2024年《比的應(yīng)用》教學(xué)反思(集合篇)

第頁2024年《比的應(yīng)用》教學(xué)反思(集合篇)《比的應(yīng)用》教學(xué)反思1

通過本章節(jié)的教學(xué)，同學(xué)基本上駕馭了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值，但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在肯定的困難，如：0.625：?。

在按比例安排的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，同學(xué)們基本上是會(huì)做的，但假如已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少局部同學(xué)還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，同學(xué)會(huì)錯(cuò)誤列成48×[5÷(6+5)].

已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是36，長(zhǎng)和寬的比是5：4，求長(zhǎng)和寬或面積是多少，這一題計(jì)算錯(cuò)誤特殊多，大多數(shù)同學(xué)列成：長(zhǎng)：36×［５÷（５＋４）］寬：３６×［４÷（５＋４）］對(duì)這些簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題目，在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí)。

“比的應(yīng)用”一課，是按比例安排應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)問的形成的全過程來獲得學(xué)問，從而培育同學(xué)的操作、表達(dá)、探究、類推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問題的實(shí)力。

1、增加應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。開放性的教學(xué)是培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、出現(xiàn)方式、解題戰(zhàn)略等方面。本課公開課教案試圖在出現(xiàn)方式和解題戰(zhàn)略兩方面有所探究。變更文字出現(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)覺學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給同學(xué)。要求同學(xué)配制一杯600毫升的洗滌液,依照1:5的比配制,應(yīng)當(dāng)如何做?,從這個(gè)實(shí)際問題人手,使同學(xué)感到真實(shí)可信。出現(xiàn)方式的開放只是形式,解題戰(zhàn)略的開放才是實(shí)質(zhì)。放手讓同學(xué)自身探究用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題戰(zhàn)略的開放過程中：即懂得用已駕馭的方法解決新問題，又發(fā)覺了新的解題方法。2、回來生活，解決實(shí)際問題。

課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問目的是為解決實(shí)際問題。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問題”綻開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，留意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的學(xué)問和方法解決實(shí)際問題。有意設(shè)計(jì)一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補(bǔ)金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開放的，讓同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)資料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不肯定相等，所以應(yīng)當(dāng)按人口多少進(jìn)行安排；還有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按原有土地的面積來安排。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的安排規(guī)范去解決上述問題。同學(xué)在解決新問題的過程中鞏固、加深了對(duì)“按比例安排”學(xué)問的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問相結(jié)合。這種采納“問題情境——建立模型——解決實(shí)際問題”的教學(xué)過程，為每個(gè)同學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起同學(xué)的學(xué)問抵觸，打破同學(xué)的心理平衡，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、新奇和求知欲，能引人入勝。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使同學(xué)切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的必要性，從而主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)設(shè)了王東和周星宇投資做生意分紅的情境。當(dāng)然同學(xué)的回答比較多，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？同學(xué)很快說出了最好依據(jù)投入的錢數(shù)來分。

二、體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)主體的理念。

新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要變更同學(xué)原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充足調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，同學(xué)在自己引導(dǎo)下探討、溝通、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我設(shè)計(jì)了分紅利和喝糖水的兩個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)親自參加并研討溝通其中的數(shù)學(xué)問題，然后再視察比較，最終得出結(jié)論。整個(gè)過程，對(duì)培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)力是至關(guān)重要的。

三、體現(xiàn)了老師是教材獨(dú)創(chuàng)者的理念。

在如何運(yùn)用教材這個(gè)問題上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄過去那種“教教科書”的保守思想，充足挖掘新課學(xué)問點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。同時(shí)增加了探討這樣一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)問得以理解、內(nèi)化。

四、多角度分析問題，提高實(shí)力

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過激勵(lì)同學(xué)對(duì)同一個(gè)問題主動(dòng)尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培育同學(xué)的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草籠統(tǒng)概括數(shù)量關(guān)系、讓同學(xué)死記硬背的做法，讓同學(xué)充足實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高實(shí)力，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充足的打算。

本節(jié)課主要采納復(fù)習(xí)引入，操作實(shí)踐，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。

1、在課的起先局部，第1小題的復(fù)習(xí)來加深同學(xué)對(duì)比的理解，第2小題體會(huì)平均分的'意義，布置第3小題的動(dòng)手操作，主要是調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，更為了促使同學(xué)多種感官的參加，讓同學(xué)在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例安排”的概念，從而老師點(diǎn)出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均安排的，還有并不是平均安排的，那就須要把一個(gè)數(shù)量依照肯定的比來安排，這樣安排的方法就叫做按比例安排。

2、在課的探究過程，同學(xué)主動(dòng)提出問題，師生一起探究讓同學(xué)明確這道題安排的是體重，依照水分與其他物質(zhì)的比是4：1來安排的，從而為解決問題打下鋪墊。接著讓同學(xué)邊自學(xué)，邊獨(dú)立考慮揣測(cè)出解決問題的妙招是什么，然后和同學(xué)們溝通共享自身的解決妙招，從而讓同學(xué)充溢自信念，體會(huì)到歡樂。也做到了既讓同學(xué)學(xué)習(xí)，又讓同學(xué)的實(shí)力得到培育。

3、在課的鞏固過程，布置了一個(gè)多層次的練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化新學(xué)問，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的主動(dòng)性，既檢驗(yàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，又可以鞏固同學(xué)在本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，可謂一箭雙雕。

“比的應(yīng)用”一課，是按比例安排應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)問的形成的全過程來獲得學(xué)問，從而培育同學(xué)的操作、表達(dá)、探究、類推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問題的實(shí)力。

在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問題”綻開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，留意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的學(xué)問和方法解決實(shí)際問題。有意設(shè)計(jì)一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補(bǔ)金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開放的，讓同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)資料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不肯定相等，所以應(yīng)當(dāng)按人口多少進(jìn)行安排；還有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按原有土地的面積來安排。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的安排規(guī)范去解決上述問題。同學(xué)在解決新問題的過程中鞏固、加深了對(duì)“按比例安排”學(xué)問的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問相結(jié)合。這種采納“問題情境——建立模型——解決實(shí)際問題”的教學(xué)過程，為每個(gè)同學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思2

本節(jié)課先以龜兔賽跑問題引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引出本節(jié)課課題——行程問題。進(jìn)而以一個(gè)相對(duì)較簡(jiǎn)潔的相遇問題起先新課，由于相遇問題學(xué)生小學(xué)時(shí)有所接觸，所以該題主要實(shí)行學(xué)生獨(dú)立思索的方式進(jìn)行，以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。追及問題是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的`難點(diǎn)，因此，關(guān)于這個(gè)問題的處理是本節(jié)課的關(guān)鍵，所以例2并沒有干脆給出問題，而是采納讓學(xué)生自己出問題的方式，以喚起學(xué)生的思維和問題意識(shí)，進(jìn)而采納小組合作，溝通探究的方式解決該問題。

總的來說，本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，時(shí)間支配合理，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)。

須要反思的是：在教學(xué)中雖然削減了老師的講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間思索，但是老師在做好學(xué)法指導(dǎo)，力求做到精而美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面還有不足，總是什么都不放心，總想跟學(xué)生搶著說，今后須要改進(jìn)。另外關(guān)于部分課件的細(xì)微環(huán)節(jié)方面存有瑕疵，今后在細(xì)微環(huán)節(jié)處理方面要多向師傅和其他老師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，力圖做到完備。

利用一元一次方程解應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。把這些理念，詳細(xì)落實(shí)到教學(xué)中，有肯定挑戰(zhàn)性。我將接著努力與學(xué)生共同發(fā)展。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思3

今日教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在昨天的預(yù)備教學(xué)時(shí)，我便讓學(xué)生做了預(yù)備題，即寫出一句話，讓學(xué)生先找出單位“1”，再讓學(xué)生寫出數(shù)量關(guān)系式，通過幾題的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生已經(jīng)駕馭了這種題型的數(shù)量關(guān)系，起先教學(xué)學(xué)生例題，學(xué)生學(xué)得也不錯(cuò)，然后讓學(xué)生口述練一練的單位“1”與數(shù)量關(guān)系式，最終讓學(xué)生解答，學(xué)生也順當(dāng)解答出來，但在中午所做的.家庭作業(yè)中不少學(xué)生還出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤。

中午做學(xué)生對(duì)19頁的練習(xí)三第五題有大約二十個(gè)同學(xué)分不清單位一或數(shù)量關(guān)系而出錯(cuò)；下午做補(bǔ)充習(xí)題時(shí)也有學(xué)生在填單位“1”時(shí)出錯(cuò)，從這兒可以看出，我班學(xué)生對(duì)單位“1”的確定及數(shù)量關(guān)系式的確定還存在肯定的缺陷，須要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。如何精確定位單位“1”是一個(gè)關(guān)鍵問題，同時(shí)，現(xiàn)在還僅僅學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生還不會(huì)混淆、出大錯(cuò)，因此，應(yīng)在這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能精確找出單位“1”，定位數(shù)量關(guān)系式，這樣，等到學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與稍困難的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)才不會(huì)出錯(cuò)。

我想，教學(xué)之余，還是多讓學(xué)生找一些題目中的單位“1”，確定出數(shù)量關(guān)系式。這樣，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題會(huì)有很大的幫助

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思4

一元一次方程的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，特殊是突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是環(huán)形追及問題，始終以來是我們數(shù)學(xué)老師不斷探討和探討的問題。

反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點(diǎn)：

1、本節(jié)課探討的是行程問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只支配了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問題），我依據(jù)教學(xué)的須要對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，搭了一些臺(tái)階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問題、追及問題，到環(huán)形跑道上的相遇問題、追及問題，由淺入深，層層遞進(jìn)。

2、分析找尋行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了兩種不同的分析方法，一種是畫圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生找尋等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的'思路的引導(dǎo)下，漸漸駕馭解決行程問題的方法。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓問題情景再現(xiàn)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

4、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)追及問題，分組探討解決方案。

在教學(xué)過程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問題進(jìn)行了激烈的探討，我此時(shí)記憶猶新，我引導(dǎo)學(xué)生把問題分成幾類：

1，同時(shí)同地同向追及慢者在前（快追慢）

解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程；

2。同時(shí)異地同向追及慢者在前（快追慢）

解決方法：快者路程—慢者路程=兩者相距路程（較短）；

3。同時(shí)異地同向追及快者在前（慢追快）

解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程—兩者相距路程（較長(zhǎng)）

在解決第三種問題時(shí)，我們還總結(jié)了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對(duì)速度來解決追及問題，在他回答后我賜予確定和表揚(yáng)。

反思本節(jié)課的教學(xué)，有些地方須要改進(jìn)：

1、課題氣氛太活躍了，感覺有點(diǎn)限制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)吵竟然當(dāng)堂吵價(jià)?？磥碇圃旎钴S的學(xué)習(xí)氛圍很重要，限制活躍的程度也是我以后要留意的問題，為自己定個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取做到收放自如。

2、由于探討占用了許多時(shí)間，對(duì)練習(xí)有點(diǎn)淺嘗輒止的味道，故時(shí)間的支配也是要留意的問題，不然會(huì)影響了下一學(xué)科的教學(xué)。

希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷地提出問題，探討問題，解決問題，一路思索，一路前進(jìn)！

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思5

1、通過日常生活中的事例進(jìn)行舊學(xué)問的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)就能將新舊學(xué)問與日常生活聯(lián)系起來，思索現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系更有效地激發(fā)了對(duì)新學(xué)問的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)習(xí)新學(xué)問作良好的打算。

2、依據(jù)學(xué)生相識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，本節(jié)課注意了學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)供應(yīng)多樣的活動(dòng)方式，充分考慮學(xué)生的.主體，讓學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)探討溝通，培育學(xué)生獲得新學(xué)問的實(shí)力，分析和解決問題的實(shí)力，以及溝通與合作實(shí)力，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身”教學(xué)中，學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生首先用已駕馭的方法找準(zhǔn)單位“1”，再理解關(guān)鍵句的含義，最終明確數(shù)量關(guān)系，列式解答，遵循了按部就班的規(guī)律。運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和方法解決問題。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！薄坝捎趯W(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的、主動(dòng)地、富有特性的過程。”

解決問題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，圍圍著問題解決的過程學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了視察、揣測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，培育了學(xué)生了與學(xué)習(xí)的熱忱，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。本案里有一道學(xué)生熟識(shí)的工作量問題入手，再分析數(shù)量關(guān)系，駕馭解題方法后將工作總量的詳細(xì)數(shù)量進(jìn)行改變，再讓推想的.結(jié)果的改變，進(jìn)而驗(yàn)證，通過鋪墊和拓展，從而使學(xué)生明確工程問題可以將工作總量看作單位“1”，與數(shù)量多少?zèng)]有關(guān)系。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是培育了學(xué)生的思維實(shí)力與方式。

“教是為了不用教?！北景咐虒W(xué)在打算題部分，通過改題讓學(xué)生看到題目中數(shù)量的改變，進(jìn)而通過揣測(cè)并驗(yàn)證讓學(xué)生相識(shí)到其中的不變。這其中老師并沒有做過多的學(xué)問傳授與講解，而是以學(xué)生的自主探究為主，通過探究明白自己推想的錯(cuò)誤，學(xué)生在思維發(fā)展的漸進(jìn)過程中，自然地了解了工程問題的特征。當(dāng)例題出示后，學(xué)生已經(jīng)完全駕馭了解題的思維和方法，全部的問題都迎刃而解。該例題教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生在參加探究的過程中思維實(shí)力得到了發(fā)展，相識(shí)得到了進(jìn)一步提高，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生是獲益匪淺的。對(duì)于個(gè)別不懂得學(xué)生需個(gè)別輔導(dǎo)，老師、家長(zhǎng)、優(yōu)等生結(jié)合輔導(dǎo)。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思7

為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和信念，課的起先我先復(fù)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)、求一共的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用搶答的形式來引起學(xué)生的愛好，接著出示一道不完整的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生依據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，最終學(xué)生以小組的形式探討溝通像這樣含有兩個(gè)數(shù)學(xué)問題的題目應(yīng)當(dāng)怎樣去解答。這節(jié)課讓學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思索，供應(yīng)探討、溝通的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在群體中交換想法，在與他人溝通中得到更多的啟發(fā)，找到更多解決問題的'策略。在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上我覺得問題應(yīng)當(dāng)不是很大，但是感覺這節(jié)課收到的效果并不是能令人滿足的，我覺得問題可能出在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生的精神狀態(tài)跟不上，學(xué)習(xí)的愛好不高，可能是我的激勵(lì)性語言不到位，學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得不夠新奇，沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、忽視了跟學(xué)生的情感溝通，只顧著完成自己的教學(xué)任務(wù)。

3、關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)不到位，如教學(xué)生畫線段圖的時(shí)候竟然遺忘了寫上“？”，犯了原則上的錯(cuò)誤。每次交代學(xué)生完成任務(wù)時(shí)可能交代得不夠清晰，語言的表達(dá)上可能有欠缺，所以導(dǎo)致學(xué)生沒有理解老師的意思而去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、還是沒有能放開手給學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，老師說得過多。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的相識(shí)、比較分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上而解決實(shí)際問題的內(nèi)容。這節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。老師仔細(xì)分析教材內(nèi)容，把分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的計(jì)算和解決問題融為一體。把解決問題的方法潛移默化的滲透給學(xué)生。

1、激發(fā)愛好，主動(dòng)探究。

學(xué)生有了愛好就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，就能主動(dòng)主動(dòng)地參加活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。第一、課堂伊始創(chuàng)設(shè)有效情境（組建數(shù)學(xué)愛好小組），激發(fā)學(xué)生愛好。且整節(jié)課都在一個(gè)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好盎然，學(xué)習(xí)效果好。被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次、老師抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用操作材料，組織學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺一擺、畫一畫、算一算、說一說等活動(dòng)，促使學(xué)生耳、口、手、腦等各種感官并用。老師參加到學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步探究，營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

2、問題引導(dǎo)，落實(shí)目標(biāo)。

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中老師把學(xué)生當(dāng)作探討者、發(fā)覺者。課堂上老師以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地思索探究、操作溝通。學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問從形象到表象再到抽象的過程。從中體驗(yàn)解決問題的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。再如：請(qǐng)你用自己喜愛的方式求出男、女生的人數(shù)，再以小組為單位和小組同學(xué)說一說你是怎么想的？通過溝通的過程學(xué)生將圖形、語言、算式三種表征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在解決問題的.同時(shí)加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

3、大膽放手，實(shí)力培育。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究，為學(xué)生供應(yīng)主動(dòng)思索與合作溝通的空間?！北竟?jié)課老師充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，給學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作溝通兩種學(xué)習(xí)方式。賜予了學(xué)生自己操作、主動(dòng)探究的空間，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主子，真正的駕馭了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在小組合作探討、全體匯報(bào)溝通時(shí)，思維相互碰撞，才智相互啟迪，有的學(xué)生用小棒擺一擺，有的學(xué)生畫一畫，有的學(xué)生用算式計(jì)算，且算法多樣。達(dá)到不同學(xué)生之間的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，既培育了學(xué)生的合作意識(shí)，又培育了學(xué)生的探究實(shí)力。學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。

4、本節(jié)課抓住了學(xué)生的身邊生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

把教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)也消退了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生疏感。

通過本節(jié)課也看到了自己須要努力的方向。譬如時(shí)間支配前松后緊，有一點(diǎn)拖堂；老師語言還不夠精煉。但今后的教化道路還很長(zhǎng)，我會(huì)不斷努力，每一節(jié)課都會(huì)與我的學(xué)生共同成長(zhǎng)。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思9

函數(shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，函數(shù)學(xué)問也是考試的重點(diǎn)。結(jié)合本人所上的課，現(xiàn)有以下的幾點(diǎn)思索：

1構(gòu)思新奇，極具創(chuàng)新意識(shí)由于函數(shù)在學(xué)問上的難度較大，且具有特別地位。本人在構(gòu)思本課時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。首先從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為切入點(diǎn)，首先通過一個(gè)謎語引入，講本課自始至終以鏡子為主線，圍圍著鏡子綻開，力爭(zhēng)使學(xué)生感覺到整節(jié)課好像在聽一個(gè)故事。在故事的情節(jié)中穿插每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。其次為體現(xiàn)學(xué)生的主體性。每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都由事先分好的小組共同探討完成，且推選一名代表板書，老師只起到一個(gè)點(diǎn)撥及板書后點(diǎn)評(píng)的作用。最終在小結(jié)本課時(shí)，本人大膽創(chuàng)新，一改通常問法“本課你有何收獲”而是采納倒敘的手法“本課即將結(jié)束，但本節(jié)課的標(biāo)題還未給出，請(qǐng)哪位同學(xué)給出本節(jié)課的標(biāo)題是什么”可謂一語激起千層浪，許多學(xué)生各抒己見，最終采納班里許文明同學(xué)的一番話“本課使我學(xué)會(huì)了，許多生活中的問題都可以用數(shù)學(xué)學(xué)問來解決。數(shù)學(xué)來自于生活，又將服務(wù)于生活，所以本節(jié)課的標(biāo)題是《數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用》”。

2教學(xué)設(shè)計(jì)成板塊呈現(xiàn)，且由淺入深，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

3課后反思回首本節(jié)課的'教學(xué)過程，真可謂勝利中有不足，教學(xué)過程中留有缺憾。勝利之處：(1)本節(jié)課自始至終將每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)融入到故事情節(jié)之中，且故事情節(jié)以板塊呈現(xiàn)，這使得整節(jié)課學(xué)生都處于興奮與高度集中的狀態(tài)。培育了學(xué)生仔細(xì)聽講的好習(xí)慣。(2)由于只有解決了每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)才能聽完整個(gè)故事，這極大的激發(fā)了學(xué)生的熱忱及參加程度。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作溝通的實(shí)力。(3)本課采納“倒敘”的手法給出標(biāo)題，可謂是點(diǎn)金之筆。這使得每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)本課學(xué)問的理解不同，給出不同的標(biāo)題。從而擺脫了書本對(duì)思維的束縛。培育了學(xué)生自我歸納、總結(jié)的實(shí)力。

不足之處：備學(xué)生依舊不夠充分。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思10

《現(xiàn)代生物科技專題》這冊(cè)書的特點(diǎn)是專業(yè)術(shù)語多，難點(diǎn)較多，理解難度大，但接近生活！依據(jù)教材的特點(diǎn)，我用心探討教材，爭(zhēng)取先讓自己把教材當(dāng)中的每個(gè)學(xué)問點(diǎn)“吃透”，然后在細(xì)心探討教法，設(shè)法找出能讓學(xué)生感愛好的教學(xué)方法！在不斷的思索和實(shí)踐中，我最終上了一節(jié)自認(rèn)為能夠體現(xiàn)現(xiàn)代生物教學(xué)理念的一節(jié)課—《1.3—基因工程的應(yīng)用》。這節(jié)課學(xué)問點(diǎn)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容敘述較多，很多東西須要識(shí)記，拿到這節(jié)課的時(shí)候，我真的有點(diǎn)手足無措，該怎樣設(shè)計(jì)這節(jié)課呢？讓學(xué)生自學(xué)，內(nèi)容太多，學(xué)生很難抓住重點(diǎn)；我來干脆講解，內(nèi)容又過于枯燥，許多專業(yè)名詞學(xué)生根本記不住。正在我無從下手時(shí)，一個(gè)學(xué)生進(jìn)來，跟我說了一下他們小組上次月考的成果及獎(jiǎng)罰措施。對(duì)?。∥耶?dāng)時(shí)就靈機(jī)一動(dòng)，我為什么不利用一下小組制的便利條件呢？于是，我馬上有了思路，將這節(jié)課分為三個(gè)板塊：植物基因工程的應(yīng)用，動(dòng)物基因的應(yīng)用及藥物工程的應(yīng)用。然后打算將每個(gè)板塊下分給2個(gè)小組來完成。要求每個(gè)小組要完成學(xué)問點(diǎn)總結(jié)，問題答疑和淺談感想等三個(gè)任務(wù)。當(dāng)然這樣的教學(xué)要在學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行，然后借助班級(jí)的獎(jiǎng)罰制度給與適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)和懲處，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱！帶著嘗試，帶著欣喜，我起先了這節(jié)課。我意外地發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的熱忱異樣高漲，每個(gè)小組都信念滿滿，蓄勢(shì)待發(fā)的模樣！從第1、2小組起先，我們一起學(xué)習(xí)了植物基因工程的應(yīng)用。通過兩個(gè)小組的協(xié)力合作，把基因工程應(yīng)用的幾個(gè)方面如：利用基因工程培育抗逆作物，改良農(nóng)作物的品質(zhì)以及利用植物生產(chǎn)藥物等幾個(gè)問題中的學(xué)問點(diǎn)總結(jié)的未嘗到位，幾乎沒給我補(bǔ)充和說明的機(jī)會(huì)。此外，當(dāng)其他小組向該小組提出這部分內(nèi)容的相關(guān)疑問時(shí)，問題回答的也相當(dāng)?shù)轿唬踔劣行┐鸢敢殉秸n本的深度，而且通過組員們的相互補(bǔ)充，幾乎沒有漏洞。后來我才了解到，這完全是小組內(nèi)課后探討，查閱資料等團(tuán)結(jié)協(xié)作的完備結(jié)果！就這樣我們依次完成了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果完全超出了我的'想象去。

通過這節(jié)課，我感受極深，發(fā)覺有時(shí)候適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換一下教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其效果往往會(huì)事半功倍！教學(xué)是不斷探究和學(xué)習(xí)的過程，我會(huì)接著努力，爭(zhēng)取早日成長(zhǎng)起來！

案例點(diǎn)評(píng)：

本文以《基因工程的應(yīng)用》為題，呈現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)過程，值得我們一讀。

備教材，備教法，是我們?cè)趥湔n過程中重視的環(huán)節(jié)，而備學(xué)生，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，探究精神恰是在備課過程中的軟肋。本文恰是依據(jù)教材接應(yīng)生活的特點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。并且取得較好效果。閱歷在于積累，聚沙成塔，只要擅長(zhǎng)總結(jié)，勇于實(shí)踐就能取得事半功倍的效果。

教學(xué)感言：用愛心呵護(hù)事業(yè)，用勤奮撞擊勝利！

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思11

這節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了浮力概念機(jī)阿基米德原理的基礎(chǔ)上綻開的，與前面的內(nèi)容構(gòu)成了完整的浮力學(xué)問體系，并將浮力、重力、二力平衡等學(xué)問緊密聯(lián)系起來，是力學(xué)學(xué)問的綜合運(yùn)用。在內(nèi)容上本節(jié)課包括兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)：一是物體的浮沉條件；二是物體浮沉條件的應(yīng)用。

本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

一、注意培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力。在這一節(jié)課的起先，以演示試驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題、猜想。然后以分組試驗(yàn)的方式，讓學(xué)生自己去動(dòng)手做“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”這個(gè)試驗(yàn)，并讓學(xué)生分析視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出試驗(yàn)結(jié)論——物體的浮沉條件。這樣不僅符合新課標(biāo)的要求，也能培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，充分發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體作用，更有利于提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、注意多媒體技術(shù)在物體教學(xué)中的應(yīng)用。在物理教學(xué)中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使物理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。例如在本節(jié)課中，通過多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示潛艇的浮沉視頻，使學(xué)生更直觀形象地相識(shí)潛艇的浮沉原理，也能使學(xué)生對(duì)物體的浮沉條件的理解變得更加深刻。

三、注意理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)的STS的'精神。在引入課題時(shí)，以演示試驗(yàn)的方式來把日常生活中的一些現(xiàn)象展示給學(xué)生看，讓學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)并得出結(jié)論。在得出物體的浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生分析潛艇、熱氣球、浮筒的浮沉原理，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，同時(shí)使學(xué)生能更好地理解物體的浮沉條件，并使學(xué)生深刻相識(shí)到物理在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，促使學(xué)生更加酷愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思12

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是應(yīng)用解直角三角形的學(xué)問解決實(shí)際問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)及對(duì)直角三角形的邊角關(guān)系相識(shí)的模糊，計(jì)算實(shí)力薄弱等特點(diǎn)，我確定把教學(xué)的重、難點(diǎn)放在了解決有關(guān)實(shí)際問題的建構(gòu)數(shù)學(xué)模型上。通過對(duì)學(xué)問點(diǎn)的梳理、分析例題的解題思路、例題變式練習(xí)及鞏固練習(xí)等教學(xué)，絕大部分學(xué)生能很好地駕馭了如何建構(gòu)模型的解決方法，很好地達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

由于自己在如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課上還處在摸索階段，所以在設(shè)計(jì)與支配上還存在許多不足，如本節(jié)課設(shè)計(jì)容量較大，有1個(gè)實(shí)際應(yīng)用例題抽象出四個(gè)基本變式數(shù)學(xué)模型，學(xué)生對(duì)每個(gè)問題逐個(gè)探究解答，時(shí)間感覺比較緊。但對(duì)另外一部分學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用不是那么得心應(yīng)手，不會(huì)合理找出邊角關(guān)系，當(dāng)然就不能精確尋求問題的答案。

我覺得這堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性。

2、學(xué)生敢于提出問題、分析問題。

3、老師起到了引導(dǎo)的`作用，小組溝通、展示很有成效，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

不足：1、中間的小結(jié)讓學(xué)生完成更好些

2、給學(xué)生思索時(shí)間、溝通時(shí)間過多，獨(dú)立完成時(shí)間較少。

總之在以后的教學(xué)中，講解不宜太多，但是更多的是建立在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上，所以須要給他們留較多的時(shí)間。講的太多反而得不到效果。應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)奶釂?，把留意力集中在學(xué)生的思維上，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂上將努力做到讓沉悶的課堂教學(xué)鮮活起來，讓課堂真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，成為探討溝通的學(xué)堂，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)！

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思13

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師來說不僅要上好每一堂課，還要對(duì)教材進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教化不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,發(fā)展的。

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“老師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程?！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教化領(lǐng)域里興起并快速向普教領(lǐng)域延長(zhǎng)的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來國(guó)外盛行的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)代教化最重要的特征就是張揚(yáng)人的主體性，提倡特性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性及特長(zhǎng)，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對(duì)老師專業(yè)學(xué)問的追求上，更重要的體現(xiàn)在對(duì)老師的綜合素養(yǎng)，教學(xué)效益的要求上。

2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種特別有益的思維活動(dòng)，它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以確定，不斷地積累閱歷；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違反的做法，進(jìn)行自我指責(zé)，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完備。一個(gè)老師要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具備肯定的教學(xué)閱歷外，還必需具備不斷反思的意識(shí)。一個(gè)老師不論其教學(xué)實(shí)力起點(diǎn)有多高，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高老師的自我教學(xué)意識(shí)，增加自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)的實(shí)力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對(duì)反思的探究，構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)，將理論回來實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的,關(guān)系的等方面去綻開。

以數(shù)列為例：從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特別的.數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。

從關(guān)系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

三、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的相識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),老師會(huì)說要因材施教.

可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)駕馭哪些學(xué)問,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素養(yǎng),學(xué)習(xí)看法,學(xué)習(xí)實(shí)力都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平常布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思索,提高思含量.對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對(duì)于書上個(gè)別特殊難的題目可以不做練習(xí)。

四、遵循教學(xué)反思的四個(gè)視角

第一是將自己的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程之中,我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,驚慌,苦痛和快樂的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪.當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠給自己供應(yīng)更多,更有價(jià)值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

其次是從學(xué)生的角度動(dòng)身，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程試驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用,或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精致奇異的解法時(shí),特殊是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措.我們老師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精致,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看完美無缺,其實(shí),任何人都會(huì)遭受失敗,老師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊美我們老師的超群的解題實(shí)力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。

第三就是要多與同事溝通因?yàn)橥轮g長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以探討教學(xué)問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于綻開有意義的探討。由于所處的教學(xué)環(huán)境相像,所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)問和實(shí)力水平相近,因此簡(jiǎn)單找到共同關(guān)注的教學(xué)問題綻開對(duì)彼此都有成效的溝通。溝通的方式許多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),相互聽課,做課后分析等等.溝通的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣假如是你會(huì)怎么處理我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”狀況,但今日感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì),從設(shè)計(jì)的依據(jù),動(dòng)身點(diǎn),到教學(xué)重心,基本教學(xué)過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間.

第四就是擅長(zhǎng)利用參考資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教化理論,我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的現(xiàn)象做出說明；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清晰的相識(shí)；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)閱歷;能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思14

《比的應(yīng)用》是十一冊(cè)教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的學(xué)問親密相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活閱歷，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時(shí)，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的安排，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)問沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、新奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)