2024年《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思8篇

第頁2024年《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思8篇《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思1

帶著學生去光盤播放室上完了復式統(tǒng)計圖，談談一下幾點感受：

復式折線統(tǒng)計圖是建立在學生學完單式折線統(tǒng)計圖和復式條形統(tǒng)計圖的基礎上，其中一個很重要的目標是讓學生產(chǎn)生復式折線統(tǒng)計圖的需求，讓學生體會它的優(yōu)越性。

所以在教學一起先，為了照看基礎比較弱的同學，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統(tǒng)計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學說說兩個統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，并問你獲得了哪些數(shù)據(jù)？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。

接著出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學生思索，我下去巡察，這時我看出有的學生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統(tǒng)計圖每月的下面；有的學生則視察兩個表中的每個月，然后登記他們每月的.差；還有幾個學生沒有思路，青島市統(tǒng)計圖看一下，昆明市統(tǒng)計圖看一下，找起來很困難。

這時我讓比較典型的學生匯報結(jié)果，然后追問：解決這個問題要看兩個統(tǒng)計圖，你覺得怎么樣？有的學生回答要細心、細致，有的預習同學則說：看起來不便利，可以把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起這樣看起來直觀便利。水到渠成，自然引出了復式折線統(tǒng)計圖。但這是我并沒有干脆出示復式折線統(tǒng)計圖，而是追問：假如你來把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區(qū)分開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，變更嗎？學生很清晰地回答后，我覺得學生對復式折線統(tǒng)計圖有個一個也許的了解。這時我再出示統(tǒng)計圖。學生很快推斷出前兩個問題。效果還不錯，特殊在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學生回答更是主動。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。

整節(jié)課下來感覺還不錯，但出現(xiàn)了不足：一是整節(jié)課的容量不大，在照看后進生復習以前的單式折線統(tǒng)計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，許多學生想說，花的時間稍多了。二是本節(jié)課我只是局限于讓學生產(chǎn)生復式折線統(tǒng)計圖的需求以及去相識和分析統(tǒng)計圖，沒有意識到學生統(tǒng)計觀念的情感培育，本節(jié)課可以讓學生很把統(tǒng)計和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可以使學生的眼界更開闊。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思2

統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活休戚相關，生活已先于數(shù)學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革非常重視培育學生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學生學習有價值的數(shù)學，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。為了培育學生具有從紛繁困難的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當?shù)倪x擇和推斷的實力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中相識復式折線統(tǒng)計圖、會制作復式折線統(tǒng)計圖、會分析復式折線統(tǒng)計圖。

我在教學本節(jié)課時，注意了以下幾方面：

（一）創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生愛國情感與學習愛好。

數(shù)學依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際狀況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只供應了兩幅單式折線統(tǒng)計圖和一幅復式折線統(tǒng)計圖，看上去很單調(diào)，味同嚼蠟。怎樣激發(fā)學生情感呢？

新課起先我就講解并描述了最近發(fā)生的西南地區(qū)干旱，給人們的生活帶來的影響，從而讓學生體會到氣候、降水量等與生活的'關系。也激發(fā)了學生對災區(qū)人們的情感。然后我各出示了兩幅我們鎮(zhèn)江市和漂亮的海濱城市-青島某一年中各月降水量統(tǒng)計圖，讓學生來視察、談論，由于接近學生生活，學生是暢所欲言，說了許多有價值的信息。我覺得這樣處理可激發(fā)學生的愛國情感，有效地調(diào)動了學生學習的愛好。

（二）設置學習懸念，引導學生主動探究。

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是進步?！惫湃艘苍f：“學起于思，思源于疑?！笨梢?，“疑”對學習的重要作用?！耙伞笔菍W生深化學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統(tǒng)計圖分別表示鎮(zhèn)江、青島兩個城市20xx年各月的降水量，引起對折線統(tǒng)計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”這些問題僅在一幅統(tǒng)計圖里找不到答案，須要把兩幅統(tǒng)計圖中相對應的數(shù)據(jù)進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數(shù)，才能找到答案。學生們先深思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎么辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然后我出示了一幅簡潔合在一起的統(tǒng)計圖，面對這幅一塌糊涂的統(tǒng)計圖，請學生自己探討該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改看法，一下子就把復式統(tǒng)計圖的重點和特征都得了出來，讓我體會到學生的想象力和創(chuàng)建力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預料，培育學生統(tǒng)計意識。

統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及依據(jù)分析的結(jié)果做作出簡潔的推斷和預料。而其中的最終一個環(huán)節(jié)對于增加學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計實力是特別重要的。所以在教學中，我一方面留意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思索；另一方面還啟發(fā)學生依據(jù)自身的生活閱歷，結(jié)合有關的復式折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。比如在統(tǒng)計男女生的身高時，在談論了題中的問題后，我又問：“對于那些比全國平均身凹凸的同學，你有什么好的建議？”“看著這張統(tǒng)計圖，你還有什么想法？你覺得這條折線會始終往上升嗎？為什么？”這樣，就把問題進一步得以延長，體會到統(tǒng)計對生活產(chǎn)生的影響；拓展了學生的視野，讓學生初步體驗極限的思想，另外也是進一步加深對復式折線統(tǒng)計圖的相識，逐步提高識圖和用圖的實力，進一步培育學生的統(tǒng)計意識。

總之，在本節(jié)課的教學中，從“創(chuàng)設情景，激發(fā)情感——設置懸念，主動探究——正確分析，大膽預料”等教學環(huán)節(jié)中學生即強化了思維，熬煉了實力，又增加了統(tǒng)計意識。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思3

教學由兩幅單式折線統(tǒng)計圖入手，問：誰能很快回答中國韓國在哪一屆亞運會獲得的金牌數(shù)量最多，哪一屆金牌數(shù)相差最少？學生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線統(tǒng)計圖合并成一幅復式折線統(tǒng)計圖。補充介紹圖例等名稱。這樣的教學設計既體現(xiàn)了學生的自主參加（統(tǒng)計圖由學生手工制作），又使媒體的運用達到突破教學重點，提高教學效率的`目的，同時與制作課件相比更省時、高效。在這節(jié)課中，我在課中讓學生通過視察例題的復式折線統(tǒng)計圖，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。不少學生出現(xiàn)了種種問題，（未看清圖例，沒有標明制圖日期，圖上未注明數(shù)據(jù)或?qū)?shù)據(jù)寫在折線上等等）。我不急于告知學生正確與否，而是利用這基礎性的資源。讓學生小組探討：使學生感悟到怎樣制作才完整，美觀，正確。

本節(jié)課存在的問題：

1、提高利用資源的意識和敏捷應變實力。在課中，讓學生第一次嘗試制作折線統(tǒng)計圖。老師只意識到要去找尋所須要的幾種出現(xiàn)的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的應變。比如：老師在巡察過程中發(fā)覺一位學生沒標數(shù)字，只顧著去找另幾種結(jié)果；等回過去再看，那個學生已經(jīng)補上了。出現(xiàn)這樣的狀況，老師可以一發(fā)覺這種資源，可以適當提示學生。

2、數(shù)學語言要干脆、利索、精確、清楚，要到位，但不能太過于簡潔。

3、在課中，學生做的比較多，但真正說的機會不是許多。我沒能給學生充分創(chuàng)建說的機會。課堂上應當依據(jù)學生的狀態(tài)隨時對教案作出調(diào)整。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思4

統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活休戚相關，生活已先于數(shù)學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革非常重視培育學生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學生學習有價值的數(shù)學，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。為了培育學生具有從紛繁困難的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當?shù)倪x擇和推斷的實力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中相識復式折線統(tǒng)計圖、會制作復式折線統(tǒng)計圖、會分析復式折線統(tǒng)計圖。

我在教學本節(jié)課時，注意了以下幾方面：

（一）、從生活中引出折線統(tǒng)計圖

數(shù)學依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際狀況設計教學過程，這是我的第一想法。書中供應了20xx年月平均氣溫的.記錄，但我覺得假如選擇學生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。他們已經(jīng)上六年級了，幾年來，學生切實地體會到了學校的發(fā)展和進步，而學校幾年來的一些事情改變的數(shù)據(jù)也很好調(diào)查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計圖，這是特別好的素材。所以我在學生繪制完條形統(tǒng)計圖之后，把學生的思維和想象引導到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計圖呈現(xiàn)嗎？”使學生打開思路，綻開聯(lián)想，激發(fā)了學生進一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。

（二）在探究中繪制折線統(tǒng)計圖

當有人想到了折線統(tǒng)計圖時，我有意讓學生揣測和試畫折線的樣子，再給學生出示股票行情或其他事情的折線統(tǒng)計圖，讓學生對折線統(tǒng)計圖有所感知，為學生進一步探究折線統(tǒng)計圖的畫法奠定學問基礎。再讓學生在我的指導下嘗試繪制折線統(tǒng)計圖，完成折線統(tǒng)計圖。

接著，讓學生視察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培育學生解決問題的實力。

（三）正確分析，培育學生統(tǒng)計意識。

統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及依據(jù)分析的結(jié)果做作出簡潔的推斷和預料。而其中的最終一個環(huán)節(jié)對于增加學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計實力是特別重要的。所以在教學中，我一方面留意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思索；另一方面還啟發(fā)學生依據(jù)自身的生活閱歷，結(jié)合有關的復式折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和溝通中，進一步加深對復式折線統(tǒng)計圖的相識，逐步提高識圖和用圖的實力，進一步培育學生的統(tǒng)計意識。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思5

在此之前，學生已經(jīng)學習過用單式折線統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)，會依據(jù)單式折線統(tǒng)計圖進行簡潔的分析和推斷；也曾學習過復式統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖。因為統(tǒng)計與我們的工作生活和社會生活親密相關，而我們要讓學生學習有價值的數(shù)學，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。只有這樣才能培育學生學習的主動性和主動性，讓他們能自發(fā)的去學習。為了培育學生分析和處理較困難的數(shù)據(jù)的實力，發(fā)展學生統(tǒng)計觀念，我在教統(tǒng)計這一單元時是這樣進行處理教材的：

一、引入

教材供應了青島、昆明兩城市月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用折線統(tǒng)計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統(tǒng)計圖的特點。在獲得信息回答問題的過程中，我提問：你能很快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？學生發(fā)覺問題答案很難從圖上看出來，激發(fā)學生學習復式折線統(tǒng)計圖的心理需求。由此我激勵學生在前面學習的基礎上思索怎樣把兩張折線統(tǒng)計圖放在一起，得到一幅復式折線統(tǒng)計圖，并從圖上找到問題的答案：7月份兩城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。

二、說一說

激勵學生從復式折線統(tǒng)計圖中獲得信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。

（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

（3）青島市月平均降水量的改變狀況是從3月到8月呈現(xiàn)上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現(xiàn)平緩下降趨勢始終到12月；昆明市月平均降水量的改變狀況是1至4月呈現(xiàn)平緩下降趨勢，4月起先急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。

（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。

三、試一試

先依據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成復式折線統(tǒng)計圖，然后說一說能從統(tǒng)計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最?。?/p>

（2）這幾天的.最高氣瘟是怎么樣改變的？最低氣溫又是怎么樣改變的呢？

（3）從統(tǒng)計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫柔最低氣溫的改變趨勢是怎么樣的？

（4）從上面的復式折線統(tǒng)計圖中你還可以獲得什么信息？

（5）回答上面的問題時，老師問學生，你們喜愛看統(tǒng)計表還是看統(tǒng)計圖呢？為什么？

通過練習，讓學生進一步體會復式折線統(tǒng)計圖的特點，初步駕馭用復式折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的方法，學會對復式折線統(tǒng)計圖所表達的信息進行簡潔的分析、比較和推斷，并作出適當?shù)恼f明。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思6

本課的重點是讓學生經(jīng)驗簡潔的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，能依據(jù)須要選擇復式折線統(tǒng)計圖有效地表示數(shù)據(jù)，逐步幫助學生形成統(tǒng)計觀念。同時，讓學生在簡潔的方格紙上進行簡潔的描點、連線，學會制作簡潔復式折線統(tǒng)計圖的方法，對統(tǒng)計圖中所反映的信息進行簡潔的分析和歸納。

教材供應的素材是甲、乙兩城市的月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用已經(jīng)學過的'折線統(tǒng)計圖進行表示。但在教學過程中，我選擇更為接近學生生活的素材——“學生家與學校距離”的數(shù)據(jù)，更好的激發(fā)了學生的學習愛好。教學過程中通過引導學生分析數(shù)據(jù)，制作單式折線統(tǒng)計圖，簡潔回顧單式折線統(tǒng)計圖的制作方法及留意事項，進一步鞏固和熟識已學過的折線統(tǒng)計圖的特點。通過折線統(tǒng)計圖獲得相關信息，應用所學學問解決實際問題，并在解決問題的過程中發(fā)覺新的問題，引發(fā)認知沖突，喚起學生的求知欲望。在此基礎上讓學生自主探究新知，老師指導并同學生一起完成制作復式折線統(tǒng)計圖，發(fā)覺其特點，學會相識復式折線統(tǒng)計圖，并用其統(tǒng)計分析相關數(shù)據(jù)，得到相關信息，解決新問題。整個教學過程體現(xiàn)了學生主體，老師主導的地位，很好的發(fā)揮了學生自主探究新知的實力，并培育了學生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的實力。

《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思7

新的課程改革非常重視學生的統(tǒng)計觀念。因為統(tǒng)計與我們的工作生活和社會生活親密相關，而我們要讓學生學習有價值的數(shù)學，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。只有這樣才能培育學生學習的主動性和主動性，讓他們能自發(fā)的去學習。為了培育學生分析和處理較困難的數(shù)據(jù)的實力，我在教統(tǒng)計這一單元時是這樣進行處理教材的，總體分四個教學階段：

一，引入

教材供應了甲、乙兩城市月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用折線統(tǒng)計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統(tǒng)計圖的特點。在獲得信息回答問題的過程中，學生發(fā)覺問題（3）的答案很難從圖上看出來，由此我激勵學生在前面學習的基礎上思索怎樣把兩張折線統(tǒng)計圖放在一起，得到一幅復式折線統(tǒng)計圖，并從圖上找到問題（3）的答案：１２月份兩城市的月平均降水量最接近

二，說一說

激勵學生從復式折線統(tǒng)計圖中獲得信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。

（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

（3）青島市月平均降水量的改變狀況是從1月到8月呈現(xiàn)上升趨勢，其中1至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現(xiàn)平緩下降趨勢始終到12月；昆明市月平均降水量的改變狀況是1至4月呈現(xiàn)平緩下降趨勢，4月起先急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。

（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。

三，試一試

先依據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成復式折線統(tǒng)計圖，然后說一說能從統(tǒng)計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最??？

（2）這幾天的`最高氣瘟是怎么樣改變的？最低氣溫又是怎么樣改變的呢？

（3）從統(tǒng)計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫柔最低氣溫的改變趨勢是怎么樣的？

（4）從上面的復式折線統(tǒng)計圖中你還可以獲得什么信息？

（5）回答上面的問題時，老師問學生，你們喜愛看統(tǒng)計表還是看統(tǒng)計圖呢？為什么？

四，實踐活動

一般來說，學生每年都要測量身高，這為學習統(tǒng)計供應了很好的數(shù)據(jù)資源，因此測量身高的活動可以貫穿整個小學學習階段，依據(jù)不同學段的學生特點，要求有所不同。希望學生把每年測量身高的數(shù)據(jù)都保留下來，養(yǎng)成保存資料的習慣。本實踐活動的目的是使學生經(jīng)驗收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，運用學習的復式統(tǒng)計圖來描述數(shù)據(jù)，從統(tǒng)計圖中獲得盡可能多的信息。

（1）課前布置學生測量自己的身高，上課時首先指導學生將全班同學的身高進行匯總，完成統(tǒng)計表。

（2）依據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計圖的特點，選擇用復式條形圖來描述數(shù)據(jù)。

（3）老師應激勵學生結(jié)合匯總后的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖發(fā)覺信息，比較男女生身高分布