基因突變和基因重組說課稿

第第頁基因突變和基因重組說課稿

一．教材分析：

1．教材地位和作用及編排：

《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5章第1節(jié)的內(nèi)容。《基因突變和基因重組》從基因改變的角度來認識生物發(fā)生變異的緣由，是基因表達的連續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后具體闡述基因突變的緣由和特點。在講解并描述基因突變的緣由和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類緣由，然后緊扣緣由分析特點。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍舊會占有肯定的數(shù)量。這個實例表達了生物在進化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于同學(xué)理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思索與爭論”的欄目，旨在讓同學(xué)利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。

2．教材的重點與難點：

依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：

本節(jié)課的教學(xué)重點是：1．基因突變的概念及特點。

2．基因突變的緣由。

本節(jié)課的教學(xué)難點是基因突變和基因重組的意義。

二．目標(biāo)分析：

依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，依據(jù)教學(xué)層次和同學(xué)的認知規(guī)律及心理特征，確立如下：

1．知識與技能目標(biāo)：

〔1〕舉例說明基因突變的特點和緣由

〔2〕舉例說出基因重組。

〔3〕說出基因突變和基因重組的意義。

2、過程與方法目標(biāo)：

〔1〕采納鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓同學(xué)理解基因突變的根本緣由是DNA分子的堿基對發(fā)生了改變。

〔2〕用類比推理的方法引導(dǎo)同學(xué)理解基因突變的類型。

〔3〕通過生活中的詳細事例引導(dǎo)同學(xué)理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

〔4〕以設(shè)問和爭論的形式引導(dǎo)同學(xué)思索基因突變和基因重組的意義。

3、情感立場與價值觀目標(biāo)：

引導(dǎo)同學(xué)從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)同學(xué)的責(zé)任感。

三．教法與學(xué)法的分析：

1．學(xué)情分析

生物的變異現(xiàn)象對于同學(xué)而言并不生疏。通過中學(xué)生物課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)到底是如何引起生物的變異的。

2．教法分析與學(xué)法分析

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實際，以從科學(xué)發(fā)覺的過程切入，設(shè)置問題情境﹑通過生活中的詳細事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問題為線索，引導(dǎo)同學(xué)進行爭論﹑溝通和探討，引導(dǎo)同學(xué)思索一系列問題，使他們積極主動參加到教學(xué)中，在獵取知識的同時，培育同學(xué)觀測、比較和總結(jié)的技能。表達誕生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點，運用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法，援助同學(xué)進行有意義的知識建構(gòu)，形成正確的情感﹑立場﹑價值觀。

四．教學(xué)過程分析

１、從科學(xué)發(fā)覺的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)同學(xué)探究。

為了讓同學(xué)更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循這種符合同學(xué)認識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓同學(xué)理解基因突變的根本緣由是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變。這種改變可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生轉(zhuǎn)變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)覺過程。教學(xué)中，給同學(xué)適當(dāng)補充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思索與爭論”中的問題讓同學(xué)爭論和探究。通過爭論同學(xué)能夠認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并且能夠進一步理解“基因?qū)π誀畹恼莆帐峭ㄟ^掌握蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

２、用類比推理的方法引導(dǎo)同學(xué)理解基因突變的類型。

怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的轉(zhuǎn)變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生轉(zhuǎn)變就肯定會導(dǎo)致生物性狀的改變？為了說明這個問題，先引導(dǎo)同學(xué)觀測P80圖片，爭論英文句子中個別字母發(fā)生轉(zhuǎn)變后，對于全句所表達的意思的影響狀況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的轉(zhuǎn)變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、改變不大和完全轉(zhuǎn)變這三種狀況。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)同學(xué)推想基因突變與生物性狀轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的轉(zhuǎn)變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

３、通過生活中的詳細事例引導(dǎo)同學(xué)理解抽象的概念。

在學(xué)習(xí)基因突變的緣由時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓同學(xué)列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如，射線〔Ｘ射線、紫外線、γ射線等〕簡單引發(fā)癌癥，在劇烈的日光下暴曬，簡單導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生簡單患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時，核電站四周的居民得癌癥的幾率大大增加。

４、以設(shè)問和爭論的`形式引導(dǎo)同學(xué)思索基因突變和基因重組的意義。

基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根原來源，是生物進化的原始材料，引導(dǎo)同學(xué)思索以下問題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義〔有利還是有害〕？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設(shè)問，使同學(xué)理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。

５、以填表的形式引導(dǎo)同學(xué)對比和總結(jié)。

在教學(xué)結(jié)束時，將基因突變和基因重組進行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由同學(xué)爭論回答。

附：板書設(shè)計

〔一〕、基因突變

1、鐮刀型細胞貧血癥

DNA的堿基對發(fā)生改變rnRNA分子中的堿基對發(fā)生改變氨基酸轉(zhuǎn)變蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變性狀轉(zhuǎn)變

2、基因突變的概念和本質(zhì)

3、基因突變的緣由和特點

〔1〕緣由：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。

〔2〕特點：

①普遍性：

②隨機性：

③低頻性：

④有害性：

⑤不定向性：

4、基因突變的意義

〔二〕、基因重組

1、概念：

2、類型：

3、意義：

五．評價分析：

課堂教學(xué)，老師是導(dǎo)演，同學(xué)是演員，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參加“知識的生長過程”。由于《基因突變和基因重組》從基因改變的角度來認識生物發(fā)生變異的緣由，是基因表達的連續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些老師的課堂組織顯得尤為重要。在此，