2024年初二物理教學(xué)反思(篇)

第頁(yè)2024年初二物理教學(xué)反思(篇)初二物理教學(xué)反思1

一、摩擦起電”一節(jié)課。

以前用舊教材上過(guò)自以為非常熟識(shí)了但在備課過(guò)程中自己一遍遍地閱讀。探討教材才發(fā)覺(jué)新教材改了許多把以前三節(jié)課的內(nèi)容壓縮成一節(jié)內(nèi)容。而且把摩擦起電的緣由的內(nèi)容刪掉了。這節(jié)課是初中物理電學(xué)局部的第一節(jié)課摩擦起電雖然學(xué)生在小學(xué)自然常識(shí)中已經(jīng)學(xué)過(guò)但是在初中階段有必要從頭講起。因?yàn)閺碾姷陌l(fā)展史來(lái)看人們首先得到的是靜電學(xué)問(wèn)從電學(xué)系統(tǒng)來(lái)看靜電是電學(xué)的基本學(xué)問(wèn)所以學(xué)好這局部?jī)?nèi)容可以為以后的電學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)開(kāi)個(gè)好頭就顯得特別關(guān)鍵了。如何上好這節(jié)課須要?jiǎng)右环X筋必需做到教學(xué)內(nèi)容、試驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)尤其各局部學(xué)問(wèn)的連接和過(guò)度上要做到自然。

二、要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用突出學(xué)生的主體地位

一個(gè)好的老師不應(yīng)只是傳授學(xué)問(wèn)而是教會(huì)方法。老師要不斷地改善自己的教學(xué)行為來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣以便把自己的教學(xué)理念更好地貫穿在教學(xué)之中。課上課下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性這一點(diǎn)平常自己在教學(xué)中堅(jiān)持得還好課上顯得比較輕松學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較好。讓學(xué)生做試驗(yàn)探究時(shí)老師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以提高學(xué)生的合作意識(shí)并提高課堂效率學(xué)生明白了就無(wú)需老師再講了。而我這節(jié)課中由于我校沒(méi)有足夠的試驗(yàn)器材沒(méi)能分組試驗(yàn)只是做了演示試驗(yàn)而且講的較多沒(méi)給學(xué)生更多的時(shí)間去動(dòng)手做試驗(yàn)去探究這是以后要加以改進(jìn)的地方。

三、學(xué)無(wú)止境不斷完善提高教學(xué)水平

1、在學(xué)生探究電荷間的`相互作用時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先探討一下試驗(yàn)方法。在這點(diǎn)上沒(méi)有設(shè)計(jì)好應(yīng)當(dāng)事先做好學(xué)案或用小黑板列成表格在做完試驗(yàn)后讓學(xué)生把試驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě)下來(lái)。做課過(guò)程中的試驗(yàn)現(xiàn)象較多學(xué)生記不住歸納起來(lái)就顯得亂了些也簡(jiǎn)單出現(xiàn)偏差。

2、這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好這主要是跟溫度有關(guān)另外再加上自己手上有些出汗但試驗(yàn)效果還算不錯(cuò)。

3、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)未能支配好。

4、語(yǔ)言上還要更精練些要給學(xué)生肯定的思索和表達(dá)的時(shí)間。

5板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中由于有些驚慌出現(xiàn)一個(gè)漏字還好并不影響學(xué)問(wèn)的精確性這方面以后還要加強(qiáng)熬煉。

總的來(lái)說(shuō)感覺(jué)這節(jié)課整體上許多不足，得到了歷練收獲許多對(duì)自己以后的教學(xué)提高肯定會(huì)有很大的幫助。

初二物理教學(xué)反思2

升華和凝華是初中學(xué)生最難理解的一對(duì)物態(tài)改變，緣由是升華和凝華的發(fā)生過(guò)程在課堂比較難視察。對(duì)這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程和轉(zhuǎn)變過(guò)程中的吸放熱忱況不理解，對(duì)自然界中常見(jiàn)的.升華和凝華自然現(xiàn)象就更模糊。針對(duì)這種狀況，在教學(xué)中要讓學(xué)生從感性相識(shí)入手，從日常生活中大量的升華和凝華的事例動(dòng)身，利用小組視察碘的升華和凝華試驗(yàn)，把學(xué)生對(duì)課本學(xué)問(wèn)的駕馭過(guò)程變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)判作業(yè)發(fā)覺(jué)比老師做演示試驗(yàn)效果要好。

本節(jié)課勝利的地方：

(1)設(shè)置了一個(gè)小嬉戲：“聞氣味找東西”，通過(guò)這個(gè)嬉戲，在激趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)升華有一個(gè)感官。

(2)將演示試驗(yàn)設(shè)置成分組試驗(yàn)，能讓每個(gè)學(xué)生都能從試驗(yàn)中親身體驗(yàn)升華和凝華。

須要改進(jìn)的地方：

(1)給碘錘加熱時(shí)，應(yīng)微微加熱，否則將會(huì)有液體的碘出現(xiàn)。

(2)應(yīng)提前設(shè)置導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生自己自主的完成本節(jié)課。

初二物理教學(xué)反思3

物理學(xué)作為一門(mén)重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，初中物理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的入門(mén)和啟蒙，所以在物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，了解并適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)有很大的作用。

就初二學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有劇烈的求知欲望，對(duì)各種簇新事物好學(xué)、好問(wèn)、富于幻想，同時(shí)好動(dòng)、好勝、好玩。但學(xué)習(xí)主動(dòng)性與短暫的“干脆愛(ài)好”掛鉤，遇到較抽象理性的物理學(xué)問(wèn)時(shí)，這些小困難會(huì)很快使他們失去學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此教學(xué)肯定要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。

新奇作為中學(xué)生心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，培育新奇心，能使人擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)愛(ài)好，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)，如：細(xì)心設(shè)計(jì)相關(guān)情景，充分利用相應(yīng)試驗(yàn)和小故事。

好問(wèn)，是中學(xué)生心理的又一特點(diǎn)。中學(xué)生已有肯定基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)和生活閱歷具有過(guò)渡性的特點(diǎn)，他們的相識(shí)由閱歷型向思維型發(fā)展，學(xué)生好問(wèn)的`主動(dòng)性應(yīng)得到剛好激勵(lì)和敬重，老師要擅長(zhǎng)設(shè)問(wèn)，以培育學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣和分析問(wèn)題，回答問(wèn)題的實(shí)力。好動(dòng)，是中學(xué)生主動(dòng)思維的和一種表現(xiàn)。細(xì)心打算探究性試驗(yàn)器材，細(xì)心設(shè)計(jì)探究性試驗(yàn)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高視察力和試驗(yàn)素養(yǎng)。

好勝，是中學(xué)生極為珍貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們形成同等競(jìng)爭(zhēng)的品行?？砂岩恍┧剖嵌堑膯?wèn)題有意識(shí)讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中培育勇于創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

好玩，是中學(xué)生的天性，要啟發(fā)學(xué)生，在玩中求知，玩中創(chuàng)新，玩得有出息，在課堂上要敬重學(xué)生玩的天性，合理支配課堂時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生做課外小試驗(yàn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。易受挫折是中學(xué)生心理弱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)困難學(xué)問(wèn)時(shí)，學(xué)生易受挫，體會(huì)不到勝利的喜悅。

應(yīng)激勵(lì)學(xué)生培育和熬煉意志品質(zhì)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們的信念，多與學(xué)生溝通，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯(cuò)誤的緣由。給他們講科學(xué)家、偉人的故事，學(xué)習(xí)他們經(jīng)驗(yàn)了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難的精神。激勵(lì)學(xué)生確定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為目標(biāo)不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學(xué)要適應(yīng)中學(xué)生心理特點(diǎn)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因，從而有效提高課堂質(zhì)量和效率，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用的人才。

初二物理教學(xué)反思4

隨著國(guó)家教化改革的不斷深化，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教化中來(lái)，作為一名物理老師也就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，卻感到了問(wèn)題重重。

一、根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性

但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之驚慌。其實(shí)，實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式，是要透過(guò)這種學(xué)習(xí)方式培育他們主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)建的激情、專心的看法以及活潑開(kāi)朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。但須要說(shuō)明的是，實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的專心性，就完全可能在課外去做他們有愛(ài)好做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)約授課時(shí)間。只要老師在平常的備課中，能對(duì)教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動(dòng)的`備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。

二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探究”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造1種動(dòng)態(tài)的、充溢朝氣的課堂。

但上課時(shí)要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在相宜的時(shí)機(jī)、相宜的階段，務(wù)必開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要擅長(zhǎng)從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的愛(ài)好須要?jiǎng)由?，讓學(xué)生去主動(dòng)探究，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的閱歷、看法、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的困難性，須要老師將學(xué)生、教學(xué)資料、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不擅長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)的狀況下，老師應(yīng)思索合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深化，可逐步培育起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟，就能夠克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無(wú)好處的揣測(cè)，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

三、過(guò)去基礎(chǔ)教化課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明顯

我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中原來(lái)就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、資料、方法、過(guò)程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求老師是個(gè)探討者、決策者，對(duì)于課堂教學(xué)不確定的，能夠成為創(chuàng)建性地運(yùn)用活教材的組織者、參加者。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、看法、價(jià)值觀”方面的教化功能。將“過(guò)程與方法，情感、看法、價(jià)值觀”等列入到與“學(xué)問(wèn)與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的資料不必需都講，對(duì)于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問(wèn)題而無(wú)法一一答復(fù)時(shí)，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展探討、探討性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不行替代的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在目標(biāo)上的不同：

一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；二是目標(biāo)資料更為全面，不僅僅有學(xué)科學(xué)問(wèn)、還有科學(xué)過(guò)程、方法潛力，看法情感價(jià)值觀的目標(biāo)；三是將3大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)在探究過(guò)程中構(gòu)建。要朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展，這就要求老師在教化實(shí)踐中，要毫無(wú)顧慮地、大膽地改善自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探究有利于學(xué)生發(fā)展。無(wú)論課程教材怎樣改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，

課程改革的過(guò)程中，問(wèn)題是確定會(huì)有的，只要我們不斷思索、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐，就必需能到達(dá)教化的目的。

初二物理教學(xué)反思5

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

升華和凝華是八年級(jí)第四章物態(tài)改變第四節(jié)的內(nèi)容，屬于物質(zhì)這個(gè)一級(jí)主題下的第一個(gè)二級(jí)主題，為九年級(jí)的關(guān)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和屬性的學(xué)習(xí)作好打算。本節(jié)課是前面熔化、凝固、汽化和液化的持續(xù)，由此讓學(xué)生完整的知道物質(zhì)形態(tài)的六種改變。盡管升華和凝華并不少見(jiàn)，但卻不易被學(xué)生留意，且氣體不易望見(jiàn)，而難于干脆視察到。因此設(shè)計(jì)碘的升華和凝華試驗(yàn)讓學(xué)生探究，讓學(xué)生從試驗(yàn)中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結(jié)論。培育他們的科學(xué)探究實(shí)力的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。然后再列舉生活中常見(jiàn)的升華和凝華現(xiàn)象讓學(xué)生自己依據(jù)圖片說(shuō)出各是什么現(xiàn)象，不但培育了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力同時(shí)也引起了學(xué)生對(duì)物理的愛(ài)好，趁學(xué)生思維活躍的時(shí)候介紹干冰的作用，引發(fā)學(xué)生探究舞臺(tái)上的煙霧之謎，利用探究的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生列舉出升華吸熱在生活中的更多應(yīng)用，對(duì)自然界中一些現(xiàn)象做出科學(xué)的有力的說(shuō)明，讓學(xué)生從感性上知道物理學(xué)問(wèn)是有用的，體會(huì)到物理學(xué)問(wèn)的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。一節(jié)課的內(nèi)容在試驗(yàn)探究和對(duì)熟識(shí)的現(xiàn)象的探究中駕馭，再利用水的三態(tài)改變將整章的學(xué)問(wèn)串在一起，使學(xué)生對(duì)物態(tài)改變這一章的學(xué)問(wèn)有一個(gè)整體的相識(shí)，避開(kāi)概念的混淆。

教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)支配的比較適當(dāng)，學(xué)問(wèn)連接的較為妥當(dāng)，學(xué)生比較簡(jiǎn)單地得出了結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象也能利用本節(jié)的學(xué)問(wèn)作出合理的說(shuō)明，但設(shè)計(jì)時(shí)如加上人工造“雪”試驗(yàn)、為加深對(duì)升華和凝華的理解，再進(jìn)行兩個(gè)好玩的活動(dòng)：一是觀看“兩件衣服的對(duì)話”的動(dòng)畫(huà)(冬天，兩件冰凍的衣服分別在太陽(yáng)下、陰涼處)，再次明確升華是由固態(tài)干脆變成氣態(tài)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)液態(tài);二是競(jìng)說(shuō)升華和凝華現(xiàn)象，誰(shuí)說(shuō)對(duì)一個(gè)，課件上就顯示出來(lái)，并有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱更高，理解的更好。

二、教學(xué)過(guò)程反思

從引課到進(jìn)行新課教學(xué)到整節(jié)課結(jié)束整個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡還是很順暢。但在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)試驗(yàn)要求不到位，致使有一組學(xué)生的試驗(yàn)儀器炸裂，引起學(xué)生的騷動(dòng)，處理事故時(shí)耽擱了一些時(shí)間致使試驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在以后的教學(xué)中應(yīng)留意避開(kāi)。探討舞臺(tái)煙霧之謎時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使練習(xí)時(shí)間顯得特別驚慌，思索題沒(méi)有做完，顯得教學(xué)過(guò)程不夠完整。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師說(shuō)得過(guò)多，應(yīng)將問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)，真正成為學(xué)生的課堂。以上存在的問(wèn)題在今后的教學(xué)中避開(kāi)。

三、教學(xué)成敗

升華和凝華兩個(gè)內(nèi)容學(xué)問(wèn)量不多，教學(xué)大綱沒(méi)有做過(guò)高的要求，應(yīng)當(dāng)也是從視察試驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生生活閱歷和自然現(xiàn)象，豐富學(xué)生的'學(xué)問(wèn)，相識(shí)物態(tài)改變的特點(diǎn)。本節(jié)課中通過(guò)碘的升華和凝華試驗(yàn)讓學(xué)生理解升華和凝華的概念是勝利的，升華和凝華在日常生活中的現(xiàn)象，雖然常見(jiàn)但學(xué)生并不太熟識(shí)，多舉生活中的例子，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。也取得很好的效果。探究活動(dòng)的支配使學(xué)生對(duì)熟識(shí)的現(xiàn)象有了科學(xué)的說(shuō)明。更增加了學(xué)生對(duì)物理的愛(ài)好。習(xí)題的支配使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)進(jìn)一步鞏固，同時(shí)檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為習(xí)題課處理疑難問(wèn)題做打算。

四、再設(shè)計(jì)

在今后的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先放一段展示自然界中雨、霧、露、霜、雪等現(xiàn)象的短片引入新課，更能引起學(xué)生的愛(ài)好，教學(xué)效果能更好一些。試驗(yàn)也可加一個(gè)“雪”的形成的試驗(yàn)，讓學(xué)生更好的體會(huì)霜以及霧凇的形成。

在整節(jié)課的內(nèi)容結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)世界，了解自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象和培育節(jié)約用水的意識(shí)。體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。

在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)留意應(yīng)首先從生活中遇到的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探究得出結(jié)論，這樣做有助于學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建相關(guān)的學(xué)問(wèn)體系，了解科學(xué)發(fā)展與生活的聯(lián)系運(yùn)用試驗(yàn)的方法，將科學(xué)探討滲透到教學(xué)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分步驟，有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析和探究，在培育學(xué)生試驗(yàn)操作實(shí)力的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探討的方法和過(guò)程。

初二物理教學(xué)反思6

“聲音的特性”是人教版的物理試驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)其次章其次節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生與傳播的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來(lái)相識(shí)聲音，了解聲音的豐富多彩，是聲現(xiàn)象中特別重要的一部分內(nèi)容。音調(diào)、響度、音色等概念雖然貼近生活，但作為農(nóng)村學(xué)生對(duì)此并不熟識(shí)，雖然感愛(ài)好，但缺乏較理性的相識(shí)，在實(shí)踐中往往不能區(qū)分它們。迫切須要老師的幫助和指引，因此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：

(一)導(dǎo)入(試驗(yàn)演示視察，設(shè)置情境引入。)

物理問(wèn)題來(lái)源于對(duì)生活現(xiàn)象的視察和體驗(yàn)，為了讓學(xué)生更真實(shí)地感知聲音的豐富性，我設(shè)置下列情境引入。

演示：我們四周充溢著很多好玩的聲音，大家能辨別以下分別是什么聲音嗎?(播放幾種動(dòng)物聲音、幾種常見(jiàn)民族樂(lè)器的聲音。)

(學(xué)生一一辨別)

追問(wèn)：你是依據(jù)什么來(lái)辨別這些聲音的?(聲音的特征)

追問(wèn)：剛剛這幾位同學(xué)的回答聲有什么不同?(聲音的粗細(xì)、大小不同)

引入：這說(shuō)明聲音有各種不同的特性。今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)課題。(板書(shū)課題)

(二)音調(diào)

(選擇班內(nèi)有高音特征的女同學(xué)和低音特征的男同學(xué)讀同一段課文)

提問(wèn)：女生和男生讀書(shū)的聲音各有什么特點(diǎn)?(女生細(xì)，男生粗)

在上述基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范概念——所謂聲音的粗細(xì)科學(xué)上表達(dá)為聲音的凹凸叫音調(diào)，女生音調(diào)高，男生音調(diào)低。

邀請(qǐng)會(huì)吹口哨的學(xué)生吹出不同音調(diào)的聲音，讓學(xué)生辨析音調(diào)凹凸。既鞏固概念，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)為下面探究音調(diào)與什么有關(guān)打下基礎(chǔ)。

(師生試驗(yàn)探究，啟發(fā)深化理解。)

由于剛接觸物理的初二學(xué)生探究基礎(chǔ)較低，不易猜想音調(diào)與振動(dòng)頻率的關(guān)系，這里采納問(wèn)題啟發(fā)式探究。通過(guò)設(shè)置一系列詳細(xì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決系列小問(wèn)題的同時(shí)不知不覺(jué)完成探究過(guò)程，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究方法。

(1)你能使身邊的鋼尺發(fā)出聲音嗎?

學(xué)生紛紛嘗試。請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)演示。

(2)你們發(fā)覺(jué)鋼尺發(fā)出的音調(diào)相同嗎?你認(rèn)為鋼尺發(fā)出的音調(diào)與什么有關(guān)?

(學(xué)生能確定音調(diào)的不同，但影響因素很可能回答與鋼尺伸出桌子的長(zhǎng)短有關(guān)系，老師這時(shí)應(yīng)充分確定學(xué)生，保持他們探究的主動(dòng)性，但要進(jìn)一步啟發(fā)和點(diǎn)撥。)

(3)接著細(xì)致視察鋼尺伸出部分的長(zhǎng)度改變時(shí)，尺的振動(dòng)狀況有何不同?

學(xué)生在老師啟發(fā)引導(dǎo)下完成探究，找出初步規(guī)律：音調(diào)與物體振動(dòng)快慢有關(guān)。

老師趁熱打鐵，引入本節(jié)的難點(diǎn)概念———頻率，講解頻率、頻率單位赫茲的含義，并板書(shū)結(jié)論：音調(diào)由振動(dòng)頻率確定，頻率越高，音調(diào)越高。

思索：為什么我們聽(tīng)不見(jiàn)蝴蝶翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音，卻能聽(tīng)到厭煩的蚊子聲?(引發(fā)思索)

啟發(fā)：看來(lái)人耳能聽(tīng)到的聲音還必需滿意肯定的條件。還有什么聲音人耳也聽(tīng)不見(jiàn)呢?請(qǐng)大家閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，弄清人耳能聽(tīng)見(jiàn)的.聲音的頻率范圍，以及一些動(dòng)物的聽(tīng)覺(jué)范圍。

學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀并且了解超聲波和次聲波的含義。

鞏固：手持鋼尺使其振動(dòng)，但聽(tīng)不到鋼尺振動(dòng)的聲音，為什么?

(三)響度

引入概念;介紹響度含義。

探究概念：響度與什么因素有關(guān)?(通過(guò)老師指導(dǎo)下的系列問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式探究。)

(1)如何讓音叉發(fā)出的聲音更響?(用力敲打音叉)

(2)用肉眼干脆視察簡(jiǎn)單看出音叉很響與不太響時(shí)振動(dòng)狀況有何不同嗎?

(3)給你一個(gè)乒乓球，能設(shè)法顯示音叉的振動(dòng)狀況嗎?乒乓球彈開(kāi)幅度大說(shuō)明什么?(教會(huì)學(xué)生放大微量改變的方法)

(4)做上述試驗(yàn)，使音叉發(fā)出不同響度聲音，有什么發(fā)覺(jué)?

板書(shū)結(jié)論：響度由振幅確定，振幅越大，響度越大。

(四)音色

(再次播放幾種動(dòng)物聲音、幾種民族樂(lè)器等聲音。)學(xué)生一一辨別老師指出辨別聲音主要依據(jù)音色，并板書(shū)：能反映不同物體發(fā)出聲音不同的特征叫音色。這種注意體驗(yàn)和感受的學(xué)習(xí)既增長(zhǎng)了音樂(lè)學(xué)問(wèn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

(五)拓展(三種典型的樂(lè)器)

從學(xué)問(wèn)層次看，本節(jié)要求基本結(jié)束，學(xué)生對(duì)音調(diào)、響度、音色這聲音三大特性有了常識(shí)性了解。為拓展視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和求知欲，本節(jié)課還支配了科學(xué)世界“樂(lè)音和樂(lè)器”，讓學(xué)生了解我國(guó)民族樂(lè)器和其他樂(lè)器。

先播放幾種樂(lè)器的錄像，最終匯總：

1、打擊樂(lè)器

通過(guò)打擊物體,使之振動(dòng)而發(fā)聲的樂(lè)器,如鼓、鑼等。

2、弦樂(lè)器

通過(guò)撥動(dòng)弦,使之振動(dòng)而發(fā)聲的樂(lè)器,如二胡、琵琶、小提琴等。弦振動(dòng)的頻率與弦的長(zhǎng)短、粗細(xì)、張緊程度有關(guān)。

3、管樂(lè)器

通過(guò)管中空氣柱的振動(dòng)而發(fā)聲的樂(lè)器,如笛子等。空氣柱越短,發(fā)聲的音調(diào)也就越高。

(六)小結(jié)

作業(yè)：用錄音機(jī)錄下一段自己的聲音和同學(xué)一起聽(tīng)。你覺(jué)得放出來(lái)的聲音和自己的聲音一樣嗎?別的同學(xué)認(rèn)為一樣嗎?想想看，這是為什么。(鞏固學(xué)問(wèn)和培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)力和課外鉆研、查閱資料的習(xí)慣。)

反思：充分利用學(xué)生生活中已有的視察和思索，加強(qiáng)對(duì)話溝通和相互啟發(fā)，確定共同關(guān)切的相識(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是激起學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究愿望的起點(diǎn)。

初二物理教學(xué)反思7

1.教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)卻很抽象，因此本節(jié)課的開(kāi)篇，我通過(guò)一些教學(xué)視頻的利用,直觀生動(dòng)的使同學(xué)對(duì)于運(yùn)動(dòng)的熟識(shí)變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)做了一個(gè)在同學(xué)閉眼過(guò)程中推斷我是否運(yùn)動(dòng)了的小試驗(yàn)，讓同學(xué)真正的懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動(dòng)或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生改變作為推斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點(diǎn)。

2.在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)探討運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的?如何推斷物體是否在運(yùn)動(dòng)?先讓同學(xué)通過(guò)看書(shū)在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合其次段視頻的視察，最終讓同學(xué)通過(guò)小組實(shí)行學(xué)習(xí)、溝通，并要求同學(xué)人人都要發(fā)言，我在各組間巡察指導(dǎo)。看到學(xué)生們都能夠舉出多數(shù)日常生活中現(xiàn)象和實(shí)例來(lái)說(shuō)明上面的問(wèn)題，是同學(xué)真正懂得了，我們所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)或靜止都是依據(jù)情境中的某個(gè)特定的物體來(lái)說(shuō)的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說(shuō)明白運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的。再通過(guò)全班的匯報(bào)、總結(jié)。老師做簡(jiǎn)單的概述，并幫助同學(xué)準(zhǔn)時(shí)的`訂正在溝通中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或片面的熟識(shí)。同時(shí)引出參照物的概念。

最終，老師和學(xué)生一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性等學(xué)問(wèn)。這一節(jié)課整教學(xué)過(guò)程中同學(xué)都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。

不足之處：

因?yàn)槭苷n堂時(shí)間的限制，對(duì)于相對(duì)性的探討沒(méi)有更多的深化，部分同學(xué)對(duì)這一學(xué)問(wèn)的熟識(shí)還不夠。在熱鬧的探討之后，沒(méi)能給同學(xué)肯定的靜思時(shí)間，讓同學(xué)重新理解這一問(wèn)題和學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在同學(xué)的作業(yè)中仍舊發(fā)覺(jué)參照物選擇不明，推斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

初二物理教學(xué)反思8

在探究阿基米德原理的過(guò)程中，我先后在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。發(fā)覺(jué)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

一是學(xué)生沒(méi)能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān)；有提出跟燒杯中的水有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒(méi)能提出跟排開(kāi)液體的多少有關(guān)。課后反思中，就老師的啟發(fā)提問(wèn)做了調(diào)整。第一次上課時(shí)問(wèn)，

（1）“你把物體漸漸浸入水中時(shí)，你有什么感受？視察到什么現(xiàn)象?！?；

（2）“你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)？”。感覺(jué)第2個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太快，學(xué)生不能將視察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行猜想。

于是在其次次上課時(shí)，我將問(wèn)題細(xì)分了，并且將第1個(gè)問(wèn)題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請(qǐng)你把泡沫塊漸漸按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺?，并?xì)致視察試驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但事實(shí)上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺(jué)，以及試驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。

隨后問(wèn)（2）“請(qǐng)描述一下你手的感受?！薄斑@說(shuō)明白什么？”“手受到的力有什么改變？”“這又說(shuō)明白什么？”，通過(guò)這一系列的問(wèn)題學(xué)生能很清晰的回答到“當(dāng)泡沫塊漸漸按入水中的過(guò)程中受到的浮力在變大”。

最終再問(wèn)（3）“通過(guò)剛才的試驗(yàn)和同學(xué)的描述，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第三次上課時(shí)，將最終一問(wèn)改成“通過(guò)剛才試驗(yàn)中你的感受和視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”在層層深化的問(wèn)題后，學(xué)生順當(dāng)?shù)奶岢隽舜y(cè)。一個(gè)好的提問(wèn)，能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思索問(wèn)題、回答問(wèn)題、參加探討問(wèn)題的主動(dòng)狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，會(huì)使學(xué)生思想分散、暈頭轉(zhuǎn)向、無(wú)所適從、甚至打亂教學(xué)過(guò)程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

二是在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)沒(méi)有頭緒，不清晰須要測(cè)量比較哪些物理量，如何收集排開(kāi)的水等，花了許多時(shí)間，干脆影響到整堂課的效率。要在有限的四非常鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無(wú)向的，并且對(duì)于初中學(xué)生而言，老師更須要通過(guò)肯定的提示，進(jìn)行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)。最初只有籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)證明你們的揣測(cè)”，這個(gè)問(wèn)題指向不明，一下就把學(xué)生給問(wèn)蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來(lái)證明。后來(lái)改為“用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證剛才的揣測(cè)須要測(cè)量哪些物理量？”；“如何測(cè)量浮力呢？”“如何收集排開(kāi)的液體并測(cè)出排開(kāi)液體的重力？”。在有序的三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺(tái)來(lái)演示詳細(xì)的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著訂正，優(yōu)化操作。在明確了試驗(yàn)方案后，在接下去的學(xué)生試驗(yàn)過(guò)程中，分成四組不同的狀況，分別進(jìn)行驗(yàn)證，第一組：鉤碼浸沒(méi)在水中；其次組：鉤碼浸沒(méi)在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒(méi)在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。

在學(xué)生溝通匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果和歸納結(jié)論的支配上，我也做了修改。在前兩次上課時(shí)，小組的位置是縱向的，相對(duì)距離較遠(yuǎn)，很難達(dá)到溝通的'目的。在第三次上課時(shí)，從新支配，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組溝通的目的，所選代表也能反映小組的試驗(yàn)結(jié)果。此外，板書(shū)的設(shè)計(jì)也做了改進(jìn)。在第一次課堂教學(xué)中，由于時(shí)間驚慌，小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)沒(méi)有在黑板上做記錄，因此之后的試驗(yàn)歸納存在肯定困難；在其次次課堂教學(xué)時(shí)，先將每一組的試驗(yàn)前提寫(xiě)在黑板上，然后在學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)填寫(xiě)完整。

第一組：浸沒(méi)在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開(kāi)水的重力；其次組：浸沒(méi)在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開(kāi)濃鹽水的重力；第三組：浸沒(méi)在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開(kāi)水的重力；第四組：部分浸沒(méi)在水中的鉤碼所受的浮力等于排開(kāi)水的重力。每一組同學(xué)的試驗(yàn)都存在肯定的局限性。把第一組與其次組的試驗(yàn)結(jié)論綜合起來(lái)，可以得出結(jié)論1：是浸沒(méi)在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。

結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來(lái)，可以得出結(jié)論2：浸沒(méi)在液體中的物體所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來(lái)，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。

初二物理教學(xué)反思9

本節(jié)課我認(rèn)為授課的內(nèi)容包括兩大部分：

1、介紹質(zhì)量這個(gè)物理量，包括概念、單位和感受物體的質(zhì)量;

2、學(xué)習(xí)規(guī)范運(yùn)用托盤(pán)天平。教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是規(guī)范運(yùn)用托盤(pán)天平、難點(diǎn)是感受生活中物體的質(zhì)量和托盤(pán)天平的規(guī)范運(yùn)用。我在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)用的是按部就班的方法。先從學(xué)生的鞏有學(xué)問(wèn)入手，相識(shí)物體和物質(zhì)。再通過(guò)分類相識(shí)質(zhì)量的概念;利用生活常識(shí)說(shuō)到質(zhì)量在生活中用時(shí)要有單位，進(jìn)而講解質(zhì)量的幾個(gè)單位，以及和生活中的質(zhì)量單位的關(guān)系，體會(huì)規(guī)范操作的重要性和必要性，由學(xué)生總結(jié)天平運(yùn)用的規(guī)范步驟。最終演示測(cè)量硬幣的質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)日常用品的質(zhì)量有新穎 感，提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

在第這節(jié)課中，學(xué)生初步知道物理上的質(zhì)量與生活中的質(zhì)量的區(qū)分，但是在第一節(jié)課中學(xué)生對(duì)質(zhì)量的理解還并不是很透徹的.，對(duì)質(zhì)量的說(shuō)明會(huì)有點(diǎn)難度，舉例分析一下會(huì)清晰一些，我在一個(gè)班強(qiáng)調(diào)說(shuō)明白，狀況就好些，而另一個(gè)班就差多了，說(shuō)明學(xué)生的理解還是有限的。

我在質(zhì)量這節(jié)課中運(yùn)用了導(dǎo)入、誘發(fā)和總結(jié)的方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全部的學(xué)問(wèn)總結(jié)都想由學(xué)生分析和總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生也很活躍，把課堂真正意義上還給學(xué)生。

初二物理教學(xué)反思10

《力》一課是取自農(nóng)村中學(xué)的一堂課，該課未經(jīng)任何修飾，沒(méi)有作秀的成份，樸實(shí)求真，簡(jiǎn)潔明白，依托農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際條件，緊貼新課標(biāo)，是一堂典型的農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新型的物理課。該課的創(chuàng)新及特色體現(xiàn)在以下方面：

1、創(chuàng)新型全方位情景導(dǎo)學(xué)

以前的物理課，多以簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個(gè)方面體現(xiàn)出從不同側(cè)面以情境來(lái)導(dǎo)學(xué)。例如課堂一起先，就精選了一個(gè)踢足球的片段，選擇這個(gè)片段，有以下三個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是多數(shù)學(xué)生特殊是男生喜愛(ài)足球;二是多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)觀看周星馳的電影;三是這個(gè)片段能典型的突出力對(duì)足球的作用。這樣學(xué)生在觀看后一是快速對(duì)本堂課有了愛(ài)好，二是從情景中感受到了力的存在及其體現(xiàn)出來(lái)的效果。又如老師以引導(dǎo)學(xué)生分析力使物體使物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變更時(shí)，采納了學(xué)生熟識(shí)的電吹風(fēng)，使下落中的泡沫塊變更了運(yùn)動(dòng)方向，在這個(gè)情景中，學(xué)生不僅感受到了力使物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了變更，還使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)有力作用在物體上時(shí)，施力的物體與受力的物體不肯定要相互接觸。其它諸如力的幾個(gè)作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學(xué)生熟識(shí)的生活中的典型的情景，通過(guò)這些情景的導(dǎo)學(xué)，一是符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際狀況，二是學(xué)生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現(xiàn)了物理課標(biāo)中的從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的特色。

2、創(chuàng)新型自制探究試驗(yàn)

以前的物理課，在處理力的三要素時(shí)，多以老師講解為主，多以“推門(mén)”為例，從而得出力的三要素，學(xué)生也能牽強(qiáng)接受。但這只能定性的得出這些結(jié)論，缺乏實(shí)際論證，更重要的是沒(méi)能培育學(xué)生“獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力”，而只是象征性的告知了學(xué)生結(jié)果。在本節(jié)課中，老師首先通過(guò)一個(gè)情景來(lái)定性的得出力的大小與力的作用效果有關(guān)，即彎“健身棒”，女同學(xué)沒(méi)能使之變彎，男同學(xué)能使之變彎，從而順當(dāng)?shù)牡贸隽Φ淖饔眯Чc力的大小有關(guān)。但是還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，一是如何出試驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出力的大小與力的效果有關(guān)，二是影響力的作用效果還有哪些因素?此時(shí)一個(gè)自制器材被推到了前臺(tái)，這是一個(gè)自制長(zhǎng)方體木盒，在木盒的朝上一面有三個(gè)不同的點(diǎn)釘有線圈，側(cè)面有一面涂有黃顏色。課堂進(jìn)行到完成力的大小的定性關(guān)系后，老師提出了探究試驗(yàn)：哪些因素會(huì)影響力的作用效果?利用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和一個(gè)木盒，如何得出結(jié)論。同時(shí)告知學(xué)生拉木盒的結(jié)果是要讓涂有黃顏色的一面朝上。然后進(jìn)行學(xué)生試驗(yàn)。從學(xué)生試驗(yàn)的過(guò)程來(lái)看，有的在證明力的大小是否會(huì)影響力的作用效果，有的先對(duì)力的要素進(jìn)行了猜想，再去驗(yàn)證，有的在通地試驗(yàn)中不斷總結(jié)力的要素。最終由兩名學(xué)生的總結(jié)得出正確答案，而且兩個(gè)小組都采納了限制變量法，但其次個(gè)小組的試驗(yàn)更完整更科學(xué)。

除探究力的三個(gè)要素，本課后面還利用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)探究了相互作用力的'關(guān)系。器材簡(jiǎn)潔，采納的方法是讓一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)不動(dòng)，用另一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉前者，讀出兩測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并視察方向、作用點(diǎn)的關(guān)系。這樣就從試驗(yàn)中得出了相互作用力等大、反向、異體這三個(gè)關(guān)系。

在農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)校的物理試驗(yàn)器材是嚴(yán)峻不足的，很多學(xué)校的物理課均未進(jìn)行試驗(yàn)，多以“講試驗(yàn)”為主，像這樣能自制器材同時(shí)探究出力的三個(gè)要素的試驗(yàn)特別之少。

3、創(chuàng)新型學(xué)生互助協(xié)作

以前的物理課，老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)，知其然不知其所以然，而且極易遺忘所學(xué)學(xué)問(wèn)，而且往往造成基礎(chǔ)好的學(xué)生喂不飽基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不到的狀況。在本課中，學(xué)生在多個(gè)地方都有了互助協(xié)作的機(jī)會(huì)，如在學(xué)生力的相互作用時(shí)，分別分組探討分析了滑旱冰鞋現(xiàn)象、火箭起飛原理、相互作用力的關(guān)系、拔河問(wèn)題等。不僅僅讓學(xué)生理解了物理學(xué)問(wèn)，形成了自己的見(jiàn)解，還培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

除以上三個(gè)方向的創(chuàng)新之外，本課還具有以下亮點(diǎn)：

1、多次采納了科學(xué)的探討方法，如對(duì)比法、模型法、限制變量法等。例如在情景力使物體速度變慢這個(gè)試驗(yàn)中，采納了一個(gè)自制器材，底部鋪有兩段不同粗糙程度的表面，讓小車(chē)從斜面上滾下，通過(guò)對(duì)比分析小車(chē)的速度得出受力的效果，又如對(duì)比分析泡沫塊自由下落和水平受力后的下落。在學(xué)習(xí)力的示意圖時(shí)，總結(jié)出模型法的應(yīng)用。在試驗(yàn)中抓住了限制變量法的應(yīng)用。

2、用當(dāng)前的學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的現(xiàn)象。如探討拔河問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有去涉及到摩擦力、平衡力等后面的內(nèi)容，而是緊緊抓住“同樣大小的力作用在不同物體上產(chǎn)生的效果不同”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討、爭(zhēng)辯，最終老師作指導(dǎo)性總結(jié)。

3、到處體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。如對(duì)力的作用效果的相識(shí)，都是從生活中的情景中得出，又如探討拔河現(xiàn)象，就是應(yīng)用物理學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)案例。

4、留意了物理課與高科技相結(jié)合。如引力力的相互作用時(shí)，由長(zhǎng)征2號(hào)視頻引入，一方面通過(guò)視頻放松學(xué)習(xí)氣氛，另一方面了解我國(guó)最新科技動(dòng)態(tài)，最終思索火箭升空涉及到了物理問(wèn)題。

5、注意了學(xué)習(xí)方式的多樣化。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)、探討、獨(dú)立思索、情景導(dǎo)學(xué)等多方式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)處于一種輕松、開(kāi)心的課堂氣氛中。

這是初中物理(人教版)第一堂涉及到力學(xué)的課。通過(guò)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)，其達(dá)成了以下三個(gè)主要目的，一是了解并嫻熟運(yùn)用力的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，二是鞏固并突出了物理試驗(yàn)的探究過(guò)程，三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)部分的愛(ài)好和熱忱，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初二物理教學(xué)反思11

新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中物理老師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注意學(xué)問(wèn)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注意。通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展使我相識(shí)到必需不斷提高自身的素養(yǎng)，來(lái)滿意新課程的要求。把老師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間，并授之于探究物理科學(xué)的獨(dú)立思維實(shí)力，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

在以往的教學(xué)中，我說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。我通過(guò)08年最終一節(jié)探究串聯(lián)電路電流關(guān)系的'試驗(yàn)教學(xué)后“驚喜”的發(fā)覺(jué)。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不志向。在現(xiàn)在的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行試驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探究，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參加，勤于動(dòng)手，也常常發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)。和學(xué)生溝通，學(xué)生說(shuō)：“老師激勵(lì)的話多了，比以前親善可親了，上課常常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的物理學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在日常的生活中多了思索，還做過(guò)家庭小試驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)比以前更輕松，對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有愛(ài)好，更主動(dòng)了，也感覺(jué)到物理并不是那么枯燥乏味了，而是生動(dòng)好玩的?！彼麄兊恼勗拰?duì)我觸動(dòng)很深，使我相識(shí)到在以往的教學(xué)中，學(xué)生之所以不能將課堂上所學(xué)的學(xué)問(wèn)敏捷地應(yīng)用到新的實(shí)際情景中，是由于我所教學(xué)問(wèn)都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化處理（志向化、模型化）后形成的結(jié)構(gòu)性學(xué)問(wèn)，而忽視了學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程，詳細(xì)表現(xiàn)在：

1．孤立地講解困難事物的各個(gè)部分，以為重新整合這些部分時(shí)，各個(gè)部分的特征仍能保留。例如我認(rèn)為，把基本概念、基本規(guī)律都講清晰了，學(xué)生自然會(huì)解決綜合問(wèn)題了，從而忽視對(duì)綜合問(wèn)題的處理及講解。例如：有個(gè)實(shí)際問(wèn)題都是用基本概念、基本規(guī)律綜合起來(lái)就能解決的，可大多數(shù)學(xué)生為什么不會(huì)？起先我認(rèn)為是他們做的題還不夠多，這就產(chǎn)生了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

2．將連續(xù)性的事物，分割為兩個(gè)極端，將連續(xù)的過(guò)程分解成斷續(xù)的步驟。例如：電路的連接方式既有串聯(lián)、并聯(lián)，也有非串非并的連接方式但我們給出的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)只有兩類。通常我們把困難的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分段處理，這對(duì)很多問(wèn)題都行之有效。

3．孤立地處理事實(shí)上極其相倚的概念要素，散失了它們相互作用的一面，“瞎子摸象”就是如此。有些同學(xué)在處理問(wèn)題時(shí)缺少對(duì)整體的“大局觀”，或者“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”就是這種結(jié)果。

4．我平常的教學(xué)以講解抽象的概念、規(guī)律為主，這些概念、規(guī)律的縱橫聯(lián)系構(gòu)建出一張“平面”網(wǎng)。但這一學(xué)問(wèn)體系是志向化、純粹化的，

與實(shí)際相分別的。在這一學(xué)問(wèn)體系的建立過(guò)程中，雖然也講一些實(shí)例，但由于多從單一角度分析或過(guò)分簡(jiǎn)化，學(xué)生仍未能將他們頭腦中的學(xué)問(wèn)體系與實(shí)際問(wèn)題很好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)例處于一種“游離”狀態(tài)。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)貫徹物理教學(xué)“以試驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，應(yīng)用好學(xué)校現(xiàn)有試驗(yàn)用具和教學(xué)資源，真正把物理試驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待，比較多地采納學(xué)生邊學(xué)邊試驗(yàn)的教學(xué)形式，讓學(xué)生弄清確立物理概念和物理規(guī)律的依據(jù)，明確由這些現(xiàn)象、過(guò)程，提出哪些問(wèn)題需進(jìn)一步探討，在探討中采納什么方法，得出什么結(jié)論，這些結(jié)論的適用條件和范圍是什么，明確解題的關(guān)鍵和格式。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（“四動(dòng)”）去獲得學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生用試驗(yàn)方法探究物理學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

初二物理教學(xué)反思12

物理學(xué)作為一門(mén)重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，初中物理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的入門(mén)和啟蒙，所以在物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)專心性，了解并適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)有很大的作用。

就初二學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有劇烈的求知欲望，對(duì)各種簇新事物好學(xué)、好問(wèn)、富于幻想，同時(shí)好動(dòng)、好勝、好玩。但學(xué)習(xí)專心性與短暫的“干脆愛(ài)好”掛鉤，遇到較抽象理性的物理學(xué)問(wèn)時(shí)，這些小困難會(huì)很快使他們失去學(xué)習(xí)愛(ài)好和專心性，最終導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此教學(xué)必需要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。新奇作為中學(xué)生心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，培育新奇心，能使人擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)愛(ài)好，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)，如：細(xì)心設(shè)計(jì)相關(guān)情景，充分利用相應(yīng)試驗(yàn)和小故事。好問(wèn)，是中學(xué)生心理的又一特點(diǎn)。中學(xué)生已有必需基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)和生活閱歷具有過(guò)渡性的特點(diǎn)，他們的相識(shí)由閱歷型向思維型發(fā)展，學(xué)生好問(wèn)的專心性應(yīng)得到剛好激勵(lì)和敬重，老師要擅長(zhǎng)設(shè)問(wèn)，以培育學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣和分析問(wèn)題，回答問(wèn)題的潛力。好動(dòng)，是中學(xué)生專心思維的和一種表現(xiàn)。細(xì)心打算探究性試驗(yàn)器材，細(xì)心設(shè)計(jì)探究性試驗(yàn)過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高視察力和試驗(yàn)素養(yǎng)。好勝，是中學(xué)生極為珍貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們構(gòu)成同等競(jìng)爭(zhēng)的品行?？砂岩恍┧剖嵌堑膯?wèn)題有意識(shí)讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中培育勇于創(chuàng)新的思維習(xí)慣。好玩，是中學(xué)生的`天性，要啟發(fā)學(xué)生，在玩中求知，玩中創(chuàng)

新，玩得有出息，在課堂上要敬重學(xué)生玩的天性，合理支配課堂時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生做課外小試驗(yàn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。易受挫折是中學(xué)生心理弱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)困難學(xué)問(wèn)時(shí)，學(xué)生易受挫，體會(huì)不到勝利的喜悅。應(yīng)激勵(lì)學(xué)生培育和熬煉意志品質(zhì)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們的信念，多與學(xué)生溝通，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯(cuò)誤的緣由。給他們講科學(xué)家、偉人的故事，學(xué)習(xí)他們經(jīng)驗(yàn)了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難的精神。激勵(lì)學(xué)生確定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為目標(biāo)不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學(xué)要適應(yīng)中學(xué)生心理特點(diǎn)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因，從而有效提高課堂質(zhì)量和效率，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用的人才。

初二物理教學(xué)反思13

培育差生非智力因素的途徑是多方面的。這里，僅介紹我對(duì)三種類型差生進(jìn)行非智力因素培育的狀況。

（一）強(qiáng)化自制，限制自我。

統(tǒng)計(jì)資料表明，由于自我限制實(shí)力薄弱而成為差生的比例較大。調(diào)查中，我發(fā)覺(jué)他們的自我意識(shí)還是比較強(qiáng)的，有肯定的評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)的實(shí)力。例如，在他們的心目中，物理學(xué)得好的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀，視察實(shí)力、試驗(yàn)?zāi)芫潘季S實(shí)力、分析和解決物理問(wèn)題的實(shí)力都很強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)問(wèn)他們想不想向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏時(shí)，幾乎都說(shuō)心里想達(dá)到，但做起來(lái)太不簡(jiǎn)單。他們之所以想的做的不能同步，是由于不能限制自己，簡(jiǎn)單受外界的干擾。調(diào)查中還發(fā)覺(jué)，這類學(xué)生的自我限制實(shí)力往往同愛(ài)好、情感、意志等有關(guān)。針對(duì)這類差生的特點(diǎn)，我做了以下一些轉(zhuǎn)化工作。

1。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

首先，依據(jù)物理的特點(diǎn)，引導(dǎo)差生正確相識(shí)學(xué)習(xí)物理的目的和社會(huì)意義，用所學(xué)的物理學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，增加自制力。其次，在教學(xué)中嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，留意突破難點(diǎn)。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過(guò)程的分析，并充分運(yùn)用試驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，采納敏捷新奇的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松開(kāi)心的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2。熬煉差生的意志，增加學(xué)好物理的'信念

差生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是心情波動(dòng)大，意志薄弱，缺乏毅力，膽怯 困難和挫折，這無(wú)疑影響了他