《智力測驗(yàn)》課件

第六章智力測驗(yàn)1整理課件第六章智力測驗(yàn)1整理課件一、關(guān)于智力（一）什么是智力？廣義：從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力適應(yīng)周圍環(huán)境的能力元認(rèn)知（metacognition）的能力目標(biāo)導(dǎo)向的適應(yīng)性行為2整理課件一、關(guān)于智力（一）什么是智力？2整理課件狹義：抽象思維能力學(xué)習(xí)的潛能抽象思維能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的總稱以抽象思維能力為中心的多種認(rèn)識能力的綜合3整理課件狹義：3整理課件（二）智力的相關(guān)理論1．智力的心理測量學(xué)理論（1）智力測量的先驅(qū)——比奈法國人阿爾弗萊德·比奈（AlfredBinet，1857～1911），智力測量學(xué)理論的先驅(qū)者比奈測驗(yàn)所反映出來的智力：智力多維論OR智力單一論？4整理課件（二）智力的相關(guān)理論4整理課件Binet提出智力有三個(gè)主要的成分（多維論）：方向（direction）適應(yīng)（adaption）批評（criticism）在所有領(lǐng)域都應(yīng)有相應(yīng)的表現(xiàn)（單一論）5整理課件Binet提出智力有三個(gè)主要的成分（多維論）：5整理課件（2）一般智力因素的理論英國心理學(xué)家斯皮爾曼（CharleSpearman）因提出智力的g因素和s因素而出名。g因素（generalfactor）s因素（specificfactor）s因素與智力不相關(guān)，g因素才是智力的關(guān)鍵。6整理課件（2）一般智力因素的理論6整理課件（3）基本心理能力的7因素論由美國心理學(xué)家瑟斯頓（LouisThurstone）和凱利（T.L.Kelly）提出的基本心理能力理論，認(rèn)為有7種最基本的、相互關(guān)聯(lián)的智力能力。

基本心理能力理論（theoryofprimarymentalability）7整理課件（3）基本心理能力的7因素論7整理課件言語理解言語流暢性歸納推理空間視覺化數(shù)字記憶知覺速度8整理課件言語理解8整理課件（4）層次模型（群因素理論）RaymondCartell&JohnHorn群因素（g因素和s因素的綜合）流體智力（fluidintelligence）晶體智力（crystallizedintelligence）9整理課件（4）層次模型（群因素理論）9整理課件討論：時(shí)間限制——多快算聰明？

心理測量學(xué)理論的一個(gè)最大弊?。簳r(shí)間限制的問題。速度對智力來說真的很重要嗎？10整理課件討論：時(shí)間限制——多快算聰明？10整理課件對智力的心理測量學(xué)理論的批判：效度始終值得懷疑對智力概念的界定太窄測量方式的問題，如時(shí)間限制問題11整理課件對智力的心理測量學(xué)理論的批判：11整理課件2．智力的現(xiàn)代系統(tǒng)論觀點(diǎn)（1）多元智能理論加德納和哈奇（H.Gardner&T.Hatch，1989）提出關(guān)鍵詞：8種單獨(dú)的智力（intelligence），不同的符號系統(tǒng)、模塊（modular）、腦區(qū)12整理課件2．智力的現(xiàn)代系統(tǒng)論觀點(diǎn)12整理課件言語智力（linguisticintelligence）邏輯－數(shù)學(xué)智力（logical－mathematicalintelligence）空間智力（spatialintelligence）音樂智力（musicalintelligence）肢體－動覺智力（bodily－kinestheticintelligence）人際智力（interpersonalintelligence）內(nèi)省智力（intrapersonalintelligence）關(guān)于自然的智力（naturalistintelligence）與存在有關(guān)的智力（existentialintelligence）13整理課件言語智力（linguisticintelligence）1（2）人類智力的三元理論（triarchictheoryofhumanintelligence）由斯滕博格（RobertSternberg）提出分析能力（analyticalability）——成分亞理論創(chuàng)造能力（creativeability）——經(jīng)驗(yàn)亞理論實(shí)踐能力（practicalability）——情境亞理論14整理課件（2）人類智力的三元理論（triarchictheory成分亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論情境亞理論元成分：用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并在完成之后進(jìn)行評價(jià)。操作成分：用于具體完成任務(wù)。知識獲取成分：用于學(xué)習(xí)如何將事情完成結(jié)果分析能力：分析、判斷、評價(jià)解決相對新穎的問題。自動化。結(jié)果創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、想象和探索。對現(xiàn)有環(huán)境的適應(yīng)。對現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造。對不同環(huán)境的選擇。結(jié)果實(shí)踐能力：付諸實(shí)踐、應(yīng)用、使用和履行的能力。15整理課件成分亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論情境亞理論元成分：用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)評價(jià)理論結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜容易應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐16整理課件評價(jià)16整理課件（3）吉爾福特的180種智力理論復(fù)雜而完整的系統(tǒng)對當(dāng)代智力的系統(tǒng)理論的批判在超越傳統(tǒng)的心理測量理論方面有些成功缺乏對理論的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)涵蓋過多17整理課件（3）吉爾福特的180種智力理論17整理課件（三）相關(guān)的對智力的爭論1．智力的遺傳與塑造基因在多大程度上決定著個(gè)體差異？——遺傳系數(shù)（heritabilitycoefficient）智力能夠被塑造嗎？——可塑造性（modifiability）、基因－環(huán)境相互作用（gene－environmentinteraction）環(huán)境影響是如何造成個(gè)體差異的？一些培訓(xùn)計(jì)劃如：“學(xué)校的實(shí)踐智力”（PracticalIntelligenceforSchool）18整理課件（三）相關(guān)的對智力的爭論18整理課件2．對不同智力水平學(xué)生的教學(xué)：能力分組能力分組（abilitygrouping）：根據(jù)學(xué)生在某門課上相似的成績和能力水平，將他們分配到不同的教學(xué)組中的做法。班內(nèi)分組（within－classgrouping）班級間分組（between－classgrouping）重新分組（regrouping）19整理課件2．對不同智力水平學(xué)生的教學(xué)：能力分組19整理課件優(yōu)點(diǎn)：使教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整教學(xué)方法與同一成就水平的同伴一起學(xué)習(xí)或許對學(xué)生有益缺點(diǎn)：班級間分組時(shí)間過長SES造成的分組刻板印象低能力組學(xué)生容易被挫傷自尊心和積極性能力混編或許對學(xué)生有益20整理課件優(yōu)點(diǎn)：20整理課件（四）對教學(xué)的啟示對智力的組成采取更為寬泛的視角，容納多種能力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢能力強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出那些尚潛藏的能力不同的教學(xué)情境、內(nèi)容和要求下，對能力的要求側(cè)重點(diǎn)也不同21整理課件（四）對教學(xué)的啟示21整理課件幫助學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短強(qiáng)調(diào)智力的學(xué)術(shù)方面的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐方面給學(xué)生發(fā)掘自己的能力提供機(jī)會，而不是約束進(jìn)行能力分組時(shí)要謹(jǐn)慎，并且經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)分組22整理課件22整理課件二、關(guān)于智力測驗(yàn)：概述（一）概念智力測驗(yàn)是為科學(xué)、客觀地測定人的智力水平而按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序編制的一種測量工具。廣義：智商測驗(yàn)特殊能力測驗(yàn)（性向測驗(yàn)，Aptitudetest）教育測驗(yàn)（學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)）23整理課件二、關(guān)于智力測驗(yàn)：概述（一）概念23整理課件（二）智力測驗(yàn)的種類按照材料分：文字測驗(yàn)可以測量人類的高級抽象智慧，但對于未受教育的人卻不適用。圖形測驗(yàn)（非文字測驗(yàn)）避免了文化和教育的影響，但往往不能測量高級的抽象智慧。24整理課件（二）智力測驗(yàn)的種類24整理課件按功能分：普通測驗(yàn)考察一個(gè)或一群學(xué)生在某方面的大概程度。診斷測驗(yàn)診斷學(xué)生在某能力上的特殊優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以作為實(shí)行補(bǔ)救教學(xué)的根據(jù)。25整理課件按功能分：25整理課件（三）智力測驗(yàn)的重要作用：1.辨別智愚的掃描作用2.診斷學(xué)習(xí)困難主要從智力角度來進(jìn)行診斷，還可辨別出不同科目上的學(xué)習(xí)年齡，即智齡。3.作為分班的依據(jù)4.作為教育實(shí)驗(yàn)的根據(jù)5.作為就業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)26整理課件（三）智力測驗(yàn)的重要作用：26整理課件三、關(guān)于智力測驗(yàn)：介紹（一）為什么要重視智力測驗(yàn)的選擇？智力測驗(yàn)層出不窮，名目繁多忽視或不清楚理論基礎(chǔ)，濫用智力測驗(yàn)一定的智力測驗(yàn)必定存在一定的缺陷、盲點(diǎn)數(shù)據(jù)導(dǎo)向的取向流行（data-driven-approach）事先準(zhǔn)備不充分，為測驗(yàn)而測驗(yàn)、為數(shù)據(jù)而測驗(yàn)、為方便而測驗(yàn)27整理課件三、關(guān)于智力測驗(yàn)：介紹（一）為什么要重視智力測驗(yàn)的選擇？27（二）斯坦福－比奈智力測驗(yàn)歷史背景：前身——比奈－西蒙量表（Binet-SimonScale，1905，1908，1911）基本觀點(diǎn)：智力是一種判斷能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。測量應(yīng)從復(fù)雜的任務(wù)入手，著重測量判斷、理解、推理等高級心理過程。28整理課件（二）斯坦福－比奈智力測驗(yàn)28整理課件創(chuàng)新點(diǎn)：首次采用心理年齡（mentalage，MA），即智齡來計(jì)算成績。推孟的修訂：1916年，斯坦福大學(xué)教授推孟（L.M.Terman）修訂了比西量表。引入智力商數(shù)（intelligentcequotient，IQ，簡稱智商、比率智商）的概念。智商IQ＝MA/CA（chronologicalage，實(shí)足年齡）29整理課件創(chuàng)新點(diǎn)：29整理課件國際版本修訂情況：1916、1937、1960、1972……項(xiàng)目分布情況：共100多個(gè)項(xiàng)目被分至20個(gè)年齡組，2～5歲兒童每半歲一組，每組6個(gè)正式項(xiàng)目，1個(gè)備用項(xiàng)目；6～14歲兒童每歲一組，項(xiàng)目數(shù)同上；另外還有1個(gè)普通成人組、3個(gè)不同水平的優(yōu)秀成人組。30整理課件國際版本修訂情況：30整理課件國內(nèi)版本修訂情況：陸志韋1924年以1916年的斯比量表為基礎(chǔ)修訂了《中國比奈－西蒙智力測驗(yàn)》，1936、1982又在吳天敏的參與下進(jìn)行了數(shù)次修訂，得到《中國比奈測驗(yàn)》?？傮w測驗(yàn)?zāi)挲g范圍2～18歲，項(xiàng)目數(shù)51～54個(gè)。31整理課件國內(nèi)版本修訂情況：31整理課件內(nèi)容舉例比較線的長短（3：1）說出自己的姓（3：2）數(shù)硬幣四枚（3：3）說出自己的年齡（3：4）順背數(shù)目（3：6）辨別形式（4：1）數(shù)硬幣13枚（4：2）說出顏色（4：3）說出物名（4：4）三種職業(yè)（4：5）摹畫方形（4：6）問手指數(shù)（5：1）上午與下午（5：2）倒數(shù)數(shù)目（5：3）三角形拼成長方形（5：4）說明性別（5：5）簡單的迷津（5：6）32整理課件內(nèi)容舉例比較線的長短（3：1）三種職業(yè)（4：5）32整理課件評價(jià)：智力測驗(yàn)的鼻祖，地位不可取代重視兒童發(fā)展與智力的關(guān)系，比率智商的思想得到了發(fā)揚(yáng)主要適用于年幼兒童測量抽象能力，不夠具體測驗(yàn)項(xiàng)目和材料老化嚴(yán)重33整理課件評價(jià)：33整理課件（三）韋克斯勒智力測驗(yàn)由美國心理學(xué)家大衛(wèi)·韋克斯勒（D.Wechsler）教授編制1939：韋氏智力測驗(yàn)第一版1949：韋氏兒童智力測驗(yàn)（WISC，適用對象：6～16歲）1955：韋氏成人智力測驗(yàn)1967：韋氏幼兒智力測驗(yàn)34整理課件（三）韋克斯勒智力測驗(yàn)34整理課件基本觀點(diǎn)：智力是個(gè)人有目的地行動、理智地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的綜合能力。智力不能以抽象的術(shù)語來定義，規(guī)定智力概念時(shí)必須有四個(gè)限制：1.一項(xiàng)智力活動對個(gè)體來說必須是清楚明白的；2.必須有意義；3.必須合理；4.必須有價(jià)值。35整理課件基本觀點(diǎn)：35整理課件韋克斯勒還認(rèn)為：智力能力雖然以多種具體能力的形式存在，受多種因素影響，但它是一種綜合、全面的能力，不是分測驗(yàn)所命名的那些東西，而是個(gè)體以自己的智慧迎接世界上各種挑戰(zhàn)的能力，是受環(huán)境和遺傳共同決定了的適應(yīng)外界的能力。36整理課件韋克斯勒還認(rèn)為：36整理課件測驗(yàn)基本結(jié)構(gòu)：言語能力包括常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)六項(xiàng)測試項(xiàng)目操作能力包括填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津六項(xiàng)測試項(xiàng)目37整理課件測驗(yàn)基本結(jié)構(gòu)：37整理課件其中：譯碼分為譯碼甲和譯碼乙，前者為8歲以下兒童使用，后者為8歲和8歲以上兒童使用。譯碼和背數(shù)兩測驗(yàn)不是必做項(xiàng)目，只作為其他測驗(yàn)因故失效時(shí)的替換備用項(xiàng)目。每個(gè)分測驗(yàn)題目編排由淺入深，言語和操作測驗(yàn)交叉施測通常用時(shí)45～60分鐘38整理課件其中：38整理課件內(nèi)容舉例常識：第6題：會捉老鼠的動物是什么？第25題：玻璃主要用什么原料制成？類同：第2題：輪子－杯子第8題：電話－收音機(jī)算術(shù)：第19題：一個(gè)盒子里有4個(gè)小盒子，每個(gè)小盒子里又有4個(gè)小盒子，總共幾個(gè)盒子？理解：第11題：為什么說話必須守信用？39整理課件內(nèi)容舉例常識：算術(shù)：39整理課件后來的修訂情況：1974：韋克斯勒發(fā)布WISC修訂本樣本：6～16歲兒童2200人，取自美國32個(gè)州1984：中國心理學(xué)家林傳鼎、張厚粲主持修訂了韋氏兒童智力測驗(yàn)中文版（WISC-R）樣本：6～16歲兒童2237人，取自中國11個(gè)省市近年張厚粲等人正在修訂最新版40整理課件后來的修訂情況：40整理課件評價(jià)（韋氏與比納測驗(yàn)的比較）：比納測驗(yàn)主要評估抽象的認(rèn)知能力；韋氏測驗(yàn)主要測量個(gè)體的總體表現(xiàn)、競爭與環(huán)境適應(yīng)能力。比納測驗(yàn)所得出的IQ是恒常的，更接近固有的遺傳能力；韋氏測驗(yàn)所得IQ是變化的，會隨社會所推崇的實(shí)用價(jià)值的變化而變化。比奈測驗(yàn)只給出一個(gè)反映一般能力的分?jǐn)?shù)；而韋氏測驗(yàn)是多個(gè)分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)合成一個(gè)對智力的總體評估。41整理課件評價(jià)（韋氏與比納測驗(yàn)的比較）：41整理課件（四）麥卡錫兒童能力量表由美國心理學(xué)家麥卡錫于20世紀(jì)70年代初編制，簡稱MSCA。對象：2.5～8.5歲兒童的認(rèn)知和運(yùn)動能力結(jié)構(gòu)：18個(gè)分測驗(yàn)，產(chǎn)生六個(gè)維度的測驗(yàn)分：言語能力（V）、知覺操作（P）、計(jì)數(shù)能力（Q）、運(yùn)動能力（Mot）、記憶能力（Mem）、一般認(rèn)知能力（GCI）42整理課件（四）麥卡錫兒童能力量表42整理課件測試時(shí)間：大約1小時(shí)可了解的方面：詞匯概念的形成、視動協(xié)調(diào)、短期記憶、注意、空間關(guān)系、早期語言發(fā)展、言語表達(dá)、非言語推理、精細(xì)運(yùn)動、大肌肉運(yùn)動等。43整理課件測試時(shí)間：43整理課件內(nèi)容舉例5.計(jì)算：讓兒童口算一些算術(shù)問題，測試兒童運(yùn)算能力（Q、GC）6.按順序敲鍵：讓兒童跟隨指令重敲四鍵木琴（P、GC、Mem）7.詞匯記憶（V、GC）12.畫草圖：讓兒童根據(jù)記憶畫一個(gè)草圖并臨摹一個(gè)復(fù)雜的幾何圖案（P、GC、Mot）17.反義詞：測試兒童的概念能力。如羽毛是輕的，石頭是？（V、GC）44整理課件內(nèi)容舉例5.計(jì)算：讓兒童口算一些算術(shù)問題，測試兒童運(yùn)算能力評價(jià)：理論上麥卡錫接受了皮亞杰和格塞爾的理論，將具體運(yùn)算和前運(yùn)算的認(rèn)知任務(wù)作為測試目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)命名、分類、動作等功能。針對年幼