高三歷史教學(xué)工作總結(jié)

第第頁(yè)高三歷史教學(xué)工作總結(jié)

20**年畢業(yè)的高三文科班，我是從高一開(kāi)始擔(dān)負(fù)任課老師的。在高一時(shí)沒(méi)有文理分科，因此同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史時(shí)總帶著一種副科的感覺(jué)，僅僅是應(yīng)付考試而已。等到文理分科時(shí)，同學(xué)大多也會(huì)由于理科或者數(shù)學(xué)成果較差而選擇文科，真正有愛(ài)好者寥寥無(wú)幾，這也是幾年來(lái)文理分科的常見(jiàn)現(xiàn)象了。高二文科班同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，由于已經(jīng)帶上了高考的烙印，因此學(xué)習(xí)時(shí)就比較仔細(xì)了，對(duì)于我布置的任務(wù)已經(jīng)不再像高一時(shí)那樣能拖那么拖，已經(jīng)能較積極地完成各項(xiàng)作業(yè)。當(dāng)然，在這部分同學(xué)中間也有層次上的差異，而且差異還很大。每回測(cè)試，最高分與最低分之間總會(huì)有數(shù)倍之差，這也給教學(xué)造成了肯定的困難。到了高三，由于經(jīng)過(guò)高二一學(xué)年的努力，同學(xué)間的差異有了肯定程度的縮小，尤其是一些后進(jìn)生，通過(guò)自己的勤奮，做到了超越自我。因此在高三開(kāi)學(xué)之初，高三文科班的同學(xué)層次基本上分為三個(gè)層面：成果穩(wěn)定在一百分以上的、成果在70—90分之間的以及成果在70分以下的。這樣一來(lái)，高三歷史教學(xué)就比高二時(shí)簡(jiǎn)單著手了。高三，對(duì)于老師和同學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的任務(wù)就是高考，其次是高三文綜考試。雖然對(duì)于文科班來(lái)說(shuō)，文綜考試應(yīng)當(dāng)不成問(wèn)題，但由于文科班同學(xué)層次差異還是較大，對(duì)極少數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有些困難。因此在高三學(xué)年第一學(xué)期的歷史教學(xué)工作安排中，我先是完成了中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行了中國(guó)近代現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)，并沒(méi)有如常規(guī)那樣在結(jié)束中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史的第一輪復(fù)習(xí)后再開(kāi)展第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，而是采用就每一部分徑直將兩輪復(fù)習(xí)合并在一起，其原始目的就是為了應(yīng)付高三第一學(xué)期期末時(shí)的文綜考試。在文綜考試結(jié)束后，就根據(jù)既定方案，分別進(jìn)行了世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史的兩輪復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，采用的方式是用自己編寫(xiě)的復(fù)習(xí)提綱結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題?；旧?，在今年的四月底結(jié)束兩輪復(fù)習(xí)。在五月份的復(fù)習(xí)安排中，我主要就史學(xué)理論和試題題型進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。此外，在高三第二學(xué)期的復(fù)習(xí)中，還平均每個(gè)星期安排完成一份模擬題聯(lián)系，其中每?jī)芍馨才乓淮握n上的模擬卷測(cè)試。每份習(xí)題，無(wú)論是家庭作業(yè)還是課堂測(cè)試，不僅予以批閱，還給出成果，事后再利用課堂時(shí)間進(jìn)行集體評(píng)講。

以上便是三年來(lái)，尤其是高三一學(xué)年的歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)概況。由于我是第二次擔(dān)負(fù)高三文科班歷史教學(xué)工作，因此工作安排大體上連續(xù)了以前的安排，只是針對(duì)某些新?tīng)顩r作了一些安排。在高考結(jié)束后的這段時(shí)間中，我對(duì)這一年來(lái)的歷史教學(xué)工作進(jìn)行了一些思索，有了些想法。

首先，就文科班同學(xué)三年來(lái)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)而言

這批同學(xué)在高中三年的歷史學(xué)習(xí)中，其立場(chǎng)各不相同，雖然其中有個(gè)別同學(xué)在高中三年中的學(xué)習(xí)立場(chǎng)始終如一，非常積極，但大部分同學(xué)卻經(jīng)受了高一的無(wú)所謂，到高二的初步警醒，再到高三時(shí)的積極投入。在高考前的一段時(shí)間來(lái)看，大部分同學(xué)對(duì)高考是做好了預(yù)備，但由于高一時(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)所謂立場(chǎng)，致使最重要的歷史基本技能沒(méi)有充分得到培育，因此這批同學(xué)中有不少人即使付出了十二分的努力，但得到的效果卻微乎其微，很難獲得成果上質(zhì)的提高。因此，我認(rèn)為高一的'歷史學(xué)習(xí)是最重要的階段，應(yīng)當(dāng)盡老師的技能去摒除同學(xué)中存在的歷史副科觀(guān)念，尤其是對(duì)于高一同學(xué)中存在分科時(shí)選修文科的那部分同學(xué)。雖然這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)比較難，但還應(yīng)當(dāng)盡力去做。此外，在高一教學(xué)中存在一個(gè)沖突，就是大部分同學(xué)會(huì)在今后選擇理科，對(duì)他們是以高考要求來(lái)對(duì)待，還是以文綜考試要求來(lái)對(duì)待。我在教學(xué)中，基本上采用的是文綜考試要求，結(jié)合部分高考難度來(lái)實(shí)施教學(xué)。一方面，是將難度放在大部分同學(xué)可以接受的范圍，同時(shí)滿(mǎn)意一些有愛(ài)好同學(xué)的要求；另一方面，也使部分理科學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)能從文科學(xué)習(xí)中看到盼望。在高二分科后，我再依據(jù)同學(xué)的狀況逐步提高教學(xué)難度。從實(shí)際狀況來(lái)看，這對(duì)于大部分學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)而言比較合適。但是，對(duì)于少數(shù)成果較好的同學(xué)而言，這可能影響了他們的進(jìn)一步提高。這也是我在這三年以來(lái)歷史教學(xué)中的困惑，到底是以大部分同學(xué)為教學(xué)難度選擇的著眼點(diǎn)，還是以少部分成果較好的同學(xué)〔其實(shí)就是正式生〕犯難度選擇的著眼點(diǎn)，在這屆同學(xué)中我選擇的是前者。

其次，就高三總復(fù)習(xí)的方式而言

我采用的是自己編寫(xiě)復(fù)習(xí)講義結(jié)合習(xí)題練習(xí)的方式。這一方式，對(duì)老師而言有很大的援助。由于自己編寫(xiě)復(fù)習(xí)講義，其實(shí)就是對(duì)自己歷史知識(shí)的一次總結(jié)和提煉。在講義中不僅要囊括考綱和教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要做到去粗存精，將繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)用最簡(jiǎn)約的方法讓同學(xué)掌控，更重要的是依據(jù)自己的理解和同學(xué)的實(shí)際狀況將教材的知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)體系。由于自己在第一次擔(dān)負(fù)高三文科班歷史老師時(shí)已經(jīng)將復(fù)習(xí)講義整理成文，因此在這次歷史教學(xué)中對(duì)已成文的復(fù)習(xí)講義作了進(jìn)一步的修改，以適應(yīng)已改變的教材和考綱。其次，由于在編寫(xiě)講義時(shí)已經(jīng)考慮到同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，因此在運(yùn)用時(shí)就顯得比較從容，而且一份講義在手，省卻了同學(xué)課堂上繁瑣的筆記記錄，能讓同學(xué)將精力更完整地投入到課堂復(fù)習(xí)之中，從而最大程度的提高課堂復(fù)習(xí)效率。而對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，有了這份復(fù)習(xí)講義，不僅能進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而且在課后也能針對(duì)自己的狀況作針對(duì)性的鞏固，從而能更合理地調(diào)配自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，做到事半功倍。從實(shí)際狀況來(lái)看，的確對(duì)提高同學(xué)的復(fù)習(xí)效率和課堂效率起到了不小的作用。但是仍舊涌現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要是涌現(xiàn)了兩個(gè)狀況：有些同學(xué)會(huì)過(guò)分依靠復(fù)習(xí)講義，而忽視了教材上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以至于考試中常常涌現(xiàn)環(huán)節(jié)性的失誤；而有些同學(xué)那么過(guò)于重視習(xí)題練習(xí)，而忽視復(fù)習(xí)講義的鞏固和教材知識(shí)點(diǎn)的把握，以至于考試中雖然速度尚可，但答題質(zhì)量卻不甚抱負(fù)。這就需要老師在平常時(shí)常提示同學(xué)，并不斷檢查同學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)度與復(fù)習(xí)質(zhì)量。這樣一來(lái)，雖然老師的負(fù)擔(dān)比較大，但對(duì)于同學(xué)而言那么增加了復(fù)習(xí)的自主性與可操作性。

第三，就高三總復(fù)習(xí)的安排而言

在完成中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)后，先后分別進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國(guó)古代史的兩輪復(fù)習(xí)，并沒(méi)有進(jìn)行整合性的兩輪復(fù)習(xí)，最末進(jìn)行史學(xué)理論和題型精講。這一復(fù)習(xí)安排主要是高三第一學(xué)期期末時(shí)的文綜考試的影響，也屬于一種無(wú)奈之舉。但是這一復(fù)習(xí)安排，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)上具有每一知識(shí)單元復(fù)習(xí)完整性的優(yōu)勢(shì)，但也涌現(xiàn)了缺乏綜合性掌控的劣勢(shì)。因此，我在復(fù)習(xí)中還針對(duì)性地安排了綜合性的測(cè)試，加以彌補(bǔ)，主要是采用每周做一張綜合性模擬卷的方式。此外，在每完成一單元的復(fù)習(xí)后，布置同學(xué)回家復(fù)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)，然后由我抽查。不過(guò)，這主要依靠同學(xué)的主動(dòng)性，而非由老師強(qiáng)制性的措施。我主要是考慮到同學(xué)彼此間的差異，并不是每一位同學(xué)都需要這種常規(guī)性的復(fù)習(xí)形式。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了我特意囑咐的個(gè)別同學(xué)外，還是有部分同學(xué)情愿主動(dòng)地來(lái)我這里接受抽查。其實(shí)，老師抽查對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)好處很大，尤其是能援助同學(xué)查漏補(bǔ)缺，繼續(xù)完善知識(shí)體系?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)同學(xué)而言，在高三一學(xué)年中，完成的練習(xí)并不少，而且部分同學(xué)在接受了我的抽查后有了很大的提高，然而還是有部分同學(xué)缺乏這種復(fù)習(xí)上的主動(dòng)性，或許這是我過(guò)于重視同學(xué)復(fù)習(xí)中的主動(dòng)性的緣故，不愿過(guò)分強(qiáng)求同學(xué)嚴(yán)格根據(jù)我的要求去做。但實(shí)踐也證明這種方法對(duì)于那些主動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)而言效果非常明顯，但對(duì)于另一部分同學(xué)而言幾乎沒(méi)有作用，他們還是我行我素。因此，我認(rèn)為有須要加強(qiáng)老師對(duì)同學(xué)的強(qiáng)制性要求，尤其是對(duì)于那些主動(dòng)性欠缺的同學(xué)。

第四，就復(fù)習(xí)習(xí)題的選擇而言

我在每一單元的第一輪復(fù)習(xí)中，在完成每一章的復(fù)習(xí)后都進(jìn)行一次測(cè)試，以檢驗(yàn)同學(xué)的掌控狀況，這部分習(xí)題常由自己組合而成。在第二輪復(fù)習(xí)中，主要采納經(jīng)過(guò)選擇的專(zhuān)題性習(xí)題集，就每一專(zhuān)題進(jìn)行檢測(cè)。而在平常進(jìn)行的綜合模擬卷練習(xí)中，主要采納百套名卷重組和高考沖刺，之所以選擇這兩套試卷集，主要是由于試題的新奇和題型的完整性。而在最末的史學(xué)理論和題型精講中，那么主要依靠我選擇的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。從實(shí)際操作來(lái)看，兩輪復(fù)習(xí)中采納的試題和模擬卷試題由于自成體系，因而在運(yùn)用中對(duì)同學(xué)的鞏固而言有肯定的援助。而在最末的史學(xué)理論和題型精講中，由自己精選試題，因此更具有針對(duì)性。因此，這些措施在實(shí)際中效果還是比較明顯的。在完成每一份習(xí)題后都進(jìn)行具