讓數(shù)學(xué)課堂因“細(xì)”而精彩 論文

讓數(shù)學(xué)課堂因“細(xì)”而摘要：人們常說，過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。教師所從事的工作通常是由許多細(xì)節(jié)組成的。這就要求教師在課堂教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，盡量為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中精彩的細(xì)節(jié)，來源于激發(fā)興趣——備課“細(xì)；觀念更新———教學(xué)“”；激勵(lì)進(jìn)——評(píng)價(jià)“”；分層設(shè)——作業(yè)“”；提升自—反思“細(xì)”。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)捕捉細(xì)節(jié)精彩課堂人們常說，過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中，教師過怎樣才能通過注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性呢？實(shí)踐告訴我們教學(xué)中精彩的細(xì)節(jié)，來源于教師的精心準(zhǔn)備，來源于教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，來源于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，來源于教師的自我反思。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)必優(yōu)化的。一、精心準(zhǔn)備，激發(fā)——備課“細(xì)在教學(xué)中我始終根據(jù)學(xué)生的年齡特征認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，跟據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，對(duì)全冊(cè)教材做全面地分析，制定詳細(xì)而適合的教學(xué)計(jì)劃。認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，讀懂教參是我每次授課必不可少的前奏。備課時(shí)我總是透徹明晰每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，多翻閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)查找優(yōu)秀教師的觀摩課認(rèn)真聆聽，反復(fù)思考并和教研組同事商討適合本班學(xué)生的教學(xué)方法及我還充分考慮到孩子已有的知識(shí)和興趣愛好，制作吸引學(xué)生注意力的教具和教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課前，首先動(dòng)畫展示一組美麗的手工剪紙圖案讓同學(xué)們欣賞并告訴他們：這些都是勤勞的人民用智慧的雙手剪出來的。孩子們個(gè)個(gè)瞪大了好奇的眼睛，我趁機(jī)接著問：“你們想不想也剪一個(gè)像這樣的美麗圖案？”孩子們異口同聲”。這時(shí)我說：“這節(jié)課我們剪紙游戲?！边@樣，就把學(xué)生的興趣提到了極致！個(gè)個(gè)眼都不眨一下地看著老師的剪紙表演。隨著老師的作品《花蝴蝶》的出現(xiàn)，孩子們便都迫不及待地學(xué)著老師的方法動(dòng)起了小手。孩子們的小手真巧呀！眨眼間黑板上就被孩子們貼滿了美麗的軸對(duì)稱圖案。這樣通過“剪紙”這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱充滿了樂趣，課堂教學(xué)隨之直奔學(xué)習(xí)主題。二、更新觀念，培養(yǎng)——教學(xué)“細(xì)“授之以魚，不如授之以漁”我們教師必須更新教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此我在課堂教學(xué)中作了一些大膽的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，并對(duì)自己的想法做出合理的解釋。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)、練相動(dòng)腦相結(jié)合；獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的目的。如在教學(xué)《周長》時(shí)，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備直尺、軟尺、毛線、樹葉、長方形卡片、圓形化妝品盒子及一些不規(guī)則物體。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先獨(dú)然后小組合作交流如何測(cè)出這些物體的周長。對(duì)于規(guī)則的長方形卡片的周長，同學(xué)們很快通過直尺測(cè)量計(jì)算出來了。但是樹葉、圓形盒蓋及不規(guī)則圖形的周長很多同學(xué)就束手無策了。我也故作為難，求助孩子們的幫助。不一會(huì)兒，我就發(fā)現(xiàn)各小組同學(xué)開始討論，并動(dòng)手合作測(cè)量。很快各小組代表爭先恐后的說：“我們小小組發(fā)現(xiàn)測(cè)量不規(guī)則的圖形的周長，可以借助毛線圍圖形的一周，然后再用直尺測(cè)量所圍毛線的長度就得出了這個(gè)圖形的周長?！边@樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，既提高了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，又使他們獲得了成功的喜悅。再如我在教學(xué)米、厘米、長度單位時(shí)，組織學(xué)生利用手中的數(shù)學(xué)書、直尺、文具盒等工具測(cè)量教室、講臺(tái)、課桌等的長和寬，讓孩子們?cè)诳鞓返挠螒蚧顒?dòng)中感受一米的大約長度，理解1米等于100厘米?！⒆觽兺ㄟ^獨(dú)立思考、交流討論、動(dòng)手實(shí)踐，得出的方法遠(yuǎn)比老師講的記憶深刻。三、抓“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)進(jìn)步——評(píng)價(jià)“細(xì)”在教育教學(xué)中我始終貫徹一個(gè)宗旨：不讓任何一位同學(xué)掉隊(duì)。我注重利用多方資源激勵(lì)每一個(gè)孩子的發(fā)展。在課堂上我”，抓住細(xì)展開評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言，站起來后因緊張卻說不出答案時(shí)，我會(huì)讓同學(xué)們尊重他耐心地等待，并鼓勵(lì)說：“別緊張，慢慢想想，我相信你一”當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問題發(fā)表不同的想法時(shí)，我激勵(lì)道：“你真是一個(gè)善于思考的孩子，對(duì)問題有著獨(dú)特的見解。太棒了！”我班的徐婉婷同學(xué)，膽子特別小，從不敢舉手發(fā)言。于是我在課堂上想法創(chuàng)設(shè)一些適合她回答的問題，鼓勵(lì)一開始她的聲音很小，我一直鼓勵(lì)她說：“你回答的非常正確，如果能聲音再大一些就更好”。即便她說錯(cuò)了答案，我也會(huì)肯定地說：“自己的想法值得表揚(yáng)！”然后再引導(dǎo)她說出正確的答案。慢慢地她感受到老師的和藹可親，越來越膽大了，現(xiàn)在徐婉婷同學(xué)越來越喜歡回答問題了，下課時(shí)還有事沒事的跑到我辦公室門口看看。隨著自信心的增強(qiáng)，她的學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。四、分層設(shè)置，共同——作業(yè)“細(xì)對(duì)于作業(yè)布置方面，我總是精心設(shè)計(jì)，盡量布置一些有代表性的題目，避免一些不必要的重復(fù)，使學(xué)生做到少練、精練。針對(duì)學(xué)生之間的差異，布置不同層次的作業(yè)，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我盡量讓其“吃飽”，不斷開發(fā)他們的潛力，促進(jìn)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。對(duì)于中等生我也量身而行，先與之進(jìn)行廣泛根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)清自己，然后幫助他們按照自己的實(shí)際情況找到適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于“學(xué)困生”，我則加倍小心地關(guān)心他們，信任他們，尊重他們，維護(hù)他們的自尊；更不吝鼓勵(lì)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，因?yàn)檫@點(diǎn)進(jìn)步對(duì)他們來說非常難能可貴。針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)普遍存在的問題，在班內(nèi)重點(diǎn)講解。讓家長配合老師輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；利用課前課后的空閑時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差；另外我也利用課余時(shí)間給學(xué)困生“開”。通過各種方式使全體學(xué)生共同進(jìn)步。盡能完成作業(yè)，還學(xué)生一個(gè)快樂的童年。五、耐心傾聽，提升——反思“細(xì)”?課堂上我總是耐心傾聽孩子們的見解，不斷反思提升自我。在去年的一次校際公開課上，我講的是五年級(jí)的《體積與容積》氣體都有一定的體積時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生問道：“老師，那光有沒有體積呢？”我定睛一看，原來是我們班的“小問號(hào)”王寧楠，當(dāng)時(shí)我詫異了，因?yàn)檫@個(gè)問題是我在課前沒有預(yù)設(shè)到的，一時(shí)竟不知該如何回答?？衫碇亲屛依潇o下來，不能自亂陣腳，我穩(wěn)了穩(wěn)神，對(duì)著全班學(xué)生說：“寧楠真是個(gè)愛動(dòng)腦的好孩子，她的這個(gè)想法呀，很獨(dú)特。據(jù)說很多的科學(xué)家都沒能給出明確的答案。這個(gè)問題一直吸引著人們?nèi)ヌ剿?，同學(xué)們，你們想成為未來的科學(xué)家嗎？”頓時(shí)，教室里炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌地議論著：“我”有的說：“我家有電腦查。”……“一石激起千層浪”，一個(gè)質(zhì)疑激發(fā)了孩子們主動(dòng)探究的欲望。公開課后，我進(jìn)行了深刻的反思，如果課堂上我含糊搪塞過去，如果課堂上直接避而不談或否定了王寧楠，如果……可能都不會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。對(duì)于這一聽課教師也贊嘆不已，我慶幸我在課堂上表揚(yáng)了王寧楠，也激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，真是“細(xì)節(jié)決定成”，這一細(xì)節(jié)讓我贏得了教學(xué)的成教學(xué)無小事，處處是細(xì)節(jié)。因此我們必須注重細(xì)節(jié)