《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄-課件

做一個專業(yè)的班主任------王曉春1《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄做一個專業(yè)的班主任------王曉春1《做一個專業(yè)的班主任》做一個專業(yè)的班主任班主任的角色要求班主任影響學生的手段班主任的類型班主任工作的重點和邊界班風建設班級日常管理問題學生診療2《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄做一個專業(yè)的班主任班主任的角色要求2《做一個專業(yè)的班主任》經精品資料3精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結一節(jié)課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”44班主任的角色要求教育型的管理者學習指導者學生的平等對話者學習者心理工作者家庭教育指導者班主任的角色模糊和角色沖突現象5《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄班主任的角色要求教育型的管理者5《做一個專業(yè)的班主任》經典摘教育型管理者1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？一要干凈利落，速戰(zhàn)速決。二要防止頂牛。三要使大部分同學切實受到教育。課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點。2、早戀問題一個真正的教育者不但要防止學生早戀，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時候有所準備，而不至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學生一生幸福。6《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄教育型管理者1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？6《做一個專業(yè)的班教育型管理者3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別前者才是真正的以人為本、真正為學生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績。所以，我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類的問題。班主任首先是一個光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務的。7《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄教育型管理者3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別7《做一個專業(yè)的學習指導者1、教學水平是班主任工作的學科業(yè)務支撐。2、老師的威信降低的原因之一是教師的“教師的知識壟斷”地位被打破了。出現“知識倒掛現象”3、教師需要提高：溝通能力和教學情境策劃能力。4、教師要善于設計多種情境讓盡可能多的學生找到學習成功和自我實現的感覺。5、交往的吸引力常常超過傳媒，這是學校開發(fā)的重要資源。8《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄學習指導者1、教學水平是班主任工作的學科業(yè)務支撐。8《做一個學習指導者6、不要以教育手段解決教學問題，也不要企圖以教學手段解決教育問題。7、課堂提問的作用，主要是啟發(fā)學生思考和檢驗教學效果。8、錘子是用來砸的，鉗子是用來夾的，如果錘子用慣，需要夾的時候（比如起釘子）我也用錘，釘子活動了，我把釘子起下來，于是我說：“用錘子當鉗子用，有何不可”9《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄學習指導者6、不要以教育手段解決教學問題，也不要企圖以教學手學生的平等對話者1、教育的本質是人與人相互作用和交流信息，而不是簡單地由某些人灌輸信息。2、而我們的對話往往是單向的信息灌輸。10《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄學生的平等對話者1、教育的本質是人與人相互作用和交流信息，而第四節(jié)學習者1、教師應該是學習者，而且是比學生“更加沒把握”的學習者。2、教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人。兩套本領：學習者和“讓學者”。3、教師要適應學生，像細木工“適應木頭”那樣。4、“學習者”是基礎角色，是底色。11《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第四節(jié)學習者1、教師應該是學習者，而且是比學生“更加沒把握第五節(jié)心理工作者

12《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第五節(jié)心理工作者

12《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第六節(jié)家庭教育指導者1、電視和卡通書破壞了小孩子的意志，強烈的震撼的刺激性畫面特別破壞人的敏感，這些東西幾乎不需要認真傾聽，因為它們已經把音量放到最大，灌到你耳朵里來了；它們也不需要思考，因為那都是一些作用你感官的煽情，讓你激動，不會是你冷靜，而冷靜是思考的前提。孩子接觸這些東西多了，會變成一個感性的人，對任何理性的東西都不感興趣了。他們哪怕集中精力五分鐘也會覺得累，他們沒有堅持學習的起碼意志力，最嚴重者甚至上課完全不能進入學習狀態(tài)。我們把這種叫做習慣性思想懶惰。13《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第六節(jié)家庭教育指導者1、電視和卡通書破壞了小孩子的意志，強第六節(jié)家庭教育指導者習慣性懶惰，家長每天督促孩子大聲朗讀十分鐘嚴肅的作品，堅持一年左右。14《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第六節(jié)家庭教育指導者習慣性懶惰，家長每天督促孩子大聲朗讀十第七節(jié)班主任的角色模糊和角色沖突現象。1、沒有自我期待——角色缺失2、自我期待與工作需要的落差——角色模糊3、大多數班主任在工作中處于非學習狀態(tài)，他們每日的活動都是“出口”大于“進口”，致力于改變別人而不是提高自己。15《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第七節(jié)班主任的角色模糊和角色沖突現象。1、沒有自我期待——第二章班主任影響學生的手段定規(guī)矩評比批評懲罰說服表揚榜樣集體輿論師愛威信16《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第二章班主任影響學生的手段定規(guī)矩16《做一個專業(yè)的班主任》第一節(jié)定規(guī)矩1、第一個問題是規(guī)矩在合法性問題。2、教師中最迫切地要求權力在的人往往是最不善于使用權力的人。3、不可以拿班規(guī)體現班主任的個人意志。17《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第一節(jié)定規(guī)矩1、第一個問題是規(guī)矩在合法性問題。17《做一個第二節(jié)評比1、師生的人性正在評比的壓力下流失。師生的創(chuàng)造性正在評比的壓力下流失。厭學與評比呈正相關。評比不減，厭學必增。2、解決問題生的問題主要應該靠個案診療。3、對班主任來說，只有班中一半左右同學尚未做到在事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學生去做。18《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第二節(jié)評比1、師生的人性正在評比的壓力下流失。18《做一個第三節(jié)批評1、批評的作用：一是改變他的外部行動，二是改變他的想法。（后者根本目的）2、班主任批評過多的原因：一是不明白批評的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。四是方法只有批評。3、如果你手里中人一把錘子，你就會把一切變成釘子。4、批評在方法：一是相當多的批評可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評變?yōu)槔斫?。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁P。5、讓學生認識自己的毛病，寧可用分析法而不用批評法。批評中毒19《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第三節(jié)批評1、批評的作用：一是改變他的外部行動，二是改變他第四節(jié)懲罰1、教育懲罰根本是一個規(guī)范化、具體化、情境化在問題。2、可以適當采用在懲罰。一剝奪型取消發(fā)言權、不準進教室、請出教室、回家去東西、放學不讓回家、停課、調座位、沒收物品、取消參加活動權、停職撤職二是償還型懲罰要求道歉、賠償、罰抄作業(yè)、強制補課、寫檢查、當眾檢討三是吃苦型罰站、罰勞動、罰跑步。四是冷淡式五是間接六是升級報德育處、處分20《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第四節(jié)懲罰1、教育懲罰根本是一個規(guī)范化、具體化、情境化在問第四節(jié)懲罰3、應該禁止的懲罰一是諷刺貶損二是打罵三是侮辱四是公布隱私五孤立六不平等懲罰七無關聯八是學生連坐九是家長連坐21《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第四節(jié)懲罰3、應該禁止的懲罰一是諷刺貶損二是打罵三是第五節(jié)說服1、說服教育的重要原則：一是說服學生的時候，教師的語言必須提供新信息。二是要從學生的看法出發(fā)，而不是從教師的看法出發(fā)。說服并不是教師向學生宣講自己的正確觀點，以置換學生腦子里的錯誤觀點，不是這樣的，說服應該是先接納學生的觀點（不管正確與否），然后從這個觀點出發(fā)，進行討論，幫助學生自己認識到自己的觀點有毛病，加以調整。三是要把說服和必要的處理分開。說服只解決認識問題，說服中不要動用權力，說服中動用權力就是壓服了。至于該不該給紀律處分，應該單說。22《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第五節(jié)說服1、說服教育的重要原則：一是說服學生的時候，教師第五節(jié)說服2、最高明的說服教育給學生的感覺不是“老師對了，我錯了，老師真有水平”，而是“我原來錯了，現在自己想明白了，我還行”23《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第五節(jié)說服2、最高明的說服教育給學生的感覺不是“老師對了，第六節(jié)表揚1、表揚絕不是隨便夸獎，表揚不可簡單化、表面化。2、分兩類：一是官方，二是私人性質。3、警惕“表揚中毒”24《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第六節(jié)表揚1、表揚絕不是隨便夸獎，表揚不可簡單化、表面化第七節(jié)榜樣1、我們該做的是，冷靜研究一下，到底教師樹立的榜樣在什么樣的情況下對學生影響最大。2、榜樣在什么情況下比較容易被學生接受。一是與學生的價值觀比較一致。二是與社會風氣一致。三是與學生的“重要他人”的看法比較一致。四是推薦榜樣，而不是命令學生學習某個榜樣。五是通過學習榜樣，能得到快樂。25《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第七節(jié)榜樣1、我們該做的是，冷靜研究一下，到底教師樹立的榜第八節(jié)集體輿論1、屬于“隱形武器”，最好讓他自己發(fā)生作用。2、是師生價值觀互相碰撞的結果，是班級各個小群體價值觀互相整合的結果。3、不要求學生和我保持一致，一個班級有多種聲音才正常。26《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第八節(jié)集體輿論1、屬于“隱形武器”，最好讓他自己發(fā)生作用。第九節(jié)師愛1、只有心理型中的“情感性”問題可以用師愛解決。27《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第九節(jié)師愛1、只有心理型中的“情感性”問題可以用師愛解決。第十節(jié)威信1、威信的三個來源：一是人格魅力。二是職務權力。三是專業(yè)能力。2、人格魅力：親和力、善于傾聽、關于換位思考、公平、公正、溫和、寬容和耐心、誠信、樂觀、開朗、幽默、漂亮。3、建立威信的關鍵是反思自我，切實提高自身的價格魅力和專業(yè)能力。28《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第十節(jié)威信1、威信的三個來源：一是人格魅力。二是職務權力。第三章班主任類型班媽型班官型鼓動家型領袖型導師型科學家型維持會長型寨主型書生型29《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第三章班主任類型班媽型班官型鼓動家型領袖型導師型2第四章班主任工作的重點和邊界第一節(jié)校園無小事工作失去重點第二節(jié)沒有教不好的學生，只有不會教的老師。工作失去邊界30《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第四章班主任工作的重點和邊界第一節(jié)校園無小事工作失去重第二節(jié)意見1、學生的學習成績，不能片面問責班主任2、問題學生分三級處理。3、問題家長的工作，社區(qū)和公安機關應該介入。4、學科的課堂紀律和學生成績，不能片面要求班主任負責。5、非班主任班級管理的事務，不能隨便交給班主任。31《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第二節(jié)意見31《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第五章班風建設班風是什么班風是怎樣形成的班風診斷如何引導班風——輿論、紀律、學風、人際關系32《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第五章班風建設班風是什么32《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第一節(jié)班風是什么1、班風是一個班級以價值觀為核心的、有特色的氛圍、行為方式、習慣。2、班風內涵：一輿論方向二紀律：主要應該看基本情況，不應該要求過嚴過細，特別要看該班紀律中“自覺紀律”含量如何。三學習氛圍，要注意一的感受和他們真實能力的提高，尤其要看創(chuàng)造性。四是人際關系。學生之間的人際關系主要取決于他們的個性與價值觀，而不是班主任的主觀愿望和工作任務。班主任看學生“任務視角”，學生看“私人視角”，找“結合點”五環(huán)境六代表人物七行為品牌33《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第一節(jié)班風是什么1、班風是一個班級以價值觀為核心的、有特色第二節(jié)班風是怎樣形成的1、班主任就需要團結群眾，和不良群體進行斗爭。2、班風是不同的友群較量的結果。34《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第二節(jié)班風是怎樣形成的1、班主任就需要團結群眾，和不良群體第三節(jié)班風診斷1、常規(guī)診斷和特色診斷2、女生的小矛盾，我主張少介入。35《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第三節(jié)班風診斷1、常規(guī)診斷和特色診斷35《做一個專業(yè)的班主第四節(jié)如何引導班風輿論1、引導是軟兵器，管束是硬兵器。36《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第四節(jié)如何引導班風輿論1、引導是軟兵器，管束是硬兵器。3第五節(jié)紀律1、紀律是一把雙刃劍，過于嚴格的紀律分妨礙學生成長。2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導色彩。3、有體驗才有自愿，有自愿才有自覺。因為游戲規(guī)則是在游戲中形成。4、“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實際在他們面前以赤裸裸的形式在進行，而處于這種年齡期的人按其本性來說，是不愿意感到有人在教育他?！薄K＝＝＝基5、硬紀律軟紀律6、因為紀律本身生產不了多少東西，迷信紀律是不懂教育的表現。37《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第五節(jié)紀律1、紀律是一把雙刃劍，過于嚴格的紀律分妨礙學生成第六節(jié)如何引導班風學風1、很容易誤以浮躁為活躍。2、班風是可以培育而不可以塑造。38《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第六節(jié)如何引導班風學風1、很容易誤以浮躁為活躍。38《第七節(jié)人際關系1、引導人際關系的原則：一是師生關系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求學生與班主任的個人看法、個人情感保持一致，二是引導生生關系，班主任在各個小群體之間要保持中立，盡量秉公辦事，不要代表少數學生的利益。2、畫人際關系圖3、團結散兵。39《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第七節(jié)人際關系1、引導人際關系的原則：一是師生關系，要注意第六章班級日常管理教育與管理管什么誰來管怎樣管40《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第六章班級日常管理教育與管理40《做一個專業(yè)的班主任》經典第一節(jié)教育與管理教育姓教，不姓管41《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第一節(jié)教育與管理教育姓教，不姓管41《做一個專業(yè)的班主任》第二節(jié)管什么1、不為：班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學能做的事情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為估計會做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時不為。個別事情處理起來會影響大局，暫時不為。沒作好準備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時間來用于思考。42《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第二節(jié)管什么1、不為：42《做一個專業(yè)的班主任》經典摘抄第三節(jié)誰來管1、小組長在紀律方面要做的只是提醒，班委在紀律方面要做的一般只是“規(guī)勸”2、考慮建立“小法官”。公正、無私3、建立“智囊團”，點子最多，給班主任當參謀。4、保證哪個環(huán)節(jié)出了問題都有事先準備好的補救措施。5、班干部服務：不要拿小干部當“國家干部”、當親信、不要期望值太高、不要求