的足智多謀作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參加了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮足智多謀，我真不如他！”

2、抓住沖突處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致探討文本。

諸葛亮在那么一個困難的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的`成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當(dāng)魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰慧人，怎樣會“麻木不仁”呢？在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜的確太自負(fù)了，