2024年八年級(jí)語文的教學(xué)反思

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這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較簡(jiǎn)單理解。文章思路清楚，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層綻開，并采納對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的看法和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，駕馭重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的'思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

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這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)的一個(gè)延長(zhǎng)，進(jìn)一步培育學(xué)生酷愛祖國(guó)絢麗的古典文化，現(xiàn)在提倡國(guó)學(xué)，古典詩詞是國(guó)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語文老師有一個(gè)責(zé)任就是傳承好古典文化，培育學(xué)生對(duì)中華詩詞的愛好與愛好，提高對(duì)民族文化的酷愛之情；培育學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞實(shí)力，提高審美情趣與文化品嘗，這是我們的責(zé)任。古典詩詞，詞語凝練，意境深邃，韻律美麗，我們的母語教學(xué)，不能忘了中國(guó)博大精深的詩歌文化。這樣的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的'參加精神，培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)

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我是依據(jù)時(shí)令而設(shè)計(jì)的一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。。采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。活動(dòng)過程設(shè)計(jì)細(xì)致，留有較大的活動(dòng)空間：選題1、2項(xiàng)內(nèi)容可任選，第3項(xiàng)必做，突出了在實(shí)際體驗(yàn)、藝術(shù)觀賞中的創(chuàng)建性發(fā)揮。成果的'呈現(xiàn)方式注意多元化；課內(nèi)活動(dòng)將記錄——展示——?jiǎng)?chuàng)建與活動(dòng)選題的三項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際視察體驗(yàn)和總結(jié)溝通中，從感性到理性都有不同程度的收獲和提高。。我注意了學(xué)生的探究性和創(chuàng)新意識(shí)；注意在實(shí)際視察、記錄的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的愛好，留意了在活動(dòng)過程中讓學(xué)生充共享受勝利的喜悅

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今日在曹校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，語文組全體同仁到沂南三中聽了蒲汪中學(xué)孟祥娟老師的語文課《組歌》。受益匪淺。

孟老師的課是在沂南三中推行小組合作學(xué)習(xí)的誠(chéng)邀下的上的示范課。雖然是不同的學(xué)校不同的班級(jí)，但在這一節(jié)課中我們都感受到了孟老師的課踐行了縣“126策略”結(jié)合了語文科的特點(diǎn)、充分展示了自己扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的實(shí)力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。特殊是孟老師環(huán)節(jié)間的過渡、課堂激勵(lì)性的語言更是激起了學(xué)生和聽課老師的熱忱。

隨后我們有幸聽取了縣教研室徐以山主任的精彩報(bào)告。對(duì)126策略的`提出和教化的規(guī)律、做華蜜的老師等方面做了深化剖析。最終徐主任結(jié)合所講的課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何與126連接做了詳細(xì)指導(dǎo)。

成就學(xué)生，發(fā)展自己。這就是徐主任的提出課改的根本目的。把現(xiàn)在的課堂由“悶”變成“?！保钤敿?xì)的可操作的就是“126策略”的詳細(xì)實(shí)施。聽了這些也就對(duì)課改豁然明白，也堅(jiān)決了今后在課堂教學(xué)中的路。

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首先，老師應(yīng)當(dāng)樹立大語文觀念。

語文不僅僅是語文學(xué)問，更重要的是能從語文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)一種人文精神的關(guān)懷。老師用美的.藝術(shù)形象和充溢詩情畫意的語言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶。然后運(yùn)用所學(xué)學(xué)問提高相識(shí)實(shí)力、視察實(shí)力、鑒賞實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。

其次，教學(xué)一篇文章要選好突破口或者切入點(diǎn)。

我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發(fā)學(xué)生探究問題的愛好，而且也貫穿著一種人文精神。學(xué)生依據(jù)已有的閱歷主動(dòng)主動(dòng)探求未知，課堂會(huì)詩意盎然的。

這次教學(xué)《飲酒》也使我相識(shí)到：要讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，老師必需首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學(xué)生對(duì)陶淵明的介紹有些流于形式，這也與老師指導(dǎo)不夠有關(guān)。假如能夠結(jié)合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學(xué)生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊(yùn)含的豐富而深刻的思想內(nèi)涵。<

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《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最終她最終鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告知我們：人人都須要掌聲，尤其是當(dāng)身處逆境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

整堂課通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)切、激勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采納多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。

本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在朗讀中感受

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩次掌聲的含義時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓動(dòng)作、神態(tài)，感受人物的'心理等方法。并通過多角度的讀，最終感受到了小英心情的改變和同學(xué)們對(duì)小英的激勵(lì)。

2、在閱讀中感悟

整節(jié)課我努力挖掘教材空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見解，揣摩人物內(nèi)心，以便與主子公產(chǎn)生情感共鳴。如：我奇妙地運(yùn)用換位思索，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣想？并以兩次掌聲為線索。通過抓住小英掌聲前后的改變和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛別人。

3、在體會(huì)中升華

整節(jié)課我注意了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感看法和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，但本節(jié)課仍舊存在著很多不足之處，還需改進(jìn)。

一節(jié)語文課，讓我深深地體會(huì)到，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要敏捷，要真正地走進(jìn)文本，過分追求形式的敏捷，往往會(huì)與學(xué)問的駕馭相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注意讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

在今后的教學(xué)中，我肯定會(huì)深化地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時(shí)何地，都要非常清晰，這節(jié)課上究竟要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文實(shí)力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。

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楊柳，學(xué)生們還是比較熟識(shí)的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是許多。本文就是平中稀奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪。如何教學(xué)這一課呢?記得王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話語形式?！币虼?，我在設(shè)計(jì)《楊柳》這篇課文時(shí)，確定根據(jù)閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)——弄清脈絡(luò)，駕馭內(nèi)容——品嘗重點(diǎn)，明確主旨——總結(jié)寫法，鑒賞評(píng)價(jià)。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“讀”為主線，貫穿于課堂始終。安排在把握文章主旨的時(shí)候，通過一些思索題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思索探討，引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

由于聽的是第一課時(shí)，故而我覺得應(yīng)放手讓學(xué)生自己發(fā)揮主動(dòng)性，來完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)前，我布置學(xué)生收集楊柳與豐子愷有關(guān)的資料，

了解作者及散文風(fēng)格;查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩文、典故，準(zhǔn)備在課堂上由學(xué)生講解。教學(xué)一結(jié)束，回顧整節(jié)課的教學(xué)過程，我有不少收獲:

一、隨風(fēng)潛入夜——悄然進(jìn)文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，很自然地把學(xué)生帶入課文內(nèi)容，走近豐子愷先生筆下的楊柳。學(xué)生通過觀賞課件，傾聽課文，很快就把握了作者的情感，同時(shí)也吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般地自然。

二、潤(rùn)物細(xì)無聲——自然悟文本

在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的閱讀方式，解答自己心中的懷疑。同時(shí)，在自讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生自學(xué)生字，理解詞義，畫出有疑問的句子。孩子帶著目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。因此，在老師檢查學(xué)生自學(xué)狀況時(shí)，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性也相應(yīng)提高了。對(duì)于喜柳部分的自然段劃分這一環(huán)節(jié)中，有同學(xué)有爭(zhēng)議，我則讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其次自然段的意思，通過爭(zhēng)辯得出結(jié)論：作者愛柳是不需理由的，是隨緣。相機(jī)教育孩子們要學(xué)會(huì)隨緣，不要刻意做作。這樣的引導(dǎo)方法，不但孩子便于接受，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中珍貴的語文味。

當(dāng)然，教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中我還有不少須要改進(jìn)的地方：

一、課堂不夠活躍，學(xué)生的主動(dòng)性未能全面發(fā)揮。

上課伊始，我叫學(xué)生展示自己收集的關(guān)于楊柳的詩句，結(jié)果大部分學(xué)生因?yàn)楸巢坏迷娋洌又@慌，舉手者寥寥無幾，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒有順當(dāng)?shù)亟⑵饋?。我想，這與自己平常對(duì)孩子的訓(xùn)練太少有關(guān)，以后要注意給孩子多創(chuàng)建展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于展示自我，敢于發(fā)表見解。

二、學(xué)生朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)不夠，沒有讀出感情。

這節(jié)課，我雖然讓學(xué)生運(yùn)用不同的'閱讀方式去讀課文，但是未能指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀課文。課文中的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語學(xué)生在閱讀過程中基本上勾畫出來了，可是在讀的時(shí)候并沒有體現(xiàn)出來，作為老師應(yīng)當(dāng)剛好指出并見機(jī)指導(dǎo)，但我未能抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生。

三、關(guān)于文本的拓展和延長(zhǎng)做得不到位。

這篇課文只是節(jié)選，要讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟作者的寫作目的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解原文、了解作者的為人及作者所處的年頭等等。而關(guān)于柳的象征意義及與柳相關(guān)的學(xué)問，還可讓學(xué)生在課外收集了解。

通過這次同課異構(gòu)活動(dòng)，我清晰地意識(shí)到自己的課堂還有許多須要改進(jìn)的地方，課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思索和試驗(yàn)的主旋律。

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一、單元分析：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感?！北締卧策x了九篇古代詩文，編為五課。這些作品都在描寫自然山水之美中，融入了作者的細(xì)膩情思，是人與自然的交融，是人與自然的對(duì)話。學(xué)習(xí)本單元，要留意培育學(xué)生閱讀古詩文的實(shí)力，還要留意培育其對(duì)大自然的酷愛之情，對(duì)山水景物的感悟?qū)嵙?、觀賞實(shí)力。

二、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、積累肯定數(shù)量的文言實(shí)詞，把握它們的讀音和意義；積累肯定數(shù)量的常用虛詞和句式，把握它們的用法；

2、反復(fù)誦讀，在整體感知本單元課文的基礎(chǔ)上品嘗詩文中的美麗意境；

3、培育學(xué)生借助注釋和工具書，整體閱讀文言文的實(shí)力。

4、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。

三、教學(xué)心得：

1、本單元所選課文大都是以抒寫自然景色為內(nèi)容的古代詩文，因此宜充分找尋各課的教學(xué)資源，借助圖片、音像等使學(xué)生對(duì)課文有直觀相識(shí)，把書面語言形象化，便于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、真正的“熟讀”應(yīng)是一種美的'享受和美的創(chuàng)建。蘇軾說：“三分詩，七分讀?！贝搜缘莱隽嗽娢恼b讀的重要性。古詩文教學(xué)尤其重視誦讀訓(xùn)練，因此本單元宜以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的基本技能為主，以讀代講，從而達(dá)到理解、品讀、鑒賞的目的。

3、落實(shí)古詩文中的詞句理解依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的一個(gè)重難點(diǎn)，不能放松?；趯W(xué)生目前普遍對(duì)古詩文的釋詞譯句感覺味同嚼蠟的狀況，宜著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，大膽放手讓他們借助工具書和課本注釋自行翻譯，老師無須逐字逐句講解，避開一言堂的狀況發(fā)生。

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本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出肯定的難度，但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上，還是比較簡(jiǎn)單的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注意對(duì)學(xué)生感情的'引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，一旦給他們機(jī)會(huì)喚醒與文本主動(dòng)對(duì)話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么精彩！當(dāng)學(xué)生的問題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí)，我看到了提問題同學(xué)的傲慢和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問題報(bào)完，請(qǐng)學(xué)生自主探尋問題答案時(shí)，大部分學(xué)生愛好深厚，發(fā)自內(nèi)心地起先探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長(zhǎng)的聲音

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八年級(jí)期末考試結(jié)束了，針對(duì)這次考試狀況，對(duì)本學(xué)期的語文教學(xué)我做如下反思：

一、平常仔細(xì)教學(xué)，勤勤懇懇。期末定好安排，扎實(shí)復(fù)習(xí)。

二、考試中反應(yīng)的問題

（1）期末基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)雖然有目標(biāo)、有安排，有支配，有落實(shí)，但沒有針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生關(guān)注不夠。

（2）古詩文背誦默寫仍存在不該錯(cuò)的.錯(cuò)了，寫錯(cuò)字別字狀況仍是許多。如：“箸”字寫“著”。

（3）綜合性學(xué)習(xí)的課有上，但好像無效。

（4）詩歌教學(xué)過于單一，只注意讀背。

（5）文言文教學(xué)中對(duì)文本的引導(dǎo)和理解沒有注意。

（6）現(xiàn)代文教學(xué)中指向有錯(cuò)，仍是教內(nèi)容為主，忽視了結(jié)合教本引導(dǎo)理解形式的運(yùn)用。

（7）作文的指導(dǎo)不到位，不夠細(xì)，沒有片斷的專項(xiàng)訓(xùn)練，以致作文不具休、不豐滿、不生動(dòng)。

總之，我們的教學(xué)就是仍不夠有心、專心，經(jīng)常忽視學(xué)生實(shí)實(shí)在在的問題。

三、下階段詳細(xì)教學(xué)對(duì)策。

（1）今后基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)要有目標(biāo)、有安排，有支配，有落實(shí)，更要針對(duì)性，各方面的學(xué)問要融入文本教學(xué)中，滲透期間，自然領(lǐng)悟。

（2）古詩文背誦默寫的檢查鞏固，要在平常抓起，學(xué)前背，學(xué)時(shí)檢，學(xué)后練。期末是再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)。

（3）綜合性學(xué)習(xí)要以活動(dòng)為主，課前有安排，課中有活動(dòng)，課后有總結(jié)反思，談收獲。

（4）詩歌教學(xué)進(jìn)行大力整改，從目標(biāo)到過程，要結(jié)合技法，把握情感，注意朗讀，深化理解。

（5）文言文教學(xué)除了駕馭詞意、句意，更要注意朗讀和對(duì)文本的引導(dǎo)和理解。

（6）現(xiàn)代文教學(xué)將以教本為載體，重視引導(dǎo)理解文章形式的運(yùn)用，如結(jié)構(gòu)、語言等。

（7）作文的指導(dǎo)將探討制定出片斷的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文具休、生動(dòng)、豐滿。

總之，我們的教學(xué)將要更有心，更專心，真真實(shí)切站在學(xué)生角度結(jié)合自己實(shí)力上好每堂課，做一個(gè)有紅心的老師。

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本課的學(xué)習(xí)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力及概括實(shí)力。所以課堂多采納提問或讓學(xué)生自己提問題的方式來進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前打算充分，閱讀較好，并且對(duì)環(huán)保問題較為關(guān)注，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。

不足之處在于：學(xué)生的'實(shí)力差異較為顯著，而課堂時(shí)間有限，不能使全部學(xué)生得到練習(xí)，今后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)在這一方面加強(qiáng)。課外拓展延長(zhǎng)設(shè)計(jì)較好，學(xué)生課后完成愛好及質(zhì)量較高，類似的課以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

八年級(jí)語文的教學(xué)反思12

《海燕》這篇課文運(yùn)用象征手法這一學(xué)問點(diǎn)，是的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比較學(xué)生從前曾學(xué)過的包含象征手法的文章，這些文章中對(duì)象征手法的運(yùn)用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明白象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解，但《海燕》對(duì)象征手法的運(yùn)用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思索一番，的象征意義是一個(gè)紛繁困難的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能融入其中，成為這個(gè)象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時(shí)，為了便于學(xué)生理解中的象征意義，首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫的背景，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)的現(xiàn)狀有深刻相識(shí)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現(xiàn)的事物與俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來。在這一步驟中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白在這個(gè)象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導(dǎo)學(xué)生理解從大革命中分出來的幾個(gè)支流：革命者、假革命者和不革命者；最終讓學(xué)生依據(jù)提示從文中找出相對(duì)應(yīng)的事物，并采納連線的`形式，簡(jiǎn)化這一環(huán)節(jié)，通過這種方式，文中的脈絡(luò)得以清楚地顯現(xiàn)出來，且學(xué)生簡(jiǎn)單理解文中的象征意義，對(duì)象征手法的運(yùn)用也有了很深刻的相識(shí)。

在教學(xué)過程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，老師的指導(dǎo)性語言過多，范讀的時(shí)間過長(zhǎng)，這樣不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，也不便于學(xué)生駕馭朗讀技巧。可以讓學(xué)生讀中體會(huì)朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，老師加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點(diǎn)，效果會(huì)更好些。

八年級(jí)語文的教學(xué)反思13

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)瞬間這一學(xué)期就要告一段落了，回想這一學(xué)期的30篇課文我覺得還是在講授以“斗爭(zhēng)”為主題的課文給自己和學(xué)生留下了深刻的印象，現(xiàn)將我對(duì)這一單元的教學(xué)反思總結(jié)如下：

首先，這5篇文章是以斗爭(zhēng)為主題，無論是老師還是學(xué)生，我們對(duì)斗爭(zhēng)的了解太少。因此，在教授這一單元無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元我覺得比較勝利的一點(diǎn)是，在一些以情感為主的篇目時(shí)，以我自己的文學(xué)素養(yǎng)將學(xué)生帶入情景。

其次，本單元的幾篇文章，從問題上看都屬于記敘文。因此，駕馭記敘文中的人物刻畫就顯得極為重要。但在教授這幾篇文章并沒有很好的將人物刻畫這一教學(xué)人物落實(shí)好，沒有將困難的人物刻畫簡(jiǎn)潔化。

再次，還必需強(qiáng)調(diào)的'是，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，我還應(yīng)當(dāng)多多指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，通過朗讀來提高學(xué)生的感悟，從而達(dá)到提高其相識(shí)美，觀賞美的實(shí)力。

八年級(jí)語文的教學(xué)反思14

由學(xué)生的逆反心志向到的

前幾天，班中有幾個(gè)學(xué)生常常違反紀(jì)律。并且，還有幾個(gè)女生，在平常，這幾個(gè)女生學(xué)習(xí)還很好，甚至出現(xiàn)了在教室里打撲克、下棋現(xiàn)象，在宿舍里晚休時(shí)間說話，對(duì)此，作為班主任，我萬分惱火，狠狠的指責(zé)了她